林丹艷

【摘? 要】本文旨在探討小學(xué)語文紅色經(jīng)典類課文的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的閱讀和理解能力。為此，首先分析了當(dāng)前小學(xué)語文紅色經(jīng)典類課文的特點(diǎn)以及教學(xué)中存在的問題，然后從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面提出了優(yōu)化教學(xué)的具體策略，以期有效提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；紅色經(jīng)典；課文教學(xué)；策略

紅色經(jīng)典類課文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，具有傳承優(yōu)秀文化和培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感的作用。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)手段單一、教學(xué)方法單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解和閱讀能力不足。因此，本文旨在通過實(shí)踐驗(yàn)證，探討如何優(yōu)化紅色經(jīng)典類課文的教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀和理解能力。

一、小學(xué)語文紅色經(jīng)典類課文特點(diǎn)

小學(xué)語文紅色經(jīng)典類課文是指以革命戰(zhàn)爭、建設(shè)和改革等歷史時期為背景，描寫革命、建設(shè)和改革中的英雄人物和事件的文學(xué)作品。這類作品以其深刻的時代內(nèi)涵、鮮明的主題思想和優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)性受到了廣泛的關(guān)注。同時，在小學(xué)語文教學(xué)中，紅色經(jīng)典類課文是學(xué)生接觸優(yōu)秀文學(xué)作品、了解歷史文化的重要途徑。小學(xué)語文紅色經(jīng)典類課文的內(nèi)涵是包含在歷史時期和英雄人物事件之中的。這些課文所描寫的歷史背景、英雄人物和事件，具有深刻的時代內(nèi)涵和鮮明的主題思想。歷史時期是一部國家和民族的發(fā)展歷程，是一段經(jīng)驗(yàn)和智慧的積累。紅色經(jīng)典類課文通過深入描寫歷史時期中的人物和事件，向?qū)W生傳遞了民族團(tuán)結(jié)、愛國奮斗、勞動創(chuàng)造和科技進(jìn)步等眾多正面價值觀念。這種價值觀念對學(xué)生的思想道德教育、愛國主義教育和歷史文化教育都有很大的促進(jìn)作用。

小學(xué)語文紅色經(jīng)典類課文題材豐富、形式多樣，包括一些經(jīng)典文章、散文、詩歌等，這些經(jīng)典課文深入挖掘了中華民族的歷史和文化精髓，讓孩子們從小就接受黨的思想教育，增強(qiáng)他們的愛國情感和責(zé)任感。這些經(jīng)典課文通常以簡單易懂的語言進(jìn)行描寫，充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力。在保持紅色主題的同時，盡可能避免過于深奧的語言和難懂的思想。同時，這些經(jīng)典課文通常充滿了作者的情感，表達(dá)了對革命先烈的敬佩、對黨的忠誠和對祖國的熱愛之情。這些情感的表達(dá)不僅能夠引起學(xué)生的共鳴，也有助于加深學(xué)生對黨和祖國的理解和熱愛。值得注意的是，這些經(jīng)典課文通常有明確的主旨，能夠讓讀者很快明確文章的核心內(nèi)容。同時，在呈現(xiàn)主旨的過程中，這些經(jīng)典課文也會提供很多有益的信息和細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生更加全面地了解主題。這些經(jīng)典課文通常以人物為中心，通過講述人物的經(jīng)歷和故事，表現(xiàn)出革命先烈的崇高品質(zhì)、黨的正確領(lǐng)導(dǎo)和人民群眾的偉大力量。所以，這樣的寫作手法有助于讓學(xué)生更好地了解歷史、學(xué)習(xí)英雄和尊重他人。此外，故事、傳記、詩歌、散文等不同的文體不僅能夠滿足學(xué)生不同的閱讀習(xí)慣，也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的閱讀積極性。

