文/魏 敏

“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的主要目的是把教師所教的內(nèi)容、學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的內(nèi)容結(jié)合在一起，讓教師全面實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方案。通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)，教師能了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)以及他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，設(shè)置更適合學(xué)生接受的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生在語(yǔ)言及思維能力上都有所提升，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正做到用學(xué)科來(lái)培育學(xué)生的品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力，達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)[1]。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀課“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要性

（一）改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

教學(xué)理念是根，根深才能葉茂。教師只有具備科學(xué)的教學(xué)理念，才能讓“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中英語(yǔ)閱讀課中發(fā)揮作用。“教—學(xué)—評(píng)”一體化改變了初中英語(yǔ)教師陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，讓英語(yǔ)課堂更高效。“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，更快速地融入教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，三位一體式教學(xué)模式有助于教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)情境，濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生深入理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并幫助學(xué)生更靈活地進(jìn)行記憶詞匯和相關(guān)知識(shí)[2]。三位一體式英語(yǔ)教學(xué)模式同時(shí)能夠把知識(shí)融入生活，增加學(xué)生的實(shí)踐和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式能有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)閱讀的環(huán)境，并提供運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)閱讀的實(shí)踐運(yùn)用能力[3]。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生鞏固拓展課堂上所學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野，樹(shù)立自信，還有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

教就是教師的教，學(xué)就是學(xué)生的學(xué)，英語(yǔ)課堂中教與學(xué)的過(guò)程主要通過(guò)活動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，但關(guān)鍵在于教師能否在教與學(xué)之后給予及時(shí)、真實(shí)且有效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言非常重要，評(píng)價(jià)是學(xué)生自我改進(jìn)的方向和依據(jù)，改進(jìn)是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力[4]。少了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)失去成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，活動(dòng)也會(huì)失去意義。教師要通過(guò)具體案例指導(dǎo)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度考慮測(cè)試題型選擇，彰顯時(shí)代特色，各個(gè)題型的題目來(lái)源、設(shè)問(wèn)必須科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，技能考查要全面，問(wèn)題設(shè)置要有創(chuàng)新，設(shè)計(jì)難度要合理。在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，可以減輕學(xué)生在詞匯方面的壓力，有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重活動(dòng)要求的簡(jiǎn)練和恰當(dāng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅黝}與英語(yǔ)句子有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在溝通與展示過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并培養(yǎng)他們相互幫助、傾聽(tīng)的意識(shí)和習(xí)慣。

（二）讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一[5]。因此，教師需要轉(zhuǎn)變單一的知識(shí)講解方式，有效挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力和特長(zhǎng)。核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀課的“教—學(xué)—評(píng)”一體化能夠讓教師通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)。尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)不但能增加師生之間的交流，還讓教師更加了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從而在教學(xué)方面制訂更有針對(duì)性的教學(xué)方案。例如，英語(yǔ)手抄報(bào)可以使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛力都得到發(fā)揮，在制作手抄報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生需要分工合作，例如擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的負(fù)責(zé)美工，書(shū)寫(xiě)漂亮的負(fù)責(zé)抄寫(xiě)，精于設(shè)計(jì)的負(fù)責(zé)版面，精通計(jì)算機(jī)的負(fù)責(zé)收集資料，其他同學(xué)負(fù)責(zé)校對(duì)。這樣就能做到人盡其才，使每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在此活動(dòng)中得到展現(xiàn)和發(fā)揮。當(dāng)制作好的手抄報(bào)在班級(jí)和學(xué)校進(jìn)行交流展示并受到教師和同學(xué)的夸贊時(shí)，那種自豪感和成就感油然而生，就連那些因?qū)W習(xí)成績(jī)平平而時(shí)常感到自卑的同學(xué)，也因?yàn)樵诨顒?dòng)中展示了自己的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)而走出了自卑的陰影，重新樹(shù)立了自信，增強(qiáng)了信心。

