[摘 要]智慧教育平臺的運用，為高等師范院?；旌鲜浇虒W實踐提供了更方便的條件。古代漢語課程教師將教育技術與信息技術相結合，通過智慧教育平臺構建古代漢語課程的混合式教學新模式，有助于提高古代漢語課程教學的效率。教師課前布置學習任務、分析學情，課中創(chuàng)設學習情境、設疑解惑，課后拓展實踐能力、反思提升，通過新模式的實踐，激發(fā)了學生自主學習的能力，提升了學生的綜合素質。

[關鍵詞]古代漢語；混合式；教學模式；實踐

一、引言與文獻綜述

“古代漢語”課程是我國高等師范院校漢語言文學專業(yè)的一門必修基礎課，兼具工具性和理論性，注重培養(yǎng)學生閱讀古代文獻的能力，提高學生運用與分析古代漢語的能力，從而讓學生養(yǎng)成較為寬廣、較為靈活的綜合素養(yǎng)?！稘h語言文學教育專業(yè)教學大綱》（1991）中明確指出“古代漢語的學習目的是掌握古代漢語基礎知識，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代文遺產，并運用有關知識進行文言文教學，提高中學文言文的教學水平[1]?！备叩葞煼对盒９糯鷿h語課程的教學難度大、專業(yè)性強、課程任務重，線下教學難以完成所有的課程內容，線上教學則通過微課視頻、教學課件、課前課后練習等方式彌補了線下課堂教學時間的不足，有助于提高古代漢語課程的教學效率。

從現(xiàn)階段來看，超星、泛雅等智慧教育平臺已經發(fā)展成為高校的主要線上教學平臺，線上線下相結合的教學模式也逐漸為教師、學生所普遍接受?；谥腔劢逃脚_的混合教學模式，就是傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合，線上與線下互補，形成一股教育合力。“作為現(xiàn)代科學技術與教育理念改革協(xié)作后的產物，混合式教學模式是對各類教學資源的優(yōu)化配置，不僅能夠極大地提高傳統(tǒng)教學課堂的效率，促進學習交流互動，實現(xiàn)教學模式的多樣性，也能夠進一步助推素質教育改革，使學生得到全方位的教學，進而提高素質培養(yǎng)[2]?！崩钛啵?021）認為，當前古代漢語教學的最理想模式就是將線上和線下兩種教學方式進行有機結合[3]。鄭建圣（2021）提出，利用智慧教育平臺可以構建全新的教學課堂模式，實現(xiàn)課堂教學的信息技術化[4]。因此，基于智慧教育平臺下的混合式教學是當前高校古代漢語課程發(fā)展的重要模式，也是未來古代漢語體系課程教學的必然趨勢之一。

二、智慧教育平臺下古代漢語課程混合式教學的意義

“智慧教育是基于對大數(shù)據(jù)的應用，將大數(shù)據(jù)的運用聯(lián)系到學校教學、管理等層面上。智慧教育的特點就是數(shù)字化、信息化、網絡化、智能化、多媒體化，在教育特征的體現(xiàn)上主要表現(xiàn)為開放、互動、共享、協(xié)作、信息量大?！彪S著課程改革的不斷推進，教學模式的創(chuàng)新與應用也初見成效，但仍存在一些問題：以學生為主體的課堂教學流于形式，教師的主導作用沒有得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新模式下的學習效果甚至低于傳統(tǒng)的教學模式。這些問題值得我們反思與探討，如何在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中尋求最佳方案，采取有效的方式破解難題？智慧教育平臺的運用，為高等師范院校教學模式提供了更多的可能，需要高校教師在實踐中不斷摸索經驗，在學習經驗后再次付諸實踐。

文言文是古代漢語的載體，也是中國傳統(tǒng)文化的載體。古代漢語是一門工具課，是我們學習古代文學、古代哲學、古代歷史等學科的重要工具，學好古代漢語有助于我們學習古代文化，批判地繼承優(yōu)秀的古代文化遺產。古代漢語課程為“古代漢語課程體系”中中國漢字學、訓詁學、漢語詞匯研究等相關課程的學習奠定了基礎。但是，古代漢語中一些復雜難懂的文字、詞匯、語法、修辭等問題，需要結合時代背景和相關文獻資料來學習，單一的課堂講解可能會使學生覺得生硬并難以理解，因此，教師可以依托智慧教育平臺，在課前將相關學習資料上傳至智慧平臺，讓學生提前學習，這樣不僅可以使課堂教學更加高效，也有助于學生對疑難問題的理解和掌握。教師依托于智慧教育平臺，建構混合式的教學模式，使得古代漢語課程的教學方法更加多樣化，教學模式更加體系化，師生在古代漢語課堂學習中相互配合，共同進步，從而構建出符合現(xiàn)代學生所樂意接受的教學模式。