二、小學(xué)語文紅色經(jīng)典類課文教學(xué)的困境

在小學(xué)語文紅色經(jīng)典類課文教學(xué)中，學(xué)生對于一些傳統(tǒng)文化概念和內(nèi)涵的理解存在困難，這是一個常見的問題。一方面，紅色經(jīng)典類課文中涉及的歷史、地理、文化等知識領(lǐng)域非常廣泛，其中蘊(yùn)含的許多文化內(nèi)涵、價值觀念等需要通過多方面的引導(dǎo)和解釋才能被學(xué)生充分理解；另一方面，小學(xué)生的認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力相對較弱，他們?nèi)狈ψ銐虻慕?jīng)驗(yàn)和閱歷來理解和詮釋某些抽象的概念。由于傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵比較復(fù)雜，而且有時難以用簡單的語言準(zhǔn)確表達(dá)，這就需要教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)合適的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略，來幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。其中，一些常見的問題包括：學(xué)生對于文本中生僻詞匯、典故和隱喻等難以理解；學(xué)生對于文本中隱含的價值觀念和情感體驗(yàn)缺乏深入的理解和感受；學(xué)生對于歷史事件和人物形象的認(rèn)知不夠充分，缺乏相應(yīng)的文化背景和知識儲備。這些問題都會影響學(xué)生對于文本的整體理解和感受，同時也會影響他們對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中需要有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和解釋，幫助學(xué)生充分理解文本內(nèi)涵，拓展文化視野，提高文化素養(yǎng)。

概言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)紅色經(jīng)典類課文時，由于自身的閱歷和知識面有限，可能無法理解文本中的歷史事件、人物形象、文化內(nèi)涵等內(nèi)容，容易產(chǎn)生閱讀困難和理解障礙。部分學(xué)生對紅色經(jīng)典類課文的內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為這些內(nèi)容與自己的生活、成長無關(guān)，難以引起學(xué)習(xí)的主動性和積極性。一些教師在教學(xué)紅色經(jīng)典類課文時，只注重課文的朗讀、背誦和填空，忽視了文本背后的豐富內(nèi)涵和多元意義，讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、小學(xué)語文紅色經(jīng)典類課文教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）引導(dǎo)情感共鳴，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)

紅色經(jīng)典類課文的鮮明特色是其情感表達(dá)豐富，文章中蘊(yùn)含著對黨、祖國和英雄人物的深深情感追尋。這種情感表達(dá)不僅僅是體現(xiàn)了作者的感受，更是傳遞著一種積極向上、奮發(fā)向前的精神，鼓舞著讀者勇往直前。在教學(xué)中，如果不能很好地引導(dǎo)學(xué)生從情感層面深入感悟和認(rèn)知紅色經(jīng)典的內(nèi)涵，僅僅強(qiáng)調(diào)理性思維和語言表達(dá)，將難以引起學(xué)生的興趣，降低了閱讀的效果。要克服的一個常見問題，就是學(xué)生無法真正理解文章背后所表達(dá)的情感，缺乏對文本情感層面的認(rèn)知。在教學(xué)中，我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感意識和情感分析能力，引導(dǎo)學(xué)生通過分析文本中的情感表達(dá)、情感意象和情感色彩等來感知和領(lǐng)悟文本背后的情感世界，理解作者的感受和情感表達(dá)。只有通過真正理解文章背后的情感內(nèi)涵，學(xué)生才能在閱讀中感受到情感共鳴，產(chǎn)生情感表達(dá)的愿望。另一個要克服的問題，就是學(xué)生缺乏對文本情感的表達(dá)能力。即使學(xué)生理解了文章背后所表達(dá)的情感，但是無法通過語言表達(dá)出來。在教學(xué)中，我們需要開展情感烙印等多種形式的情感體驗(yàn)活動，激發(fā)學(xué)生的情感參與度和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生通過個人感悟、情感表達(dá)等形式，將自己的情感內(nèi)核與紅色經(jīng)典文本聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)情感共鳴和情感表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這篇課文時，筆者通過情感烙印的方式，與學(xué)生一起反復(fù)揣摩“扁擔(dān)”的細(xì)節(jié)，深刻感受革命年代物資匱乏的背景，想象朱德如何與士兵一道挑糧，理解在艱苦的革命戰(zhàn)爭環(huán)境中同甘共苦，互敬互愛的可貴精神。引導(dǎo)學(xué)生情感共鳴，提高了學(xué)生的閱讀積極性和體驗(yàn)度。同時，筆者還用班級的拖布桿做成了一個簡易的扁擔(dān)，讓學(xué)生感受用扁擔(dān)挑重物的艱難，通過這種體驗(yàn)，學(xué)生紛紛感慨戰(zhàn)爭年代戰(zhàn)士們的不容易。朱德作為總司令能體會戰(zhàn)士們的疾苦，是一種勇于擔(dān)當(dāng)、平等待人的表現(xiàn)。

