文/張 軍

素質(zhì)教育在初中語文課堂教學(xué)中的滲透，使得教學(xué)質(zhì)量顯著提升。與應(yīng)試教育模式相比，素質(zhì)教育更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合學(xué)生思想成長的需求，體現(xiàn)出教學(xué)活動的與時俱進(jìn)。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生對祖國語言和文字的熱愛，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，要重視精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施，重點(diǎn)調(diào)動學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、創(chuàng)新意識以及語文思維。

一、精準(zhǔn)教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

精準(zhǔn)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要對語文進(jìn)行評估，采取有針對性的策略，提高課堂教學(xué)效率。精準(zhǔn)教學(xué)可以同時照顧到知識以及技能兩個方面的內(nèi)容，這與語文學(xué)科核心素養(yǎng)理念相符，既有利于學(xué)生更靈活地掌握知識，也有利于學(xué)生語文思維以及學(xué)習(xí)能力的提升。精準(zhǔn)教學(xué)通常以流暢度作為教學(xué)效果評估的標(biāo)準(zhǔn)，且通過準(zhǔn)確度和速度判斷學(xué)生可達(dá)到的語文知識掌握程度，一般準(zhǔn)確率越高速度越快，就證明學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果越好。精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)是學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以通過觀察學(xué)生的行為了解學(xué)生情況。因此，在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)時，教師可以將日常測試和測試頻率作為基本依據(jù)。教師可以觀察學(xué)生在單位時間內(nèi)完成習(xí)題的準(zhǔn)確率以及速度，以此判斷并掌握學(xué)生的情況，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，有針對性地提升學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性。此外，學(xué)生的性格與愛好不同，而精準(zhǔn)教學(xué)可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，并有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，對學(xué)生的發(fā)展有積極意義。

二、精準(zhǔn)教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）互換角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

我國中小學(xué)教育在很長一段時間內(nèi)都深受應(yīng)試教育的影響。在人們的觀念中，教師是課堂活動的主體。這就導(dǎo)致學(xué)生長時間處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與發(fā)揮主觀能動性。而在新時期的初中語文教學(xué)中，教師需要重新對自己和學(xué)生進(jìn)行定位。

隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的實(shí)施，教師要在教學(xué)過程中將學(xué)生放在主體位置，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。同時，教師也需要改變自身的定位，根據(jù)對學(xué)生的了解來確定教學(xué)內(nèi)容及方法，保證全方位啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生自然地接受語文知識，并學(xué)會質(zhì)疑[1]。對此，教師可以應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

教師要在精準(zhǔn)教學(xué)中履行自身組織者、指導(dǎo)者以及推動者的身份，引導(dǎo)學(xué)生對自身主觀意識的重要性有正確認(rèn)識，從而主動學(xué)習(xí)。此外，教師需要總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營造，設(shè)計(jì)高效的實(shí)踐活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文的魅力，發(fā)揮出教學(xué)中各類積極因素的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的優(yōu)化。以《濟(jì)南的冬天》為例，教師將自己放在引導(dǎo)者與活動組織者的位置上，引導(dǎo)學(xué)生思考作者在文中融入的情感，欣賞課文中描繪的景色，與自己所了解的冬天景色進(jìn)行對比等，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極思考，尋找課后問題的答案。同時，也可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生提供視頻、圖片等形式的資料，加強(qiáng)對學(xué)生的刺激，促進(jìn)學(xué)生有針對性地展開探究，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升教學(xué)的精準(zhǔn)性。

（二）改變觀念，拓展課堂教學(xué)空間

教師要突破傳統(tǒng)觀念的限制，對語文有更為全面且深入的理解。語文是具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的交際工具和人與人之間交流的重要工具。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。與此同時，語言能夠準(zhǔn)確且充分地反映出人的情感以及思想。而在改變教學(xué)觀念時，教師需要了解學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法以及思維習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生語言能力，提高學(xué)生語言表達(dá)的精準(zhǔn)性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性等[2]。

