張海娟

(上海第二工業(yè)大學(xué)數(shù)理與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 上海 201209)

大學(xué)物理課程是理工科大學(xué)生非常重要的一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課。該課程一方面為學(xué)生大學(xué)期間其他理工類(lèi)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的物理學(xué)基礎(chǔ)，另一方面也在學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論的樹(shù)立，分析、解決問(wèn)題能力的提升，探索精神、創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，發(fā)揮著其他課程所不能替代的關(guān)鍵作用。目前，大學(xué)物理課程的教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性不夠。本文依據(jù)微課時(shí)間短、內(nèi)容少、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，針對(duì)目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索將微課作為輔助手段，應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)的可行性方案，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使大學(xué)物理教學(xué)在大學(xué)生培養(yǎng)中的作用能得到更加充分的發(fā)揮。

1 大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

作為理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課程，大學(xué)物理在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維能力、科學(xué)研究能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等方面具有關(guān)鍵且不可替代的作用。當(dāng)前，該課程的教學(xué)還存在以下突出問(wèn)題。

1.1 課程內(nèi)容邏輯性強(qiáng)但相對(duì)枯燥

物理學(xué)科作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚搶W(xué)科，其中，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、理論的建立，甚至公式的推導(dǎo)，均為邏輯嚴(yán)密的系統(tǒng)工程，在培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素質(zhì)方面起著非常重要的基礎(chǔ)建設(shè)作用。在當(dāng)前物理教學(xué)的過(guò)程中，盡管可以實(shí)現(xiàn)在一次完整課程中將某基本概念或規(guī)律講授完，然而課程中需要進(jìn)行大量的初探式推導(dǎo)與求證，部分學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生枯燥的情緒，很難保持全程一致式的高度注意力[1]。有研究表明：普通人“注意力模式”僅維持10 min左右，而物理學(xué)科的固有特點(diǎn)是需要強(qiáng)調(diào)前后邏輯的連貫性。如果學(xué)生沒(méi)有掌握某個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致剩余內(nèi)容難以延續(xù)。

1.2 學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題不能及時(shí)充分地解決

在大學(xué)物理教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，一般由以下3個(gè)環(huán)節(jié)組成：學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、教師的課堂講解和學(xué)生的課后練習(xí)。其中，學(xué)生課后練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師的輔導(dǎo)與答疑不僅是大學(xué)物理課堂教學(xué)的拓展與延伸，也是解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效途徑和學(xué)生學(xué)習(xí)鏈條的有效補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效獲取具有非常重要的作用。目前，大學(xué)物理課程的答疑主要通過(guò)以下兩種方式來(lái)進(jìn)行：（1）學(xué)生在課間或課后提出疑問(wèn)，教師解答；（2）學(xué)生完成并提交課后作業(yè)，教師批注與糾正對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的錯(cuò)誤。這種面對(duì)面的答疑方式，有利于促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)，使教師能夠很大程度上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，以上方式也存在明顯的不足。例如：課間答疑時(shí)間過(guò)短，教師只能針對(duì)某個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行解答，而沒(méi)有充足的時(shí)間全面展開(kāi)，答疑效果受到很大限制；而課后答疑的方式，通常為組織教師在指定時(shí)間到指定地點(diǎn)進(jìn)行答疑，空間和時(shí)間約束性較強(qiáng)，學(xué)生的答疑需求可能因?yàn)闀r(shí)間沖突或者學(xué)生個(gè)人性格等諸多因素而不能被滿(mǎn)足[2]。

1.3 教學(xué)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一，不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

在大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，每學(xué)期、每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度都相對(duì)固定，教師講授進(jìn)度也相對(duì)統(tǒng)一。隨著高考政策的改革，全國(guó)各地對(duì)選考和學(xué)考內(nèi)容的要求并不統(tǒng)一，所以不同生源地學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備可能存在很大差異，造成學(xué)生對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的接受程度出現(xiàn)較大差異。例如：對(duì)于機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波，有些省份高考要求較為深入，而有些省份要求則較為淺顯甚至完全不做要求。而由于教師講授時(shí)需要面對(duì)全體學(xué)生，不可能照顧到每一位學(xué)生的學(xué)情。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，一方面可能使學(xué)優(yōu)生無(wú)法滿(mǎn)足知識(shí)拓展的需求，另一方面可能導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度而變成學(xué)困生，從而使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)失去了興趣。

