任影　鞏磊　高崇龍

摘? 要：沉積巖石學(xué)課程體系龐大、內(nèi)容繁多，而且其突出實(shí)踐、注重應(yīng)用的課程特征進(jìn)一步加大了“教”與“學(xué)”難度。此外，以往教學(xué)中“課上強(qiáng)、課外弱”“重教材、輕需求、少思想”“方法、考核與學(xué)習(xí)資源千人一面”“理論、實(shí)踐、實(shí)習(xí)三套班子”等痛點(diǎn)問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。針對(duì)上述問(wèn)題，以“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的頂層架構(gòu)并進(jìn)行課程體系重構(gòu)，充分結(jié)合基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂、沉浸式虛擬案例、情景辯論等信息化教學(xué)模式，同時(shí)配以師-生共建的多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多維度、常態(tài)化的學(xué)習(xí)資源開(kāi)展在沉積巖石學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。結(jié)果證實(shí)本次教學(xué)實(shí)踐在一定程度上解決了沉積巖石學(xué)教學(xué)中的痛點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是青年教師服務(wù)課程建設(shè)的新探索。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)模式；多元化考核；多維度課程資源；混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）26-0085-05

Abstract： The sedimentary petrology has huge contents， multifarious course system， and especially emphasize the practice and application， which make it more difficulty for both teaching and leaching. In addition， the previous teaching process obtain significant problems， such as attaching importance to teaching material but neglecting the requirement both of industry and students， the lack of consistency and continuity among theoretical， experimental and field practice modules， the scarcity of personalize between teaching and examination methods as well as the course resources， which seriously influenced the teaching effect. To solve the above problems， taking "high-level， innovative and challenging degree" as the top-level architecture of teaching design and reconstruct the curriculum system， we fully combine the MOOC-based flipped classroom， immersive virtual case， situational debate and other information teaching modes， and carry out the application practice in the teaching of Sedimentary Petrology with the diversified evaluation criteria co-built by teachers and students and the multi-dimensional and normalized learning resources. The results show that this teaching practice has solved the problems in the teaching of Sedimentary Petrology.

Keywords： professional basic course; teaching method; multiplex examination; multi-dimensional course resource; blended teaching

沉積巖石學(xué)課程不僅全面介紹了沉積巖（物）的沉積過(guò)程、巖石結(jié)構(gòu)、沉積構(gòu)造、巖石成因與分布和沉積環(huán)境產(chǎn)物（圖1），在構(gòu)建學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架體系過(guò)程中對(duì)前期和后續(xù)課程起到了承前啟后的銜接作用，而且提供的知識(shí)和培養(yǎng)的技能可服務(wù)于區(qū)域地質(zhì)考察、油氣地質(zhì)勘查、固體礦產(chǎn)勘查等多領(lǐng)個(gè)域，是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)土資源系統(tǒng)和地質(zhì)勘查行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型地質(zhì)人才的重要支撐，也是各石油、地礦類(lèi)高校重點(diǎn)建設(shè)的品牌課程[1-3]。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，礦產(chǎn)資源形勢(shì)也發(fā)生了新的變化，伴隨著《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》等綱領(lǐng)性文件的頒布和實(shí)施，為滿(mǎn)足資源勘探和礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)的新要求，沉積巖石學(xué)課程課堂教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)。

一? 教學(xué)痛點(diǎn)

前人在沉積巖石學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、物理沉積模擬及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了眾多探索[4-8]。在前人實(shí)踐、研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自身及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為現(xiàn)有課堂教學(xué)中可能存在如下影響教學(xué)成果的痛點(diǎn)問(wèn)題。

一是現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中仍將完成教材既定知識(shí)內(nèi)容講授作為衡量教學(xué)工作的重點(diǎn)，導(dǎo)致課程“重教材、輕需求、少思想”的現(xiàn)狀；同時(shí)，為了完成龐雜、繁重的授課與學(xué)習(xí)任務(wù)，教師往往不得不“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生不得不“被動(dòng)聽(tīng)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)思維和學(xué)科認(rèn)同感等高階性能力的培養(yǎng)缺乏情景、難以保障。

二是課程除理論課外，還包含實(shí)驗(yàn)課和野外地質(zhì)實(shí)習(xí)兩大模塊（圖1），但現(xiàn)實(shí)中三大模塊內(nèi)的教師、具體內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)等均背對(duì)背運(yùn)行，不僅可能造成知識(shí)的重復(fù)、時(shí)間的浪費(fèi)，還使得教師無(wú)法充分掌握學(xué)情，造成教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源和課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的不適配甚至干脆千人一面，使課程可持續(xù)性改進(jìn)成果大大縮水，學(xué)生理論課上的短板甚至?xí)恢毖永m(xù)到野外實(shí)習(xí)，終成積弊。