此外，也有人認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生的思維能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，推動學(xué)生潛在能力的發(fā)展。對此，教師不能單一地將教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，體會自己的思想情感，而后引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的材料轉(zhuǎn)化成自己的修養(yǎng)。此外，要想提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，具備合理的學(xué)生觀非常關(guān)鍵。例如，在應(yīng)試教育思想的影響下，有的教師會選擇成績較好的學(xué)生組成一個小組，對其實(shí)施“拔尖教育”。很明顯，這樣的教學(xué)思想與模式缺少公平性，如果長期采取這種模式教學(xué)，學(xué)生會產(chǎn)生很大的心理落差，可能會失去學(xué)習(xí)興趣，不利于保證課堂教學(xué)有效性。因此，教師要改變應(yīng)試教育思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)精準(zhǔn)教學(xué)理念和方法，從而具備針對學(xué)生的個性和語文能力實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的能力。

（三）融入生活，實(shí)施語文綜合教學(xué)

初中語文作為重要的課程，在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)時也要注意融入生活內(nèi)容，增加語文內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)性。因此，在具體的教學(xué)中，教師需要重視并突出語文的文學(xué)性，將知識點(diǎn)與生活聯(lián)系起來，結(jié)合學(xué)生的具體需要實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時關(guān)注家鄉(xiāng)風(fēng)景、社會環(huán)境等，引導(dǎo)學(xué)生通過語文知識感悟人生。對此，教師需要做好以下幾點(diǎn)：其一，加強(qiáng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)。教師需要分析學(xué)生成長和未來發(fā)展的需求，了解學(xué)生思想上的困惑，從而對學(xué)生進(jìn)行正確的、客觀的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對自身優(yōu)缺點(diǎn)的了解，使學(xué)生形成積極、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文思維。其二，教師要利用好教材，將它與生活資源建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活資源中汲取語文知識，并促使學(xué)生產(chǎn)生熱愛中華文化、保護(hù)和傳承中華文化的思想情感。例如，在綜合性學(xué)習(xí)模塊中的“身邊的文化遺產(chǎn)”中，教師可以將它與重點(diǎn)文物保護(hù)單位、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承觀念以及文化遺產(chǎn)的主題公園等生活資源作為素材，在教材內(nèi)容與生活之間建立紐帶，保證綜合性教學(xué)效果。其三，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料質(zhì)量，并合理應(yīng)用這些資料，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升語文課堂教學(xué)水平。

（四）夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

基礎(chǔ)是任何一門學(xué)科都不能忽視的內(nèi)容，是教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)時，需要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力?；A(chǔ)知識對提升學(xué)生的語文能力有著重要的作用?；A(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生，表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力都不會弱。為了保證精準(zhǔn)教學(xué)的有效性，教師可采取階段性教學(xué)措施，在完成一個單元的教學(xué)后對整個單元的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從主題、單元等角度進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，以測試的方式查驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果[3]。同時，教師需要總結(jié)知識點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的困惑，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，這樣有利于學(xué)生在教師的講解過程中做到“心中有數(shù)”，在將知識點(diǎn)串聯(lián)起來的同時，增強(qiáng)記憶效果，還能夠?qū)W會從不同的角度分析和應(yīng)用知識點(diǎn)。例如，在《黃河頌》《老山界》以及《誰是最可愛的人》等課文的單元教學(xué)中，教師在整個單元的課堂教學(xué)結(jié)束后，將生字、生詞整理并匯總在一起，進(jìn)行聽寫檢測，這樣既可以檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加學(xué)生對自身的了解，又能使學(xué)生了解自己在生字詞學(xué)習(xí)方面存在的不足，有利于學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，在解決自身問題的過程中提高自主學(xué)習(xí)的針對性。由此可見，在初中語文的精準(zhǔn)教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)，對發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)（包括文學(xué)素養(yǎng)）是大有裨益的。