2 微課作為大學(xué)物理教學(xué)輔助教學(xué)手段的探討

2.1 微課的含義

微課是微課程（Micro Lecture）的簡(jiǎn)稱(chēng)，在2008 年秋由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）首次提出，原意是指教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短的課，后經(jīng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者不斷實(shí)踐創(chuàng)新，微課的概念和內(nèi)涵也得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。國(guó)內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生教授對(duì)微課的定義為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)視頻課程資源[3]。

2.2 微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)可以概括為3 個(gè)方面：教學(xué)時(shí)間短；主題突出，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)；資源容量小，傳播方式靈活[4]。

2.2.1 教學(xué)時(shí)間短

有研究表明：普通人“注意力模式”僅維持在10 min左右。因此，微課的時(shí)間長(zhǎng)度一般設(shè)置為5～10 min。而傳統(tǒng)的一節(jié)課時(shí)間長(zhǎng)度一般為40～45 min。相較而言，微課的時(shí)間大大縮短，使學(xué)生可以在注意力最為集中的狀態(tài)下觀看，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果大大提高。

2.2.2 主題突出，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)

微課的內(nèi)容含量少且單純，因此主題非常突出。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或較復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行聚焦，從而設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更加清晰。

2.2.3 資源容量小，傳播方式靈活

微課教學(xué)內(nèi)容精練，因此資源容量較小，一般為幾十兆，便于發(fā)布和傳播。此外，微課視頻可以制作成rm、wmv、flv 等多種格式，支持多種播放途徑。學(xué)生可流暢地在線(xiàn)觀摩，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4 等）上，在合適的時(shí)間地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，還可以重復(fù)播放，打破了時(shí)間和空間的限制。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，時(shí)間可以得到更加充分的利用。

2.3 微課在大學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)用探索

2.3.1 將微課應(yīng)用于關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)式信息的預(yù)習(xí)，協(xié)助維持課堂教學(xué)邏輯的連貫性

大學(xué)物理中有很多不容易理解的、抽象的概念、原理、定理和定律等。在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生保持的注意力和記憶力時(shí)間有限，很容易錯(cuò)失關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)式信息。而物理學(xué)科的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)前后邏輯的連貫性，如果學(xué)生沒(méi)有掌握某個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，將會(huì)導(dǎo)致剩余內(nèi)容難以延續(xù)。對(duì)此，運(yùn)用微課幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)具體的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前了解和掌握，在正式的課堂教授時(shí)，學(xué)生將更容易保持思維的連貫性，從而充分理解課堂上講授內(nèi)容。以法拉第電磁感應(yīng)定律為例，此定律由3 個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)來(lái)引出，3個(gè)實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)，具有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，是使學(xué)生感受物理學(xué)推理過(guò)程中“實(shí)驗(yàn)—設(shè)想—再實(shí)驗(yàn)—總結(jié)”的邏輯美，培養(yǎng)學(xué)生“真理來(lái)源于實(shí)踐”的典型案例[5]。然而，3個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及V→、B→、l→之間的方位關(guān)系，比較抽象，如果學(xué)生對(duì)單個(gè)實(shí)驗(yàn)理解不清楚，將直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)法拉第電磁感應(yīng)定律的理解。這時(shí)，教師可以將3個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)制作成微課供學(xué)生提前學(xué)習(xí)，借助形象的動(dòng)畫(huà)，化抽象為具體，學(xué)生看完之后理解了3個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)以及它們之間的邏輯關(guān)系，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就能快速掌握法拉第電磁感應(yīng)定律。

2.3.2 將微課應(yīng)用于大學(xué)物理課后輔導(dǎo)與答疑，提高師生的時(shí)間利用率

目前，一所大學(xué)往往有幾個(gè)校區(qū)，且相隔較遠(yuǎn)。大多情況下，教師此校區(qū)辦公，而上課卻需要到彼校區(qū)，上課前幾分鐘才到教室，下課后離開(kāi)，師生分離狀態(tài)明顯，這就造成了面對(duì)面輔導(dǎo)答疑非常受限。為了滿(mǎn)足學(xué)生的答疑需求，很多學(xué)校實(shí)行集中答疑的制度[5]，每學(xué)期組織和安排任課教師輪流值班，在統(tǒng)一規(guī)定的答疑時(shí)間到指定地點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行答疑。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，可以在固定的答疑地點(diǎn)找到教師進(jìn)行解答。但是，該答疑方式不夠靈活，若學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了只能等到固定的答疑時(shí)間才能得到解答，容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，答疑資源和需求不匹配。例如：在每學(xué)期教學(xué)前期，前來(lái)答疑的學(xué)生往往很少，甚至出現(xiàn)沒(méi)有學(xué)生前來(lái)答疑而教師空等一下午的情況，造成資源和人力的浪費(fèi)；而臨近期中或期末考試，具有答疑需求的學(xué)生人數(shù)則會(huì)激增，而此時(shí)教師資源有限，答疑需求不能夠充分被滿(mǎn)足。

