鄒火軍　楊杰忠　覃承藝

關(guān)鍵詞： 智能制造；產(chǎn)學(xué)研；資源整合；動(dòng)態(tài)調(diào)整；灰色關(guān)聯(lián)度

智能制造是中國(guó)制造轉(zhuǎn)型升級(jí)的主要方向。為此，國(guó)家制定了一系列的智能制造發(fā)展規(guī)劃，以加強(qiáng)智能制造產(chǎn)業(yè)建設(shè)，建立智能制造標(biāo)準(zhǔn)體系，推動(dòng)中國(guó)制造業(yè)由大變強(qiáng)[1-2]。

廣西壯族自治區(qū)積極響應(yīng)國(guó)家政策，深入落實(shí)智能制造相關(guān)規(guī)劃，在重點(diǎn)行業(yè)中不斷推進(jìn)和實(shí)施智能制造工程，大力發(fā)展智能制造高端裝備，不斷壯大產(chǎn)業(yè)規(guī)模和集聚度，探索建立智能制造業(yè)聯(lián)盟。因此，本文選擇使用變異系數(shù)權(quán)重灰色關(guān)聯(lián)度評(píng)價(jià)方法為工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)學(xué)研資源的整合和動(dòng)態(tài)調(diào)整提供理論依據(jù)。

一、智能制造產(chǎn)學(xué)研資源整合

廣西機(jī)電技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）立足柳州市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求，以工業(yè)機(jī)器人、電氣自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)等相關(guān)智能制造專業(yè)群為對(duì)象，開(kāi)展了資源整合與動(dòng)態(tài)調(diào)整。本文以學(xué)院的特色做法為例，針對(duì)資源整合和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制進(jìn)行研究，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)資源共享，探索具有廣西特色的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）整體框架智能

制造產(chǎn)學(xué)研資源整合應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)校辦專業(yè)、專業(yè)辦基地、基地產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)基地一體化”的思路。智能制造產(chǎn)學(xué)研校企合作建設(shè)基本路徑是簽署校企合作協(xié)議、成立校企聯(lián)合辦公室、共同制定人才培養(yǎng)機(jī)制、共建智能制造實(shí)訓(xùn)室、共同開(kāi)發(fā)教程與課程資源、教師培養(yǎng)與實(shí)踐等。資源整合重點(diǎn)關(guān)注校企聯(lián)合“十共同”、關(guān)鍵技術(shù)積累、專業(yè)群課程建設(shè)、對(duì)標(biāo)專業(yè)崗位、多元化人才培養(yǎng)模式、云資源及其資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、綜合評(píng)智能制造產(chǎn)學(xué)研資源整合與動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制研究?jī)r(jià)與動(dòng)態(tài)調(diào)整、智能制造實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等內(nèi)容。智能制造專業(yè)產(chǎn)學(xué)研資源整合框架如圖1 所示。

資源整合框架在圖1 中展示，基本涵蓋了校企聯(lián)合主要的可整合資源，包括學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、國(guó)際，以及教師、學(xué)生、工程師和設(shè)備等。資源整合框架將專業(yè)及專業(yè)群發(fā)展、專業(yè)群結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才培養(yǎng)模式優(yōu)化、課程體系構(gòu)建、課程資源開(kāi)發(fā)方法和應(yīng)用、校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、專業(yè)群發(fā)展管理等基本內(nèi)容囊括在內(nèi)，可形成“互聯(lián)網(wǎng)+ 智能制造”專業(yè)群發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）校企合作

其主要內(nèi)容是人才培養(yǎng)方案的制定。在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，校企需要不斷更新、迭代新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范等，并將其納入教學(xué)內(nèi)容中，以適應(yīng)快速發(fā)展的智能制造領(lǐng)域。同時(shí)，校企的合作應(yīng)該包括多個(gè)方面：共商專業(yè)規(guī)劃、聯(lián)合論證課程體系、共創(chuàng)工學(xué)一體、共組教師隊(duì)伍、共同建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、共同打造管理平臺(tái)、共享教學(xué)資源、共評(píng)學(xué)生能力、共同招收學(xué)生和員工，以及共同建立保障機(jī)制等。通過(guò)校企“十共同”建設(shè)，可以有效促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。

