羅之慧

深度學(xué)習(xí)的目的之一是促進(jìn)高階思維的發(fā)展。高階思維是分析、評價(jià)、創(chuàng)造、反思的綜合體，它通常發(fā)生在對事實(shí)和想法進(jìn)行分析、綜合、概括、假設(shè)并由此得出結(jié)論的過程中。武漢市黃陂區(qū)英語學(xué)科教研組以“指向深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)”課題為抓手，探尋在讀后活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的具體策略。

選題有適切性與針對性。閱讀教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)的主要課型，閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)對提高學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和正確的情感態(tài)度有重要意義，但在以表層閱讀和語言知識(shí)積累為導(dǎo)向的英語課堂上，部分教師往往忽略讀后教學(xué)環(huán)節(jié)，而代之以紙筆語法練習(xí)和閱讀測試。這兩篇文章針對當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)的難點(diǎn)問題，聚焦指向深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，結(jié)合現(xiàn)行初中英語教材，探討了如何依托深度學(xué)習(xí)理論，從文本分析、讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)、中外文化知識(shí)比較等維度優(yōu)化初中英語讀后教學(xué)活動(dòng)，為當(dāng)下的初中英語教學(xué)改革提供了有效經(jīng)驗(yàn)。

內(nèi)容具有實(shí)踐性與科學(xué)性。推動(dòng)深度學(xué)習(xí)有助于改變當(dāng)前英語教學(xué)碎片化、表層化、機(jī)械化等問題，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容整合，落實(shí)英語核心素養(yǎng)目標(biāo)。兩篇文章的研究視角新穎，都圍繞深度學(xué)習(xí)的思維特征，從體驗(yàn)、聯(lián)想、遷移等橫向維度和整合、優(yōu)化、重構(gòu)等縱向維度，探討基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略。其中，《指向深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)》一文根據(jù)新課標(biāo)對思維品質(zhì)的描述，從“關(guān)注文章體裁，培養(yǎng)邏輯思維能力”“優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)批判性思維能力”“學(xué)創(chuàng)結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力”三方面介紹了讀后教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略?！冻踔杏⒄Z拓展閱讀課讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)舉隅》一文則從閱讀教學(xué)的方法入手，梳理、提煉基于深度學(xué)習(xí)的讀后活動(dòng)實(shí)施策略，如“懸念留白，激發(fā)認(rèn)知期待與合理想象”“概括文本，提升深度理解和閱讀遷移能力”等，所提供的案例實(shí)操性強(qiáng)，便于一線教師即學(xué)即用。

研究方法有實(shí)證性。研究團(tuán)隊(duì)在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，以敏銳的洞察力抓住影響閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問題，確立研究方向，依托理論指導(dǎo)，開展基于課堂真問題的課例研究，研究的實(shí)踐性強(qiáng)?！吨赶蛏疃葘W(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)》一文以我省教師廣泛使用的人教版新目標(biāo)教材為素材，提供跨越初中三個(gè)年級的、豐富多樣的讀后教學(xué)課例，而《初中英語拓展閱讀課讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)舉隅》一文以校本拓展教材牛津譯林版教材為例，選取了人物傳記、童話故事、詩歌等特色閱讀語篇作為教學(xué)案例，呈現(xiàn)新穎的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。這些經(jīng)驗(yàn)對一線教師的教學(xué)有啟發(fā)性。

為提升課題研究的品質(zhì)，筆者對后續(xù)研究提出如下改進(jìn)建議。一是全面、系統(tǒng)地了解深度學(xué)習(xí)的核心概念和學(xué)理基礎(chǔ)。如深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、主要特征等，明晰研究思路與論文寫作框架。二是充分關(guān)聯(lián)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與閱讀語篇讀后教學(xué)實(shí)踐。建議作者借助深度學(xué)習(xí)理論，聚焦一兩個(gè)典型案例，闡釋如何依托一個(gè)完整的讀后教學(xué)課例循序漸進(jìn)地達(dá)成“活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評判”五個(gè)深度學(xué)習(xí)的要求。這樣更能有效聚焦研究主題，充分融合深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐，達(dá)成提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益和教師研究素養(yǎng)的雙重目的。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）

（組文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般課題“指向深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)”的研究成果。課題編號(hào)：2021JB363）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