文/翁 強

作為一門和生活息息相關的學科，初中歷史學科中的知識點和理論點在生活中相當常見。對初中生而言，將生活中的常識和見聞作為學習切入點，更容易認識和掌握歷史學科知識?！读x務教育歷史課程標準（2022 年版）》和素質教育都賦予了探究教學新的內涵和價值，要求初中歷史學科教學加強探究教學實踐，逐步培養(yǎng)初中生的歷史學科核心素養(yǎng)，促進初中生全面發(fā)展。此外，“立德樹人”“育人為本”“生本教育”等理念為初中歷史教學指明了方向，即注重的是學生的“時空觀念”“唯物史觀”“史料實證”等關鍵的歷史學科核心素養(yǎng)，關注的是初中歷史的高效自主探究教學流程。概言之，初中歷史教學中探究教學法的運用有助于初中生提高歷史學習自主性、積極性，并對初中歷史知識點、歷史材料、拓展延伸內容等進行研究性學習和探究學習，讓初中歷史教育教學質量更上一層樓。因此，初中歷史教學中探究教學法的運用是現(xiàn)階段初中歷史教學手段創(chuàng)新、教學水平提高、教學內容拓展的必然選擇[1]。

一、探究教學法的理論概念

探究教學法是20 世紀60 年代美國教育學者施瓦布綜合了蘇格拉底“問答式教學法”、盧梭“自然教育理論”以及美國教育家杜威的教育理念提出的“探究性學習”教學法。根據(jù)施瓦布的理論內容，探究教學法的內涵指的是科學知識學習的全過程與科學本質的探究對應。所以，探究教學法是由訓練性教學和接受性學習的理論基礎發(fā)展而來，通常指的是學生帶著疑問，在教師的引導下自發(fā)進行問題探究，進而獲得結果的教學過程。從教學方式和教學目的來看，探究教學法重點強調的是教學過程中學生的創(chuàng)新精神和探究素質的培養(yǎng)，重點關注的是學生終身學習能力的形成。究其本質，探究教學法凸顯了學生在師生互動過程中的主動性。同時，探究教學法存在于一個開放式和創(chuàng)新性的學習環(huán)境，有助于學生選擇適宜自己的學習方式。此外，探究教學法強調實踐探究過程中學生觀察能力、探究能力等學習素養(yǎng)的形成[2]。就初中歷史學科而言，探究教學法確定了學生經過引導的主動學習是整個教育教學環(huán)節(jié)的核心，探究教學法的實踐原則是讓學生通過自主探究、自主學習和自主發(fā)現(xiàn)進行初中歷史學科的學習，而非生硬地進行歷史知識記憶。

二、初中歷史教學中探究教學法的運用價值

（一）激發(fā)學習興趣，推動學生探索

現(xiàn)階段大部分教師還是沿用傳統(tǒng)教學手段和模式，在課堂上教師是主導，學生始終處于被動學習狀態(tài)。初中歷史涉及的“事件”“時間”“地點”“人物”等歷史元素偏多，極易讓學生產生畏難情緒和抵觸情緒。初中歷史教學中探究教學法的運用，使初中生歷史學習的自主性、積極性得到了有效調動，歷史學習興趣得到了激發(fā)。這樣，初中生就能逐步進行歷史知識的探究學習、自主學習，且會主動進行歷史探索、問題探索，發(fā)揮自身主觀能動性，配合教師教學，促進教育教學質量的提高。

（二）創(chuàng)新教學模式，拓展教學維度

初中歷史教學中探究教學法的運用，對初中歷史教師而言屬于教學創(chuàng)新和教學變革，必然需要初中歷史教師針對現(xiàn)階段教學內容以及學生具體情況調整教學策略，確保讓學生順利完成探究并提高探究水平。當然，依托探究教學的實施，初中歷史教師必然會進行教育教學模式的創(chuàng)新，以滿足學生探究學習的需求。且為了滿足學生的歷史知識自主探究、自主學習需求，初中歷史教師必然會在教材內容教學的基礎上為學生進行知識拓展和延伸，推動教學維度的拓展和延伸。