（三）課程體系

通過(guò)專業(yè)和崗位對(duì)接，形成具有適應(yīng)現(xiàn)代智能制造產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)群的課程體系建設(shè)方面，根據(jù)智能制造產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位的工作實(shí)際需求，構(gòu)建和拓展課程體系研究與實(shí)踐。智能制造崗位主要包括數(shù)控機(jī)床操作工、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與仿真技術(shù)員、結(jié)構(gòu)加工工藝人員、技術(shù)管理員、硬件開(kāi)發(fā)工程師、軟件設(shè)計(jì)工程師等。通過(guò)崗位對(duì)接教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生具有針對(duì)性的專業(yè)培養(yǎng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣開(kāi)展靈活的專業(yè)課程教學(xué)，能最大可能地實(shí)現(xiàn)因材施教，提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)效果。形成的專業(yè)群課程體系如圖2所示。

體系主要有基礎(chǔ)、專業(yè)和拓展課程，整體課程設(shè)置循序漸進(jìn)，由淺入難，由簡(jiǎn)單到綜合。在課程體系建設(shè)過(guò)程中，要整合學(xué)院智能制造相關(guān)的課程資源，以更加明確的目的將智能制造新技術(shù)、工藝及理論引入課程教學(xué)，構(gòu)建以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的、各具特色的智能制造專業(yè)群課程體系。

（四）多元化人才培養(yǎng)

積極探索專業(yè)崗位對(duì)接教育培養(yǎng)等多元化人才培養(yǎng)模式。學(xué)院在智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)的具體實(shí)施過(guò)程中，要構(gòu)建以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目為載體，以創(chuàng)新思維為引領(lǐng)“學(xué)研賽”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

例如在數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，實(shí)施基于學(xué)研賽人才培養(yǎng)模式，與德瑪吉中國(guó)有限公司和中國(guó)航天科工集團(tuán)柳州長(zhǎng)虹機(jī)器制造公司合作共建智能制造中心，引入企業(yè)專家、高端裝備等，建設(shè)真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并由企業(yè)工程師結(jié)合具體數(shù)控加工零件產(chǎn)品進(jìn)行一對(duì)一的實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)參加相關(guān)的學(xué)科技能競(jìng)賽，不斷地提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）資源庫(kù)建設(shè)

在資源建設(shè)方面，推廣和應(yīng)用已成為國(guó)家中等職業(yè)院校智能制造專業(yè)群的專業(yè)共建共享教學(xué)資源庫(kù)，按照“邊建邊用”原則，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)智能制造關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)課程的“云端課堂”。教師與學(xué)生通過(guò)“云教學(xué)技術(shù)”面對(duì)面地學(xué)習(xí)最新技術(shù)及相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過(guò)線上考試平臺(tái)，進(jìn)行測(cè)試、考試和評(píng)價(jià)。通過(guò)考試的學(xué)生可申請(qǐng)相關(guān)課程認(rèn)證證書(shū)和互聯(lián)網(wǎng)招聘平臺(tái)認(rèn)可的數(shù)字證書(shū)。

（六）基地建設(shè)

整合完善智能制造專業(yè)群的基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)中心、擴(kuò)建智能制造專項(xiàng)技術(shù)研究中心、拓展校外智能生產(chǎn)工廠實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建基礎(chǔ)、專項(xiàng)、崗位和職業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)體系。學(xué)院與國(guó)內(nèi)智能制造領(lǐng)軍企業(yè)合作，圍繞智能制造新理論和技術(shù)，共建高水平智能制造實(shí)踐基地，滿足智能制造專業(yè)群的人才培養(yǎng)需求。學(xué)院不斷優(yōu)化建設(shè)校內(nèi)智能制造教學(xué)設(shè)施和管理制度，整合優(yōu)化智能制造基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)行開(kāi)放的共享管理模式。