（二）拓展文本語境，增強(qiáng)閱讀理解

紅色經(jīng)典類課文所涉及的歷史、地理、文化等知識領(lǐng)域廣泛，這就要求我們在教學(xué)中，通過拓展文本語境的方式，讓學(xué)生在深度理解文章內(nèi)容的同時，充分拓展知識面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，筆者采用了拓展文本語境的教學(xué)策略。首先，筆者向?qū)W生講解了這篇文章的歷史背景，讓學(xué)生了解到這篇文章所反映的時代背景和社會環(huán)境，包括中華民族面臨的危機(jī)和機(jī)遇。其次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起探究文章中出現(xiàn)的歷史事件和人物形象，通過討論和分析充分感受伯父所說“中華不振”的含義，從而讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵和文化背景。最后，筆者還結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生思考如何在今天的時代背景下，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。通過拓展文本語境的教學(xué)策略，筆者不僅讓學(xué)生更好地理解了文章中的歷史事件和人物形象，還讓學(xué)生充分領(lǐng)略到了歷史和文化的內(nèi)涵。

在教學(xué)過程中，筆者還通過各種形式來豐富教學(xué)內(nèi)容，例如，在課堂上播放相關(guān)的歷史影片，讓學(xué)生親身感受到歷史的變遷和文化的傳承。同時，還鼓勵學(xué)生通過閱讀相關(guān)書籍、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式，繼續(xù)拓展知識面，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)?？梢哉f，拓展文本語境的教學(xué)策略是一種比較有效的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在了解歷史和文化的基礎(chǔ)上，深入理解文章蘊(yùn)含的情感。

（三）開展主題探究，增強(qiáng)思維能力

紅色經(jīng)典類課文所涉及的主題非常豐富，有的是革命歷史，有的是紅色文化，有的是英雄事跡等等，這為我們開展主題探究提供了良好的素材。在教學(xué)中，我們可以通過提出問題、組織討論、開展活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考主題內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，啟迪學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《延安，我把你追尋》這首詩歌時，筆者曾讓學(xué)生圍繞“理想與信念”這一主題，進(jìn)行小組討論和主題展示。通過討論和展示，學(xué)生不僅能夠深入了解詩歌的內(nèi)涵和創(chuàng)作背景，還能夠從中感悟到理想和信念的重要性，懂得今天我們的現(xiàn)代化建設(shè)依然需要那輝煌燦爛的“延安精神”。

（四）注重實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)教育實(shí)效

紅色經(jīng)典類課文所反映的歷史事件和英雄事跡，都是具有現(xiàn)實(shí)意義的。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該注重實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身參與、實(shí)踐體驗(yàn)的方式，深入了解歷史和文化內(nèi)涵，同時感受到愛國主義、革命精神的力量。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時，筆者曾組織學(xué)生到永春縣黨史紀(jì)念館開展“探尋英雄足跡”的實(shí)踐活動，通過參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身認(rèn)識家鄉(xiāng)歷史上的英雄人物，了解英雄們的故事；教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課時，筆者鼓勵有條件的學(xué)生利用假期，在家長的帶領(lǐng)下，到橫口鄉(xiāng)的“朱德紅軍革命舊址”探尋紅軍的足跡。通過這樣的實(shí)踐活動，可以在學(xué)生心中進(jìn)一步滲透中國革命歷史和文化傳統(tǒng)教育，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感，提高歷史文化素養(yǎng)。

教學(xué)紅色經(jīng)典類課文的優(yōu)化策略包括引導(dǎo)情感共鳴、拓展文本語境、開展主題探究和注重實(shí)踐體驗(yàn)等。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用這些策略，注重教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文紅色經(jīng)典類課文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，具有傳承優(yōu)秀文化和培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感的作用。本文通過分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，從多方面提出了優(yōu)化紅色經(jīng)典類課文教學(xué)的具體策略，以期能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

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（基金項(xiàng)目：本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“統(tǒng)編小學(xué)語文教科書“紅色文化”題材類課文的教學(xué)實(shí)踐與研究”研究論文之一，立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKZX22-370）