三、初中歷史教學中探究教學法的運用現(xiàn)狀

（一）探究教學主體不明確

盡管現(xiàn)階段素質教育和新課程改革提倡以學生為教學主體，但是受傳統(tǒng)歷史學科教育教學理念的影響，現(xiàn)階段初中歷史教學中探究教學法的運用一直存在學生的探究教學主體不明確的問題。教育教學過程以教師講解為主，學生很少有機會參與探究學習，探究思維基本不具備。這就導致初中生歷史學科學習思路和核心素養(yǎng)體系無法順利構建，嚴重影響教學有效性和教學質量[3]。

（二）課堂互動形式不科學

互動合作教學是探究教學實踐的基礎，也是最能調動學生探究學習積極性和主動性的方式。但是在現(xiàn)階段的課堂互動過程中，教師留給學生自主思考和自主探究的時間往往不足，互動合作探究主題的設置也沒有考慮到理論和實踐的結合。在實際開展過程中因為互動形式不科學，探究教學的有效性較低，影響了初中歷史整體教學進度[4]。

（三）學生學科素養(yǎng)遭忽視

初中歷史學科涉及的知識點理論性和邏輯性較強，很多教師便錯誤地認為理論知識傳授是課堂教學的核心，忽視了理論知識需要探究和實驗驗證的過程。這樣，課堂教學就會以理論教學為主導，學生缺乏探究學習和實踐學習過程，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無從談起。

四、初中歷史教學中探究教學法的運用路徑

（一）明確探究教學主體

初中歷史教學中探究教學法的運用往往是以學生自主探究和自主學習為核心。只有自身在探究教學中的主體地位得到明確，學生才能在教師的引導下調動歷史學科學習積極性和主動性，激發(fā)對歷史學科知識內容的探究欲望。此外，學生探究主體得到明確，自身的探究目標和學習目標也相對清晰，能夠最大限度地發(fā)揮主觀能動性，進行探究式學習，提升學習效率。

以“鄭和下西洋”為例，教師可以運用多媒體設備為學生播放“鄭和下西洋”的相關視頻，讓學生明確“鄭和下西洋”這一課的教學目標，即掌握“鄭和下西洋”的歷史意義、分析“鄭和下西洋”的歷史背景、探究“鄭和下西洋”的歷史影響等。教師可以引導學生想象如果“鄭和下西洋”沒有發(fā)生將會發(fā)生什么情況。學生在這一問題的驅動下展開想象和猜想。隨后，教師引導學生結合自己的想象和課本內容知識，自主探究“鄭和下西洋”的歷史評價、“鄭和下西洋”對明朝的影響等。這樣，經過問題發(fā)現(xiàn)、問題分析和問題探究，學生就能完成對“鄭和下西洋”的起因、經過和結果的分析等相關歷史知識的探索[5]。

（二）實施互動合作教學

初中歷史教學中探究教學法的運用主體轉變?yōu)閷W生，所以初中歷史學科課堂教學的主動權應當賦予學生，不僅需要讓學生進行自主探究，還應當讓學生通過互動合作進行探究學習。初中歷史教師要科學地組織學生針對探究主題進行互動合作和討論交流，通過互動合作讓學生對學科知識點進行驗證，并讓學生在互動合作中保持活躍的歷史學習思維，培養(yǎng)初中生歷史學科核心素養(yǎng)。

以“秦朝”相關內容為例，教師除了讓學生自主學習和自主探究“秦朝歷史發(fā)展的脈絡”以外，還可以提出“秦王嬴政的功勞”“秦王嬴政的過失”等合作探究主題，讓學生進行“升級探究”。同時，教師可以引導學生在探究過程中和其他同學進行討論和交流，將自己的想法和其他同學的想法進行綜合探討。在學生探究完成之后，教師可以針對探究主題、探究結果與學生進行積極交流和溝通，并歸納總結“秦王嬴政的功與過”與教學內容的聯(lián)系[6]。

（三）加強學科素養(yǎng)培養(yǎng)

初中歷史教學中探究教學法的運用最為重要的目標就是培養(yǎng)初中生的歷史學科核心素養(yǎng)。所以，探究教學法的運用應當以加強學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，讓學生感受到歷史學科學習不僅是學習知識的過程，也是一個探究和實踐的過程，更是一個自身綜合素質發(fā)展的過程。教師在探究教學法的運用過程中，需要注重理論知識和實踐探究的結合，讓學生在實踐探究的過程中運用歷史學科知識進行自主學習、自主探究、合作探究，不斷開拓學生的探究精神和創(chuàng)新思維。