二、基于變權(quán)重灰色關(guān)聯(lián)度的綜合評(píng)價(jià)

（一）灰色關(guān)聯(lián)度分析法

綜合評(píng)價(jià)是有效實(shí)現(xiàn)資源動(dòng)態(tài)調(diào)整的參考理論依據(jù)，能夠較準(zhǔn)確地將整合的資源中落后的、評(píng)價(jià)較差的、適應(yīng)時(shí)代緩慢等的資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化?；疑到y(tǒng)理論是鄧聚龍教授創(chuàng)立的一種研究少數(shù)據(jù)、貧信息、不確定性問(wèn)題的新方法，著重于考察隨機(jī)不確定現(xiàn)象?；疑P(guān)聯(lián)度分析方法適合作為本文關(guān)于產(chǎn)學(xué)研資源整合的綜合評(píng)價(jià)與決策的理論依據(jù)。

（二）基于變權(quán)重灰色關(guān)聯(lián)度的資源整體評(píng)價(jià)

基于資源整合整體框架設(shè)計(jì)，將校企聯(lián)合“十共同”、關(guān)鍵技術(shù)積累、專業(yè)群課程建設(shè)、對(duì)標(biāo)專業(yè)崗位、多元化人才培養(yǎng)模式、云資源及其資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、綜合評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)調(diào)整、智能制造實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為綜合評(píng)價(jià)的8 個(gè)方案，分別標(biāo)記為1～8。將每個(gè)方案的資源量、資源使用量、資源在企業(yè)中的評(píng)價(jià)度（0～1，數(shù)值越大代表越好）、資源在教師中的評(píng)價(jià)度、資源在學(xué)生中的評(píng)價(jià)度作為5 個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行變權(quán)重灰色關(guān)聯(lián)綜合評(píng)價(jià)，得到各方案的灰色關(guān)聯(lián)度如圖3 所示。

得到的關(guān)聯(lián)度分別為0.55、0.721、0.836、0.821、0.793、0.742、0.695、0.866。校企聯(lián)合“十共同”為綜合評(píng)價(jià)結(jié)果中的關(guān)聯(lián)度最低，這與其在教師和學(xué)生中的使用量較低有關(guān)，校企制定戰(zhàn)略協(xié)議后往往不在教研中直接體現(xiàn)出來(lái)，因此得出該評(píng)價(jià)結(jié)果符合實(shí)際預(yù)期，同時(shí)校企應(yīng)積極應(yīng)對(duì)綜合評(píng)價(jià)較低的結(jié)果，在后續(xù)合作中不斷加強(qiáng)使用量，在教師和學(xué)生中獲得較高的評(píng)價(jià)度。智能制造實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)聯(lián)度在8 個(gè)方案中最高，這與其具有較高的使用量和較好的建設(shè)策略有關(guān)，因此在企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生心產(chǎn)生較心的連鎖反應(yīng)。綜合評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)調(diào)整的關(guān)聯(lián)度排名倒數(shù)第二，這與其不經(jīng)常使用有關(guān)，且在教師和學(xué)生心目中僅采用一種評(píng)價(jià)方法不足以整體評(píng)價(jià)方案。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文以廣西機(jī)電技師學(xué)院為例，立足廣西和柳州市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立了智能制造產(chǎn)學(xué)研資源整合整體架構(gòu)，分析了架構(gòu)中的要素具體實(shí)施策略。建立變異系數(shù)權(quán)重灰色關(guān)聯(lián)度綜合評(píng)價(jià)模型，對(duì)整體框架的各方案進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，得到了各方案的關(guān)聯(lián)度值與影響資源整合的主要因素。這些研究所得可為職業(yè)人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研資源整合與動(dòng)態(tài)調(diào)整提供有效參考。

作者單位：鄒火軍 楊杰忠 覃承藝 廣西機(jī)電技師學(xué)院