侯梅龍

(遼源市龍山區(qū)多壽路小學,吉林 遼源 136200)

“讓核心素養(yǎng)落地” 是2022 年版義務教育課程標準修訂的重點。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的導向,既是課標研制的主線,也是新課標的主旋律。小學生核心素養(yǎng)是指符合學生身心發(fā)展特點,并影響學生一生發(fā)展的素養(yǎng),是我們所期望發(fā)展的“必備品格、關鍵能力和正確價值觀”,也是全面推進素質(zhì)教育,深化教育領域綜合改革的迫切需要,是學校通過課程手段整體育人實踐的系統(tǒng)性突破。[1]

著名教育家陶行知說: “生活即教育,社會即學校,教學做合一。” 作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)重要載體的課程,不應只是文本,應該從學生生活現(xiàn)狀和學習需求出發(fā),高瞻遠矚地進行系統(tǒng)思考、頂層設計,致力于每一個人的整體發(fā)展,積極構建促進學生全面發(fā)展、能讓學生在學習中領悟快樂和獲得成就的課程系統(tǒng),解決學生個性特長得不到自由發(fā)展、知識面狹窄、視野不寬的問題;解決學生的意志品質(zhì)薄弱、人文底蘊與人文情懷得不到鍛煉的問題;解決學生缺少獨立的個性,缺乏創(chuàng)新精神和探究熱情等問題。[2]在教育教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn),學生對活動課程尤其偏愛,豐富多彩的活動課程能最大限度地滿足學生的多種需求,同時,學校要在拓展活動課程多樣性上下功夫,明確課程目標導向,著眼于學生的全面發(fā)展,積極探索實踐多種課程類型,讓課程體系豐滿起來,給學生一張幸福的課程表。

一、整合課程內(nèi)容,實現(xiàn)活動課程主題化

《義務教育課程方案及課程標準 (2022 年版) 》 明確提出,可以將跨學科主題學習活動與綜合實踐活動統(tǒng)籌安排,強化實踐學習的獨特育人功能,倡導“做中學、用中學、創(chuàng)中學”,倡導“知行合一、學以致用” 的教育理念。在整體活動設計時,教師可以打破學科界限和年級界限,課程內(nèi)容上既要關注學科間相互關聯(lián),又要根據(jù)年級目標的不同,主題選擇有所不同。學校要構建跨學科主題實踐活動課程體系。

(一) 開發(fā)節(jié)日課程資源

傳統(tǒng)節(jié)日凝聚著中華民族的情感和精神,是中華文化不可或缺的重要組成部分,開發(fā)節(jié)日文化活動課程,是弘揚社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容。學?？梢栽诨顒诱n程中構建以節(jié)日文化為主題的綜合實踐活動體系,一是通過春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等,體驗傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與魅力,增強學生的民族自豪感與自信心。二是對傳統(tǒng)節(jié)日進行整合與重新編排,在增強學生節(jié)日體驗的同時,培養(yǎng)學生的民族精神。在具體實施中,引導學生以活動為載體,開展主題研究性學習。各學科教師結合主題,根據(jù)不同年級學生的學情,設計以弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題的學科研究性學習活動,同時注重活動的延伸和子課題的衍生。學生可以從自己感興趣的民族節(jié)日文化入手確定子課題,進行再研究。例如:在學校開展的中秋主題系列活動中,美術課程開展了“月兒圓圓畫中秋” 主題實踐活動,學生用畫筆把生活中看到的、想到的、了解到的節(jié)日習俗訴諸筆端,有的同學還為自己的畫配上詩詞,活動中大家共同了解中秋文化,涵養(yǎng)文化底蘊,培養(yǎng)民族精神和家國情懷;烘焙課程開展了“中秋佳節(jié)打月餅” 主題實踐活動,在“爺爺為我打月餅” 的歌聲中,在教師的指導下,大家一起和面、制皮、包餡、烤制,在歡聲笑語和動手實踐中,共度難忘的中秋佳節(jié),共品美味的勞動成果;音樂課程開展“童心深情唱中秋” 主題實踐活動,課前,教師引導學生尋找關于中秋佳節(jié)的歌曲或童謠;課上,大家分享自己學習的歌曲,并說出自己的感受,在優(yōu)美的歌聲中享受生活的美好。通過豐富多彩的主題活動,深入挖掘中秋文化的精髓,感受傳統(tǒng)文化的魅力,讓民族精神在學生的血脈中流淌,傳統(tǒng)文化的種子在學生心中萌芽,源遠流長的中華傳統(tǒng)節(jié)日文化,以多樣的形式流入學生的心中。三是挖掘拓展節(jié)日文化,鼓勵學生手作,創(chuàng)意物化,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學校通過每年的“三節(jié)” “六周” (即閱讀文化節(jié)、文化藝術節(jié)、體育文化節(jié),書法周、科技周、數(shù)學周、美文周、英語周、禮儀周) 及校園吉尼斯系列活動,一方面增加了活動課程展示內(nèi)容,另一方面培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。四是家校合作,豐富節(jié)日內(nèi)容。通過家長進學校、進課堂等方式,讓家長了解節(jié)日課程的重要性,掌握學?；顒诱n程動態(tài)與內(nèi)容,實現(xiàn)家校合一的教育目標。