三、智慧教育平臺下古代漢語課程混合式教學的實踐

我國高校的教育理念是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，作為現(xiàn)代素質教育背景下的一種全新的課堂教學模式，高等師范院?；旌鲜浇虒W模式的理念與其不謀而合。“混合式教學”（Blending teaching）在國內是由何克抗教授（2005）首次提出，他認為要將傳統(tǒng)學習方式與線上網絡化學習的優(yōu)勢相結合[5]。教師通過智慧教育平臺將教育技術與信息技術相結合，構建古代漢語課程混合式教學模式，選擇合適的教學方式，合理地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，提高學生自主學習的能力和綜合素質。

（一）課前布置任務、分析學情

當前超星學習通、云班課、雨課堂等智慧教育平臺為學生提供了許多的課程資源，如微課視頻、教學課件、圖書資料等，拓展了學生自主學習的空間。在古代漢語課程混合式教學模式下，教師可以在線提前布置學習任務，這樣學生可以在智慧平臺上通過自學學習資源預習新知，并通過測試題完成自測以了解自己的掌握情況。教師通過學生自測題的完成情況和話題討論的情況進行學情數(shù)據(jù)匯總，并根據(jù)學情數(shù)據(jù)在線下進行有針對性的課堂教學。

在講解“漢字的結構”這一章節(jié)時，教師可以根據(jù)教學目標預先設計好相關的線上學習任務單，如觀看漢字文化的視頻資源與“漢字的結構”一節(jié)的預習課件、微課視頻，做課前測試題等。學生根據(jù)教師設計的任務單，完成視頻資源的觀看和其他相關學習任務，并將預習筆記拍照上傳到學習通教學平臺。在課前學習中，學生可以就一些困惑在線上平臺和教師、同學互動。例如，學生在討論區(qū)提問“‘阜陽的‘阜字屬于六書中的哪一種？本義是什么？”針對這個問題，教師回復如下：“阜”屬于六書中的象形字。許慎《說文解字》說“阜”的字形像一座土山的形狀。至于如何像一座土山，段玉裁注解：“像可拾級而上?！币馑际菫榱松舷律狡碌姆奖?，把山坡的路修成有階級的形狀，所以用以代表山，有土山、丘陵的意思。甲骨文的“阜”字，像陡坡上的腳登、階梯之形，表示山體高大，須有腳登階梯方能便于登降之意?！案贰钡谋玖x為高大的土丘，引申為高大、肥大之義，又引申為“多”的意思，特指財物殷盛。通過師生、生生答疑互動，解決了學生在預習過程中的疑問。

另外，教師可以根據(jù)測試題的完成情況進行課前學情分析，為課中教學做好準備?！皾h字的結構”測試題中有個題目要求學生說明“人”字的造字方式及其本義，學生通過觀察甲骨文“人”字的圖片，有的回答“人”字的本義反映了人勞作時的場景，也有的回答“人”字的本義表現(xiàn)了人作揖的形象。可見學生關于“人”的本義理解各不相同，針對這一學情，教師在課中教學時可以“人”字的造字理據(jù)進行分析和說明，據(jù)《說文解字》：“人，天地之性最貴者也?！绷至x光《文源》提出像人側立形，有頭、背、臂、脛也。這樣，教師可以明確“人”是象形字，其本義指的是躬身垂臂的勞作者。

（二）課中創(chuàng)設情境、設疑解疑

在古代漢語課程教學中，教師可以運用多種手段創(chuàng)設一個與教學內容相關的教學環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣。具體來說，教師可以引入具體的時代背景、相關影視視頻或提供研究資料，讓學生在情境中去體驗文選作者所要表達的情感。例如，教師在講授李密“陳情表”時，可以導入背景式情境：“公元267年，晉武帝司馬炎為了籠絡蜀漢舊臣，采取懷柔政策征召李密為太子洗馬。李密時年44歲，由于要贍養(yǎng)年邁的祖母而無法脫身，所以在這人生的關鍵時刻，李密究竟要做出怎樣的選擇？是選擇權力至上的皇帝？還是年邁至親的祖母？讓我們一起穿越回晉朝，走進李密和他的“陳情表”?！边@樣學生在了解李密所處的時代背景和其身世遭遇后，很容易與作者共情。

在進行文選教學時，教師可以組織學生開展自主合作探究的學習活動，既讓學生自行梳理了文選的語言知識點，又培養(yǎng)了學生之間合作探究的能力。例如，教師在講解“孟子·許行”篇第四段時，讓學生分組討論該段內容中的語言現(xiàn)象?！巴粨絷牎苯M的組長陳同學提出“冠”在本段中有兩個不同的讀音，分別是①guān，名詞，表示帽子，如衣冠楚楚；②guàn，動詞，表示戴帽子，如沐猴而冠。“伯樂相馬”組的輔助劉同學捷提出“奚冠”和“冠素”的語序不同，“奚冠”是賓語前置。教師根據(jù)學生的分析內容進一步設疑解疑，提出兩個問題讓學生分組討論：（1）“冠”有名詞和動詞兩種詞性和意義，這是詞類活用現(xiàn)象還是詞的兼類現(xiàn)象？（2）本段中“奚冠”和“奚為”都是賓語前置，其構成前置的條件相同嗎？如果不同，請說明。通過小組合作討論，每個學生都參與到課堂教學中來，最后問題得到圓滿解答，“四二組合”組的組員汪同學提出詞類活用現(xiàn)象是指某類詞在語境中臨時具有另一類詞的用法和功能，具有臨時性和偶然性；“冠”在古代漢語中既可以做名詞，也可以做動詞，這兩種詞性是“冠”固有的，這里屬于詞的兼類現(xiàn)象?！胺€(wěn)住我們能贏”組的輔助夏同學認為，“奚冠”和“奚為”賓語前置的構成條件不同，“奚冠”是疑問代詞，“奚”充當動詞“冠”的賓語而前置，“奚為”是疑問代詞“奚”充當介詞“為”的賓語而前置。