二、初中英語(yǔ)閱讀課“教—學(xué)—評(píng)”一體化的現(xiàn)狀

（一）教師方面

在初中英語(yǔ)閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化的過(guò)程中，部分教師存在一些問(wèn)題。一些教師的教學(xué)觀念仍舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)層面，對(duì)現(xiàn)代化英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的概念較模糊。一些教師只是為了完成課堂任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有科學(xué)制訂具有針對(duì)性的教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面也無(wú)法得到創(chuàng)新。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)偏離教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題，課程中一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在授課時(shí)采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，重視學(xué)生成績(jī)而忽視學(xué)生對(duì)文本知識(shí)更深層次的理解，并缺少對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，與學(xué)生的互動(dòng)較少。教師習(xí)慣于“文本敘述式”照本宣科講解，缺少基本的師生交流和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得課堂缺乏趣味，學(xué)習(xí)興趣不濃。

（二）學(xué)生方面

對(duì)于學(xué)生而言，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的難點(diǎn)主要集中在“詞匯量少”“英語(yǔ)知識(shí)視野相對(duì)狹窄”等問(wèn)題上。積累詞匯是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，從簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)到復(fù)雜的句子，學(xué)生都需要通過(guò)積累一定量的英語(yǔ)單詞才能順利理解含義。相較于小學(xué)階段的英語(yǔ)，初中階段英語(yǔ)詞匯量要求更廣，對(duì)學(xué)生理解能力要求更高。不少初中生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)仍存在大量單詞不認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，對(duì)于已學(xué)單詞的拼寫(xiě)形式和詞義的掌握也不牢固，并且課堂參與度較低。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本就枯燥，學(xué)生一時(shí)看不到效果，就會(huì)產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的想法，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀課“教—學(xué)—評(píng)”一體化的原則

（一）改變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的前提是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的改進(jìn)[6]。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)更多是依賴(lài)于對(duì)語(yǔ)篇或文本的理解，教師設(shè)計(jì)目標(biāo)的步驟基于語(yǔ)篇的單一理解，過(guò)度解讀主題意義，不考慮學(xué)情，有點(diǎn)空中樓閣的意味。殊不知“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)起點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更多地要求教師基于文本進(jìn)行深入分析。這里的分析可以從what、why、how 三個(gè)維度進(jìn)行切入，同時(shí)還要對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)把握，而教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的理解通常較為泛化。因此，教師要從學(xué)科能力要素表現(xiàn)指標(biāo)入手，靈活分析學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)背景、詞匯運(yùn)用能力、語(yǔ)法運(yùn)用能力、交際能力，精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情[7]。

（二）改善教案的設(shè)計(jì)思路

閱讀課一般包含對(duì)讀前、讀中、讀后三個(gè)板塊的思考，并沒(méi)有對(duì)閱讀前后主題意義的滲透和思考，在教案的撰寫(xiě)上也僅僅以閱讀的前中后進(jìn)行標(biāo)識(shí)。而“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)要求教師在教案書(shū)寫(xiě)上進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，提升活動(dòng)設(shè)計(jì)的一致性。某一活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定是以某一目標(biāo)為導(dǎo)向，同時(shí)基于某種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)[8]。因此，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教案設(shè)計(jì)不再是按照教學(xué)流程的流水賬，而是集目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)于一體的有意義的連接。因此，在教案書(shū)寫(xiě)上，教師可以按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)意圖、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀層次、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)六個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)的好處是更加清晰，有利于加強(qiáng)每個(gè)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)意圖以及評(píng)價(jià)方式的一體性，使每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)保持高度一致，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的發(fā)展，并把生活化教學(xué)方式融入英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮重要作用。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)主體

教是教師基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而教，學(xué)是學(xué)生基于核心發(fā)展的角度而學(xué)，真正意義上需要甄別的是，評(píng)到底是誰(shuí)來(lái)評(píng)，以及評(píng)價(jià)什么的過(guò)程[9]。傳統(tǒng)意義上，評(píng)價(jià)的主體是教師，是教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式較為直接，以分?jǐn)?shù)為主。核心素養(yǎng)下評(píng)價(jià)的主體應(yīng)為學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂與評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施。例如，在讀寫(xiě)結(jié)合課上，教師應(yīng)讓學(xué)生參與寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的制訂，師生共同制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更有意義和價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)上，課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有聯(lián)系，評(píng)價(jià)的主體比較單一，通常都是教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)判學(xué)習(xí)的成效，缺乏針對(duì)性和及時(shí)性。這樣的教學(xué)方法很難培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和水平。