例如，在初中歷史“經濟和社會生活變化”的相關內容教學過程中，教師可以跳出課堂教學內容，帶領學生到學校周圍進行實地調研，發(fā)現(xiàn)和探究一些社會經濟產業(yè)、社會生活現(xiàn)象。根據(jù)考察結果，教師結合課本知識梳理出諸如“經濟發(fā)展和社會發(fā)展有什么關系”“經濟發(fā)展對歷史有沒有影響”等探究主題。帶著這些探究主題，學生可以結合生活實際進行自主探究和合作探究。

（四）提問教學引導探究

問題是探究教學法的核心，所以科學合理進行提問教學，可以更進一步激發(fā)學生對初中歷史學科知識的探究興趣。在初中歷史教學中，教師應依托教學內容，以提問為探究教學導向，盡量設置一些能夠引起初中生共鳴的問題，讓他們在感受問題的基礎上進行探究學習。

（五）運用情境激發(fā)學生探究意愿

初中階段是學生歷史知識框架、歷史時空概念等構建的重要時期，教學過程必然有一定難度，學生的畏難情緒也較高。初中歷史課程不僅要通過教學給學生傳遞正確的歷史知識，還需要培養(yǎng)初中生對歷史的求知欲、創(chuàng)新思維和探索能力等歷史學科核心素養(yǎng)[7]。所以，初中歷史教學中探究教學法的運用首先需要教師引導學生進行沉浸式學習，讓他們在理解初中歷史知識、歷史事件等相關內容的基礎上產生學習興趣，進而激發(fā)自身歷史學習動力和歷史探究學習意愿。具體來說，教師可以通過情境教學讓學生融入歷史教學氛圍，通過視聽教學手段、趣味教學引導、生活教學感悟讓學生對歷史產生興趣，并萌發(fā)探究的意愿。

例如，在初中歷史“半殖民地半封建社會”和“近代早期探索與民族危機加劇”的相關內容教學過程中，教師可以引導學生以“侵略和反抗”為主題，探索生活中具有鮮明紅色文化和“反抗侵略”的歷史痕跡，同時利用影視資料、圖片資料呈現(xiàn)反封建和反侵略的歷史素材，為學生構建一個視聽教學情境。在教師的帶領下，學生就能圍繞“反抗侵略”的主題進行自主感悟、自主探究，進而延伸到對“半殖民地半封建社會”和“近代早期探索與民族危機加劇”內容的自主探究、自主學習、自主發(fā)現(xiàn)，并逐步帶著探究意愿進入學習狀態(tài)[8]。

（六）運用問題引導學生探究學習

歷史問題是學生探究學習的內驅力，一旦有一個新的問題出現(xiàn)，學生的好奇心便被激發(fā)出來，學生會積極探究學習獲取答案。初中歷史問題的設計和提出，有利于學生積極主動地進行問題思考和探究。因此，初中歷史教學中探究教學法的運用需要教師依托問題引導學生進行自主探究和自主學習。所以，初中歷史教師應當注重歷史問題的設計，利用問題進行啟發(fā)教學、探究教學，確保初中歷史教學順利推進。

例如，在初中歷史關于“國共對峙”相關內容的探究教學開展過程中，教師可以將“國共對峙的標志”“國共對峙的意義”等相關問題作為導入，隨后引出“國共對峙”相關歷史知識內容，讓學生聯(lián)系教材內容思考問題和探究問題。這樣，教學過程就具備了相應的啟發(fā)問題，學生通過啟發(fā)和引導就能進行探究學習，提高自身探究水平。

五、結束語

初中歷史教學中探究教學法的運用是符合初中歷史教學改革要求、初中生身心發(fā)展特點的。所以，初中歷史教學中探究教學法的運用能夠在提高教學質量的基礎上推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學生的歷史學習積極性、自主性和探究性得到有效提升，實現(xiàn)初中歷史知識的深度學習。因此，歷史教師務必認識到初中歷史教學中探究教學法的運用價值，充分結合初中歷史教學要求，科學合理地實施教學。