三是課程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的屬性，決定了其在專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架中承前啟后的銜接作用，但在課程頂層設(shè)計(jì)過(guò)程中，缺少對(duì)已有的和待構(gòu)建的知識(shí)體系的梳理，未能進(jìn)行“基于已知、立足現(xiàn)在、追求未來(lái)”的系統(tǒng)性知識(shí)銜接規(guī)劃，降低了課程在整個(gè)課程體系中的作用。

上述教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題的存在，最終導(dǎo)致沉積巖石學(xué)課程中學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維和對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感、使命感，以及自我發(fā)展、創(chuàng)新探索等高階性能力難以得到充分培養(yǎng)、鍛煉，不足以面對(duì)社會(huì)發(fā)展、礦產(chǎn)資源形勢(shì)變化等帶來(lái)的對(duì)人才需求變革的挑戰(zhàn)。

二? 教學(xué)創(chuàng)新

（一）? 重構(gòu)課程體系

為解決上述痛點(diǎn)問(wèn)題，需要從根本上升級(jí)現(xiàn)有的課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。鑒于課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的制定、修改并非一日之功，也非一家之言，本次教學(xué)實(shí)踐中采用的是以教學(xué)創(chuàng)新探索為出發(fā)點(diǎn)的課程執(zhí)行目標(biāo)（表1）。

在原有目標(biāo)基礎(chǔ)上，通過(guò)課程目標(biāo)的升級(jí)，從頂層架構(gòu)上強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析與實(shí)踐應(yīng)用能力及專(zhuān)業(yè)思維、解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題思路的培養(yǎng)；面對(duì)當(dāng)今社會(huì)信息爆炸、知識(shí)迭代的特征，增加專(zhuān)業(yè)信息獲取、處理與應(yīng)用能力培養(yǎng)；在新工科建設(shè)大背景下，要求學(xué)生具備一定國(guó)際視野、跨文化競(jìng)爭(zhēng)與合作能力，加強(qiáng)“基于已知、立足現(xiàn)在、追求未來(lái)”的自主學(xué)習(xí)能力與自我發(fā)展能力。升級(jí)后的課程目標(biāo)強(qiáng)化了學(xué)生的高階能力以面對(duì)未來(lái)行業(yè)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，符合《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》對(duì)資源勘查工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求。

此外，通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容以教材設(shè)置的章節(jié)作為教學(xué)單元，但教材章節(jié)的先后順序并不符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)模式難以做到“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”（圖2）。而且，鑒于不同單位編寫(xiě)教材中的不同章節(jié)，教材中存在若干內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)（深度差異不大）。故根據(jù)升級(jí)后的課程目標(biāo)，并與學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律相結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將教材原有章節(jié)進(jìn)行刪減、重組成9個(gè)新的教學(xué)單元，并新增與行業(yè)需求關(guān)系緊密的“第9單元 沉積巖的油氣地質(zhì)意義”“第10單元 沉積巖的研究方法與手段”構(gòu)成更適于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體系（圖2）。

（二）? 升級(jí)教學(xué)模式

為適應(yīng)升級(jí)后的教學(xué)內(nèi)容、保證教學(xué)效果，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)、調(diào)整。針對(duì)升級(jí)后的沉積巖石學(xué)各教學(xué)單元內(nèi)容，本次實(shí)踐制定了適配的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，并在其中專(zhuān)門(mén)列出了課程思政的融入時(shí)機(jī)和具體范例（圖2）。整體而言，結(jié)合沉積巖石學(xué)課程本身的特點(diǎn)，分別制定4大類(lèi)教學(xué)模式以滿(mǎn)足基礎(chǔ)理論（第1單元）、基本現(xiàn)象（第2、3、6單元）、實(shí)例（第4、5、7單元）與綜合應(yīng)用（第9、10、11單元）學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。教學(xué)模式的升級(jí)，更加要求教師的高階素養(yǎng)而非單一的講授能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

具體而言，首先需要重構(gòu)課前、課中和課后的教師與學(xué)生角色；同時(shí)，需要細(xì)化課程目標(biāo)指導(dǎo)課前、課中和課后教學(xué)（圖3）。