同時(shí)，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該“去分?jǐn)?shù)化”。在“雙減”背景下，教師或同學(xué)對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，而不應(yīng)該以分?jǐn)?shù)等直觀形式呈現(xiàn)，以減少學(xué)生不必要的焦慮。但是，“去分?jǐn)?shù)化”不意味著教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的角色弱化；相反，教師應(yīng)該更加積極地抓住教育的一切時(shí)機(jī)，改良自身的反饋形式，讓反饋不空洞、不單調(diào)。具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生反饋評(píng)價(jià)要有內(nèi)容、有依據(jù)、有情感。這就要求教師不僅要有對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的范式回應(yīng)，而且要基于學(xué)生的回答進(jìn)行有針對(duì)性的回復(fù)，讓學(xué)生在感受尊重的同時(shí)，獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀課“教—學(xué)—評(píng)”一體化的策略

（一）豐富教學(xué)的方式，有效實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以將微信朋友圈作為情境主線串起整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，如讓學(xué)生看旅行經(jīng)歷，和同學(xué)們一起了解不同人物在不同天氣下開(kāi)展的不同活動(dòng)以及各自的感受。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)充語(yǔ)言邏輯內(nèi)容、綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)所得等一系列閱讀活動(dòng)，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生分析目標(biāo)語(yǔ)言框架，呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)所得，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)展示成果并表達(dá)觀點(diǎn)看法。而教師可以在展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的評(píng)價(jià)活動(dòng)。最后，教師結(jié)合本節(jié)課所學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生圍繞評(píng)價(jià)量表，把口頭匯報(bào)的旅行經(jīng)歷和感受寫(xiě)下來(lái)分享到朋友圈，同時(shí)要求有能力的學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)本節(jié)課的文本框架，寫(xiě)自己的明信片，分享旅行見(jiàn)聞。

教師還可以將引導(dǎo)學(xué)生努力“攀登”自己生活和生命中的“珠穆朗瑪峰”作為最終情感和育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)形式豐富的閱讀活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)與更新運(yùn)用形容詞、副詞最高級(jí)等語(yǔ)言知識(shí)，為他們?cè)O(shè)計(jì)貫穿課前—課中—課后的學(xué)習(xí)方案，制訂展示與反饋等環(huán)節(jié)，進(jìn)而逐步地帶著學(xué)生“登”上這篇閱讀文本的“珠峰”。把“教—學(xué)—評(píng)”一體化作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以統(tǒng)領(lǐng)教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)和課后作業(yè)，要探索并實(shí)踐“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)理念，并不斷進(jìn)行思考，深度探索，更有效地實(shí)現(xiàn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

（二）開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)

要讓學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)內(nèi)容，不能讓學(xué)生局限于課本的知識(shí)，而是要開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)新能力[10]。例如，開(kāi)展初中英語(yǔ)課外主題閱讀手抄報(bào)制作評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低。而制作手抄報(bào)因新穎活潑、豐富多樣的話題，大膽有趣、創(chuàng)意十足的設(shè)計(jì)，色彩亮麗、設(shè)計(jì)精美的版面，能夠激活學(xué)生的興趣，喚起他們的熱情。在制作手抄報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)到他們感興趣的內(nèi)容。同時(shí)，在這一活動(dòng)中，不同學(xué)生的特長(zhǎng)能夠得以充分發(fā)揮，才華和能力能夠得以盡情展示，對(duì)于正處于青春期的渴望得到別人認(rèn)可的初中生來(lái)說(shuō)，這無(wú)形中會(huì)增加他們的自信，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生會(huì)在查閱資料、搜集整理、提煉加工的過(guò)程中主動(dòng)去獲取知識(shí)、積累知識(shí)。當(dāng)手抄報(bào)做好之后，在小組內(nèi)、小組間、班級(jí)間、全校范圍內(nèi)展示交流時(shí)，會(huì)讓更多學(xué)生分享知識(shí)，拓寬眼界。手抄報(bào)的制作和展示，不僅鞏固和拓展了本班學(xué)生的知識(shí)，更讓全年級(jí)的學(xué)生都從中受益，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又拓寬了視野，能在學(xué)校引起很大的反響。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，有些學(xué)校片面追求升學(xué)率，學(xué)生普遍創(chuàng)新能力不強(qiáng)，合作意識(shí)淡薄。而利用制作手抄報(bào)這一課外活動(dòng)，則可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)。制作手抄報(bào)需要學(xué)生進(jìn)行巧妙的構(gòu)思和精心的設(shè)計(jì)。為了使手抄報(bào)圖文并茂、新穎獨(dú)特、與眾不同，學(xué)生會(huì)大膽想象，精心地設(shè)計(jì)版面和編輯文字，并根據(jù)小報(bào)內(nèi)容設(shè)計(jì)圖畫(huà)，確定整體風(fēng)格和主題。