針對(duì)此問(wèn)題，教師可以將學(xué)生遇到比較集中的例題、課后題等問(wèn)題制作成微課，在課后發(fā)布給學(xué)生，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)查閱，一方面彌補(bǔ)了師資力量的不足，另一方面也提高了答疑的時(shí)效性，有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情[6]。

2.3.3 將微課應(yīng)用于物理學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充和拓展

大學(xué)物理的教學(xué)，不應(yīng)僅限于經(jīng)典物理學(xué)知識(shí)的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與思考，將這些經(jīng)典知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而去理解和解決生活、工作甚至科學(xué)研究中的現(xiàn)象與問(wèn)題。大學(xué)物理教學(xué)承擔(dān)著開(kāi)闊學(xué)生的科學(xué)視野、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，限于課時(shí)和教學(xué)大綱的要求，往往沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)經(jīng)典知識(shí)進(jìn)行拓展，大大限制了大學(xué)物理課程作用的發(fā)揮，微課可以使這一方面的需求在一定程度上得以滿(mǎn)足。教師可以把某些有意義的日常生產(chǎn)生活中與課堂知識(shí)相關(guān)內(nèi)容、物理學(xué)史的內(nèi)容、科技前沿內(nèi)容等制作成微課，作為課堂知識(shí)的拓展發(fā)放給學(xué)生；同時(shí)，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，供不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生思考。一方面開(kāi)闊學(xué)生的視野，另一方面也可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求[7]。例如：可以將我國(guó)傳統(tǒng)文化中“龍洗盆”的現(xiàn)象（當(dāng)雙手心沾水并放在兩盆耳上快速摩擦?xí)r，盆中的水會(huì)濺起水花）制作成微課，在講解了共振和駐波的相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生觀看微課視頻，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行理解和解釋。這可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)新奇現(xiàn)象的好奇心和探索欲，引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信[8]。

3 微課輔助大學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)用舉例

在制作微課時(shí)，要清楚微課是為了滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而制作，必須以學(xué)生為中心[9]。首先，要注意并不是所有的內(nèi)容都適合用來(lái)制作微課，而應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，選擇教學(xué)當(dāng)中的重、難點(diǎn)作為微課的主題。其次，微課是一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)入、授課、互動(dòng)、結(jié)束等環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，使微課視頻結(jié)構(gòu)緊湊有趣，層層吸引，環(huán)環(huán)相扣。最后，微課程發(fā)布后，教師要對(duì)學(xué)生微課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理，并且根據(jù)反饋適當(dāng)對(duì)微課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化[10]。下文將以“剛體力學(xué)基礎(chǔ)”一章的課前預(yù)習(xí)為主題，來(lái)具體展開(kāi)一個(gè)微課輔助大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)例。

3.1 主題選擇

剛體是指經(jīng)外力作用后，體積和形狀都不會(huì)發(fā)生明顯變化的物體。剛體動(dòng)力學(xué)是一般力學(xué)的一個(gè)分支，研究剛體在外力作用下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，是計(jì)算機(jī)器部件的運(yùn)動(dòng)，艦船、飛機(jī)、火箭等航行器的運(yùn)動(dòng)以及天體姿態(tài)運(yùn)動(dòng)的力學(xué)基礎(chǔ)。