(二) 整合主題課程資源

在活動課程中探索圍繞主題開展教育教學活動,讓學生在活動課程中得到完整的體驗。

一是從學生生活實際出發(fā),確定以衣、食、住、行為研究對象的綜合實踐活動課程體系。例如,“我們的飲食” 系列活動,根據(jù)年段的不同,主題設定分別為: 一年級“食物分類”、二年級“認識常見蔬菜”、三年級“我和蔬菜交朋友”、四年級“均衡營養(yǎng)我知道”、五年級“蔬菜的種類與營養(yǎng)成分”、六年級“炒菜小能手”。通過這樣的設計,使課程在內(nèi)容上既有連續(xù)性、階段性,又有進階性。

二是打造一批主題整合課程。打破學科壁壘,在課程上做減法,從多維度提高學生對學習目標的理解和學習能力,從而起到減負增效的效果。比如,“一帶一路” 整合課程,利用多種方式讓學生了解“一帶一路” 文化,編寫教材,開展活動,學生熱情高漲,家長激情昂揚,形成了獨具特色的“一帶一路” 文化整合課程。通過面塑課程捏一捏、主題班會說一說、美術課程畫一畫,全過程邀請家長參與其中。在最后的主題整合課程匯報時,學生以關東面塑、歌舞表演、快板、演講、詩朗誦等形式精彩演繹“一帶一路,筑夢中國,千年之約,你我同行” 的主題,全方位培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如:“書簽課程”,結合學校的讀書節(jié)系列活動,親手制作可愛獨特的書簽送同學、送親友,體現(xiàn)濃濃的人情味和濃厚的書香氛圍。多樣活動的開展,讓學生在查閱資料、開展研究性學習、動手實踐、學會合作的同時,磨煉了意志,接受了鍛煉,提升了綜合素質(zhì),增強了社會責任感,培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

三是開展以某一學科為主導、其他學科協(xié)同的跨學科主題系列活動。比如,以勞動學科為主導開展的“風車課程”,在每年9 月,全校迎接新生入學時,都會開展手做風車活動。屆時,五顏六色的風車遍布校園,在給新生帶來儀式感的同時,學生也非常有成就感。比如: 以語文學科為主導開展的“風箏課程”,以古詩《村居》 中的詩句“忙趁東風放紙鳶” 為靈感確定活動主題,學生通過查找資料,開展小組主題研究活動,在匯報展示階段分別開展了說風箏、畫風箏、做風箏、放風箏等活動,語文、美術、體育、信息技術等學科融合其中。比如,以美術學科為主導開展的“雨趣課程”,學生動手繪制特色雨傘,同時,融合各民族的服飾、習俗、文化等內(nèi)容開展主題研究性學習活動。通過主題活動的開展,展示了學生無限的創(chuàng)造力,既豐富了課程內(nèi)容,又提高了學生的綜合素質(zhì)。

(三) 豐富實踐課程資源

在活動課程中讓學生通過自身的實踐去體驗、去感受,既拓寬了學生的視野,又陶冶了學生的情操。開展“行走的課堂” 綜合實踐系列活動,學生到公園撿拾樹葉標本,觀察植物生長,觀察昆蟲活動,感受大自然帶給他們的寶貴財富;走進教育電視臺的新聞播報中心,學習朗讀技巧,體驗播音的快樂;去消防大隊聆聽講解,觀看圖片展,了解消防知識及如何消除消防隱患;去科技館感受科學的無窮魅力,在動手操作、親身體驗過程中,感嘆科技帶給我們的變化;把烘焙課從教室搬到西點店,學生親自參與制作蛋糕全過程,既動手勞作,又品嘗美味。行中學、行中樂、行中悟,綜合課程,別樣精彩。在這些綜合實踐活動課程中,學生實現(xiàn)了知識的遷移和應用,體驗著創(chuàng)造的驚喜和快樂,以綜合實踐活動引領學生全面發(fā)展。

二、拓展課程形式,實現(xiàn)活動課程多樣化

(一) 生活交際類課程

以關注學生的禮儀常識和情商培養(yǎng)為重點,在培養(yǎng)目標上注重人格修煉和學生生涯發(fā)展規(guī)劃,學校開設了口語交際課程、禮儀課程、茶藝課程、心理疏導、百科知識、西點烘焙等。

(二) 藝術修養(yǎng)類課程

以關注提高藝術修養(yǎng)、陶冶學生高尚的道德情操、提升學生的美育素養(yǎng)為重點,注重發(fā)展學生的藝術特長,培養(yǎng)審美情趣和審美能力,為學生的成長奠基。學校可以開設古箏、口風琴、陶笛、巴烏、豎笛、手指操、課桌舞、合唱團、民族舞、京劇、拉丁舞、兒童畫、關東面塑、丙烯油畫等選學課程。