（五）制訂方案，落實(shí)因材施教原則

教師在使用精準(zhǔn)教學(xué)時需要掌握自己教的內(nèi)容、方法以及注意事項(xiàng)，而后要了解教學(xué)對象及學(xué)習(xí)效率和能力等基本情況，隨后用精準(zhǔn)教學(xué)方法分析并確定適合學(xué)生的方案，即教師要在精準(zhǔn)教學(xué)模式下落實(shí)因材施教原則。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)，教師需要詳細(xì)分析學(xué)生情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)以及接受能力，以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，保證課堂活動設(shè)計(jì)的合理性[4]。教師只有掌握學(xué)生的情況，才能完善教學(xué)方案，促使學(xué)生真正將精力投入學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)課堂的精準(zhǔn)教學(xué)。例如，在《說和做——記聞一多先生言行片段》的精準(zhǔn)教學(xué)中，教師需要掌握教學(xué)目標(biāo)，并將這一目標(biāo)告知學(xué)生，通過課堂活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聞一多先生的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。在課堂教學(xué)初期，首先，教師可以組織學(xué)生通篇閱讀課文，掌握課文的主旨；其次，要求學(xué)生總結(jié)課文中的聞一多先生說了什么、做了什么，并分享；再次，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，整理在課文中學(xué)到的道理；最后，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此為基礎(chǔ)制訂科學(xué)的方案，組織開展高效的課堂教學(xué)活動，在提升學(xué)生語文水平的同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（六）提升修養(yǎng)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

初中語文教師要對精準(zhǔn)教學(xué)模式有正確認(rèn)識，這需要教師在使用該方法進(jìn)行教學(xué)之前不斷提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，這樣才能保證精準(zhǔn)教學(xué)的效果。初中階段學(xué)生的語文思維以及學(xué)習(xí)方法還沒有成型，教師的修養(yǎng)會對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生直接影響。因此，教師需要尋找合適的機(jī)會，提升自身的修養(yǎng)，提高精準(zhǔn)教學(xué)能力，進(jìn)而保證課堂教學(xué)高效性，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己的風(fēng)格，為學(xué)生健康成長打造良好的條件[5]。例如，在進(jìn)行《皇帝的新裝》課堂精準(zhǔn)教學(xué)時，教師可以使用多媒體展示與課文相關(guān)的漫畫素材，使學(xué)生詳細(xì)了解寓言故事，從而積極學(xué)習(xí)。隨后，教師提出如下幾個問題：

（1）你們在閱讀課文之前了解這個故事嗎？

（2）你們知道什么是“新裝”嗎？

（3）通過學(xué)習(xí)課文，你們領(lǐng)悟到了什么道理？

學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下展開深入分析，踴躍回答問題，不僅能夠凸顯出學(xué)生的主體性，還能夠促使全班學(xué)生積極參與課堂活動，使得課堂氛圍輕松、活躍。

提升教師的專業(yè)修養(yǎng)是教師形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要條件，而獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格可以在精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)揮良好的作用，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的語文思維、思考深度也會在教師有意識的引導(dǎo)下得到發(fā)展。

（七）確立目標(biāo)，明確實(shí)際教學(xué)方向

初中語文教學(xué)的目標(biāo)是活動的主要方向，也是活動設(shè)計(jì)和落實(shí)的出發(fā)點(diǎn)。教師要以學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，制訂科學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，以便落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教師在課前沒有確定合適的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容安排較為混亂，影響課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)時，教師需要挖掘教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生情況，以便確定合適的教學(xué)目標(biāo)，保證目標(biāo)的簡明性與準(zhǔn)確性，保證教學(xué)活動本質(zhì)。例如，在進(jìn)行《社戲》的課堂教學(xué)時，教師需要提前掌握班學(xué)生的情況，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)要求以及課文的主要特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即從整體上了解課文內(nèi)容，認(rèn)識作者筆下農(nóng)村孩子的淳樸形象，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、問題意識及能力，同時提高學(xué)生分析詞句的能力以及對課文的整體感悟能力等。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要將教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)起來，這不僅能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效率，也有利于減輕教師的壓力，進(jìn)而在師生共同努力的前提下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)方向。由此可見，教師在應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)的過程中，應(yīng)確立課堂教學(xué)目標(biāo)，使語文教學(xué)方向更為明確。

三、結(jié)束語

在新時代的教育背景下，教師想要創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)過程中，可通過角色互換、改變教師觀念、利用生活資源、夯實(shí)基礎(chǔ)知識以及制訂因材施教的教學(xué)方案等，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，凸顯學(xué)生的主體地位。這既有利于提高學(xué)生語文能力，又有利于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值。因此，初中語文課堂教學(xué)要以合理的方式實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。