本科階段所學(xué)習(xí)的剛體力學(xué)相關(guān)內(nèi)容，是在一般力學(xué)中質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)、動(dòng)能、勢(shì)能、角動(dòng)量、動(dòng)（能）量守恒定律、等概念與知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，拓展出的描述剛體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的力矩、轉(zhuǎn)動(dòng)定律、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、角動(dòng)量、角動(dòng)量守恒定律、剛體繞定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)能定理、經(jīng)典力學(xué)的成就和局限性等一系列重要知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)生在中學(xué)階段主要用到一般力學(xué)的知識(shí)，并且已經(jīng)形成了某些固定的思維模式，而對(duì)剛體力學(xué)的相關(guān)概念完全是沒(méi)有接觸過(guò)。因此，在遇到剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)定律、角動(dòng)量定理和角動(dòng)量守恒定律等需要打破原有思維模式的新模型、新概念、新定律時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到生疏和難以接受。如果教師直接對(duì)剛體模型進(jìn)行課堂講解，容易使學(xué)生感覺(jué)“霧里看花”，從而減弱學(xué)習(xí)興趣。因此，將微課應(yīng)用于剛體力學(xué)的課前預(yù)習(xí)，利用動(dòng)畫(huà)效果來(lái)展示和強(qiáng)調(diào)不同種類(lèi)剛體運(yùn)動(dòng)的區(qū)別和聯(lián)系，幫學(xué)生提前建立一個(gè)具體的印象，不失為一種好的教學(xué)策略。

3.2 微課程設(shè)計(jì)

3.2.1 教學(xué)課題

剛體力學(xué)基礎(chǔ)課前預(yù)習(xí)。

3.2.2 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)技能培養(yǎng)：①建立剛體模型，了解剛體平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)；②理解力矩、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的概念；③初步了解剛體轉(zhuǎn)動(dòng)的角量描述。

（2）思維能力培養(yǎng)：①運(yùn)用動(dòng)畫(huà)展示、實(shí)例分析等方式，對(duì)剛體模型進(jìn)行展示，抽象總結(jié)出剛體的概念與剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)物理模型建立的方法；②對(duì)剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并與質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)中質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)比，思考引入角量描述的必要性。

（3）情感態(tài)度培養(yǎng)：①探索生活中剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的實(shí)例并分析其特點(diǎn)，體會(huì)物理學(xué)知識(shí)在生活中的巨大作用，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣；②通過(guò)探尋、思考生活中的剛體模型，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.2.3 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

剛體模型的建立、剛體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的描述。

3.2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

以日常生活中的動(dòng)畫(huà)實(shí)例為線(xiàn)索，通過(guò)感官刺激，化抽象思維為形象思維；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，學(xué)習(xí)運(yùn)用“建模”“類(lèi)比”等物理方法對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納；嘗試運(yùn)用總結(jié)出的物理規(guī)律分析實(shí)際問(wèn)題。

3.2.5 教學(xué)流程圖

圖1 為教學(xué)流程圖，圖1 中4 個(gè)動(dòng)畫(huà)分別設(shè)計(jì)為：（1）火車(chē)在直線(xiàn)軌道上行駛；（2）旋轉(zhuǎn)的陀螺；（3）在線(xiàn)繩上滾動(dòng)的空竹；（4）摩天輪。

圖1 教學(xué)流程圖

3.2.6 微視頻制作

視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)為4 個(gè)環(huán)節(jié)：（1）觀看動(dòng)畫(huà)，導(dǎo)入剛體概念（1 min）；（2）思考并總結(jié)剛體兩種基本運(yùn)動(dòng)形式的特點(diǎn)（3 min）；（3）總結(jié)異同，思考定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的描述方式（2 min）；（4）探索剛體模型在生活中的應(yīng)用實(shí)例（1 min）。

視頻制作采取動(dòng)畫(huà)制作與視頻拍攝、剪輯相結(jié)合的方式。

3.3 微課程的發(fā)布、考評(píng)與反饋

微課程的發(fā)布、管理和使用可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行。首先，教師在學(xué)習(xí)通創(chuàng)建課程；其次，上傳微課視頻，將視頻設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，并把微課觀看情況作為平時(shí)成績(jī)的一部分，督促學(xué)生在課前12 h 內(nèi)觀看，并思考相關(guān)問(wèn)題；同時(shí)，教師也可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)功能查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果；最后，組織學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，并據(jù)此對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行修改、調(diào)整和優(yōu)化，對(duì)微課資源的質(zhì)量進(jìn)行提升，最終實(shí)現(xiàn)微課輔助大學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

微課程具有課程時(shí)間短、包含內(nèi)容少、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)形式靈活多樣等特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生提前對(duì)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)式信息進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，使知識(shí)點(diǎn)的邏輯性和連貫性得到有效保持，使課堂教學(xué)效果得到提升；而且可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，開(kāi)闊學(xué)生的科學(xué)視野，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，將微課用于輔助大學(xué)物理教學(xué)，將有望改善大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，微課融入大學(xué)物理教學(xué)的具體方式，以及如何實(shí)現(xiàn)微課與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，仍然值得廣大教師積極探索與實(shí)踐。