（三）加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，讓英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)更有針對(duì)性

師生之間的交流互動(dòng)，能讓學(xué)生在彼此思維火花不斷碰撞中提升英語(yǔ)閱讀能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并注重閱讀后的評(píng)析。教師要給學(xué)生創(chuàng)造相互評(píng)析、彼此借鑒的閱讀環(huán)境，同時(shí)也要積極引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持收集優(yōu)美的英語(yǔ)文章，讓學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力能得到持續(xù)提高，促進(jìn)學(xué)生在題海中積累有用語(yǔ)料，形成良性循環(huán)。學(xué)生閱讀范文，教師分析范文，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言支架，從而高效閱讀。

教師可以讓學(xué)生在課后對(duì)范文進(jìn)行深層次閱讀和分析，學(xué)習(xí)其中的銜接手段、語(yǔ)言表達(dá)等，從而激活自己的思維，為自己的英語(yǔ)寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。精心設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠幫助學(xué)生歸納總結(jié)文本內(nèi)容，建構(gòu)結(jié)構(gòu)性知識(shí)，同時(shí)注重學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，教師在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中也要有針對(duì)性地進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到最大程度的發(fā)揮。在制作的過(guò)程中，學(xué)生集思廣益，分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作。在交流分享中，讓學(xué)生用英語(yǔ)思維抒發(fā)見(jiàn)解，對(duì)不同的作品發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，有助于對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的價(jià)值審判能力，使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，提升綜合人文素養(yǎng)。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生之間的評(píng)價(jià)作用

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)除了教師的評(píng)價(jià)反饋外，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)也起到非常重要的作用。互評(píng)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，有效的互評(píng)能夠使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都得到提高。因此，保證互評(píng)的有效性顯得尤為重要。教師要充分發(fā)揮集體的智慧，集思廣益，共同商議出更加具體、可操作的自評(píng)和互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并充分利用小組合作的有利條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的閱讀心得和他人閱讀心得進(jìn)行更為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，提出更為具體的改進(jìn)意見(jiàn)。

教師要將英語(yǔ)閱讀情境與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)閱讀也比較注重閱讀環(huán)境，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的閱讀任務(wù)多源于教材及教輔資料，不夠真實(shí)和貼近學(xué)生的生活。在核心素養(yǎng)背景下，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要注重結(jié)合課外的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)和貼近學(xué)生生活的閱讀情境，讓學(xué)生更好地感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)將英語(yǔ)閱讀與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)他們的閱讀興趣，從而提高他們的閱讀積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了給學(xué)生傳授閱讀技巧以外，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力。英語(yǔ)閱讀能力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著重大意義，能拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師在閱讀教學(xué)中還要帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地理解課文，發(fā)掘作者表達(dá)的思想感情，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的概括能力。同時(shí)，教師還應(yīng)積極探索，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)以提高自身語(yǔ)言及教學(xué)素養(yǎng)，這樣才能使英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)真正出彩，并讓“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大作用，從而真正提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。