（三）課后實踐拓展、反思提升

智慧教育平臺打破了時間和空間上的限制，為師生提供了更多樣化的課后互動方式。學生在課后依然能夠進行同步或異步的學習，進行實踐拓展和反思提升。為了鞏固和拓展古代漢語課程的知識點，教師可以布置課后課程作業(yè)，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學中，教學成果有時很難及時以直觀數(shù)據(jù)的形式加以呈現(xiàn)，但是基于智慧教育平臺，教師可以通過課后作業(yè)的反饋數(shù)據(jù)及時了解學生的學習情況。例如，在“詞類的活用”課堂教學內容結束之后，教師在學習通教學平臺上上傳了課后作業(yè)，學生完成作業(yè)后，平臺直接呈現(xiàn)了完成情況的數(shù)據(jù)，其中最高分為100分，最低分為88分，平均分達到了96.63，說明學生完成作業(yè)的總體情況良好，基本掌握了課程內容。但是教師也發(fā)現(xiàn)錯誤率較高的為名詞做動詞和名詞做狀語的區(qū)分以及動詞的一般用法和使動用法的區(qū)分。因此，教師在線下教學時，可以靈活地調整教學內容，針對學生還未理解和掌握的知識再次講解和鞏固，做到更有針對性的教學。

另外，為了拓展和延伸學生的課程學習內容，教師可以在智慧教育平臺上上傳課外課程的教學資源，要求學生在內化吸收課外課程內容之后進行自我反思，以提升思維能力。例如，教師在《莊子》章節(jié)部分文選的講解后，在學習通教育平臺上上傳了《胠篋》《不龜手之藥》兩篇文選的教學資源。學生在自學之后對《胠篋》《不龜手之藥》中的主要語言點進行了小結，首先是總結了古今字、通假字、異體字等文字現(xiàn)象，如“擿玉毀珠”中“擿”通“擲”，“此世俗之所謂知也”中“知”同“智”。其次總結了詞類活用的現(xiàn)象，如“雖重圣人而治天下，則是重利盜跖也”中“重”是形容詞的使動用法，表示“使……重要”；“利”是名詞的使動用法，表示“使……有重利”?！岸?，與越人水戰(zhàn)”中“冬”“水”都是名詞做狀語，分別表示“在冬天”“在水上”。最后總結了雙賓句、判斷句、狀語后置句等特殊句式，如“為之斗斛”是雙賓句，“請買其方百金”是狀語后置句。從學生自學課程內容的筆記來看，學生自學態(tài)度認真。學生通過對文選知識點的總結和反思，發(fā)現(xiàn)原來看似一盤散沙的語言知識，可以從文字、詞匯、語法等方面加以梳理，大大提高了學習效率。

結束語

綜上所述，教師在古代漢語課程教學中，將信息技術與教育教學深度融合，既重視了傳統(tǒng)教育理念中的講解，也注重了學生應用能力和綜合能力的培養(yǎng)?；谥腔劢逃脚_，師生可以打破時間和空間的限制，線上線下統(tǒng)籌兼顧，提高教學效率。同時，教師根據(jù)智慧教育平臺上自動生成的關鍵詞，及時獲得教學反饋，便于把握教學進度，從而調動學生學習古代漢語課程的主動性和積極性。目前高等師范院校古代漢語課程混合式教學模式的發(fā)展盡管還存在一些問題，但是總體仍呈上升趨勢。智慧教育平臺是一個動態(tài)的課堂，與傳統(tǒng)課堂的結合會優(yōu)劣互補。在混合式教學實踐中，古代漢語教師要結合教學內容、學情，探索出適合自己的教學方式，充分發(fā)揮主導作用，積極引導學生自主學習，最終形成基于智慧教育平臺的開放性、多元化、有效率的課堂教學模式。

參考文獻

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作者簡介：呂玲娣（1979— ），女，安徽巢湖人，阜陽師范大學，講師，博士。

研究方向：詞匯學、訓詁學、漢語言文字學教學教改研究。

基金項目：本文系安徽省教育廳2020年教學研究一般項目，項目編：2020jyxm1385；安徽省教育廳2020年線上線下混合式課程項目，項目編號：2020xsxxkc320。