整體而言，升級(jí)后的教學(xué)模式課前借助慕課、微課等視頻資源，讓學(xué)生在課前有針對(duì)性地“帶著問(wèn)題看視頻”，不僅有效解決了學(xué)生基礎(chǔ)差異、保證了后續(xù)線上教學(xué)效果，也大大減輕了教師的講授任務(wù)、節(jié)約課堂有效時(shí)間。在課中，教師更多地扮演多樣化學(xué)習(xí)資源的提供者、不同學(xué)習(xí)情境的搭建者、不同授課環(huán)節(jié)的串講者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，握好手中的主線即專(zhuān)業(yè)思維與思路，帶領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)象到概念再到本質(zhì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的逐層內(nèi)化；相應(yīng)地，學(xué)生間的互動(dòng)、分析、探索成為課堂的主體。課后，學(xué)生借助課程資源庫(kù)進(jìn)行可選擇性、個(gè)性化、長(zhǎng)期性的自主學(xué)習(xí)，而教師則可借助線上、線下信息及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

（三）? 革新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本次實(shí)踐制定了師-生共建的多元化考核方式以覆蓋學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，為學(xué)生的主體性和高階性、創(chuàng)新性能力培養(yǎng)提供策略與保障。考核方式加大了平時(shí)成績(jī)占比（表2）以促成學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變，規(guī)避隱性逃課、看攤兒式出勤；同時(shí)，賦予學(xué)生更大的自主權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，學(xué)生通過(guò)制定組內(nèi)和組間公約自主革新評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)（圖3）。而且，信息化教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，使得成績(jī)（線上部分）隨時(shí)可查詢(xún)、可反饋（表2），有助于教學(xué)過(guò)程中“教”與“學(xué)”兩方面的可持續(xù)改進(jìn)。

（四）? 配套研學(xué)資源

在升級(jí)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與模式后，提供配套的高質(zhì)量、多樣化、長(zhǎng)期性的課程資源是保證課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。針對(duì)沉積巖石學(xué)課程特征，本次實(shí)踐提供了五個(gè)維度的課程資源（圖4），不僅有具體的視頻、教材、論著、文獻(xiàn)和實(shí)例，更提供了專(zhuān)業(yè)相關(guān)的高質(zhì)量理論研究、油田生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)展等不同領(lǐng)域期刊、公眾號(hào)、教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)等可以讓學(xué)生長(zhǎng)久自主學(xué)習(xí)的經(jīng)典資源。同時(shí)各個(gè)資源庫(kù)的配置有意識(shí)側(cè)重于不同高階能力的鍛煉，并舉例展示了在各個(gè)自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中的課程思政融入點(diǎn)。

三? 教學(xué)成效與結(jié)論

在本次教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，可量化的學(xué)生課程成績(jī)、教師評(píng)教成績(jī)、達(dá)成度報(bào)告等均有可見(jiàn)的、積極的響應(yīng)（表3）；更重要是，學(xué)生的精神面貌、小組討論和課上研討的參與程度等直接反饋與輔導(dǎo)員的側(cè)面反饋等均證實(shí)本次教學(xué)過(guò)程形成了師生間的良性互動(dòng)與反饋氛圍，師生共建的多元評(píng)價(jià)體系充分發(fā)揮了作用，師生共筑了令雙方珍惜的集體學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性大幅提高，逐漸形成、完善個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)體系，對(duì)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)形成了更加積極而深入的了解。此外，在實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)多模塊交互式授課、一系列教研活動(dòng)、公開(kāi)交流、持續(xù)改進(jìn)。形成并適應(yīng)了沉積巖石學(xué)教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)了為教師賦能。

綜上，師生的高階性能力、創(chuàng)新性能力均在本次實(shí)踐過(guò)程中得到了鍛煉，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。本次教學(xué)實(shí)踐，不僅解決了痛點(diǎn)問(wèn)題，推動(dòng)了課程建設(shè)，催生了一系列教學(xué)成果，同時(shí)也是青年教師勇于擔(dān)當(dāng)育人使命的新探索。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“為學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向‘沉積巖石學(xué)課程微課資源建設(shè)”（SJGY20210116）；黑龍江省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“古龍凹陷頁(yè)巖高分辨率地球化學(xué)記錄及油氣富集優(yōu)勢(shì)巖相形成環(huán)境”（LH2021D003）

第一作者簡(jiǎn)介：任影（1989-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，博士，講師。研究方向?yàn)槌练e學(xué)與儲(chǔ)層地質(zhì)學(xué)。