(三) 文學讀寫類課程

以關注提升文學品位、加強詞匯積累、提高文化底蘊為重點,讓學生讀經(jīng)典、誦美文,讀出文化和修養(yǎng)。學校購置圖書,營造濃厚的讀書氛圍。建立閱讀長廊,開放閱覽室、小葵花轉角閱讀區(qū)、班級閱讀書架、年級漂流書架等,保證學生閱讀時間;開辦“為你朗讀” 校園廣播,讓學生讀經(jīng)典、讀美文,讀出文化,讀出品位,變閱讀為“悅讀”;組織校園“唐詩宋詞沙龍”,學生課前認真準備,課后品味思考,滋養(yǎng)厚重了學生的文化底蘊;以班級為單位開展經(jīng)典誦讀課程,讓每一名學生都能感受詩詞帶來的無窮魅力。這樣的課程對學生的終身發(fā)展大有裨益。

(四) 體育鍛煉類課程

以關注強身健體、放松身心,勞逸結合、學會生活、快樂學習為重點,讓學生養(yǎng)成自主鍛煉、熱愛運動的習慣。學?？梢蚤_展豐富多彩的陽光體育活動,比如舞龍舞獅、排球、籃球、足球、地板冰壺、健美操、花式跳繩、跆拳道、竹竿舞等,讓學生從小養(yǎng)成自主運動、終身運動的好習慣。學校還可以開展趣味運動會,把階段訓練成果以競技的形式呈現(xiàn),通過活動增強學生的團隊合作精神和合作能力,增強班級凝聚力和集體榮譽感。

(五) 科技益智類課程

以關注發(fā)展智力、開闊思維、拓寬社交為重點。從興趣入手,培養(yǎng)學生健康生活方式和創(chuàng)新思維,具有集體觀念和團隊意識。學?？梢蚤_設珠心算、飛疊杯、魔方、奧數(shù)、思維訓練、數(shù)獨訓練、圍棋、五子棋、四維搭建、計算機編程、最強大腦等課程,為競技和創(chuàng)造搭建平臺。

(六) 研學旅行類課程

以關注開闊眼界、增智啟慧、涵養(yǎng)德行、舒緩壓力為重點。引導學生打開視野,尋找創(chuàng)造靈感。“讀萬卷書,行萬里路”,研學旅行是一種新的課程形式,是學生獲取課外知識的重要渠道,學?？梢岳煤罴匍_展各類游學營地活動,比如: “少年強國筑夢航天” ——航天科普活動、“博物啟智致遠之行” ——長春科技館研學之旅、“軍營小戰(zhàn)士” ——軍旅生活體驗行,等等。在行走中體驗不一樣的生活,發(fā)現(xiàn)不一樣的自己,在行走中學習知識,學會獨立,和團隊在一起,做有意義的事。

三、推進課程評價,實現(xiàn)評價機制多元化

課程評價的目的是促進學生自主學習、主動發(fā)展,在活動課程中用有效的評價方式鼓勵學生,讓學生在現(xiàn)有基礎上謀求實實在在的發(fā)展,讓學生學會更多的學習策略,給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會。[3]活動課程在實施過程中,要立足學生需求,尊重學生選擇,采用走班制、小班化、選修課等形式,使課程生態(tài)更加人性化,更加機動靈活。學?？梢詷嫿?“課中學—課外練—校內(nèi) (競賽) 展示—社會(競賽) 展示” “四位一體” 的評價機制,下面重點從“活動中運用” 和“競賽中提高” 兩個方面加以闡述。

(一) 活動中運用

“活動中運用” 是指學校定期開展各種展示活動,讓參與日常選修課的學生做階段成果匯報,例如: 舉辦校園吉尼斯活動,在游戲和競賽中提升成績;舉辦校園文化藝術節(jié),為學生搭建展示平臺;舉辦體育節(jié)上,花繩隊的同學揮舞短繩,展示別樣風采,健美操隊的同學意氣風發(fā)、動感十足,足球小子們表演帶球、傳接,技術過硬……學校用心安排的活動讓學生在競技和比拼中離夢想更近,努力變成更好的自己。

(二) 競賽中提高

“競賽中提高” 是指抓住競賽提升的機會,促進學生學業(yè)水平的發(fā)展,這也是學生匯報展示學業(yè)成果的重要形式。筆者所在學校的少兒合唱團連續(xù)多年參加省、市合唱節(jié)比賽,均取得優(yōu)異成績,學生沉浸式的訓練令人感動,他們感受著音樂帶來的美好和力量。

活動課程為學生打開了一扇希望、快樂之門。學生喜愛、熱衷這些課程,而熱愛是最好的老師。作為教育者的我們,用富有素養(yǎng)表達的課程帶給學生優(yōu)秀成長的機會,也讓我們對學生有了更加美好的成長期待。