毛成興

武漢紡織大學 材料科學與工程學院

一、引言

2023年的《政府工作報告》提出要把促進青年特別是高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在更加突出的位置。2022年我國高校畢業(yè)生規(guī)模首次突破千萬大關(guān)，達到1076萬人，比2021年增長167萬人，規(guī)模與增量都創(chuàng)歷史新高，2023屆高校畢業(yè)生規(guī)模預計1158萬人。由此可以預見，2024屆畢業(yè)生依然會面臨不斷攀升的升學和就業(yè)壓力。為了向?qū)W生提供更好的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導及相關(guān)服務本文在與部分學生訪談的基礎(chǔ)上面向W高校工科類專業(yè)2020級本科生（2024屆畢業(yè)生）進行了關(guān)于畢業(yè)意向的問卷調(diào)查與分析。

二、調(diào)查對象與結(jié)果分析

（一）調(diào)查對象與方法

調(diào)查以W高校工科類2020級（現(xiàn)大三）本科生為研究對象，于2023年2月進行線上問卷調(diào)查。使用Stata16.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，不同組間的差異使用Pearson卡方檢驗方法。本調(diào)查共收回有效問卷201份，其中男生占69.15%，女生占30.85%；城鎮(zhèn)戶口占40.30%，農(nóng)村戶口占59.70%。調(diào)查樣本具體情況見表1。

表1 調(diào)研樣本的基本情況

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.畢業(yè)意向總體情況分析

（1）學生畢業(yè)意向主要集中于考研，就業(yè)的意向較弱

如表2所示，在201個樣本中，有77.60%的學生選擇“考研”，12.40%的學生選擇“就業(yè)”，9%的學生選擇“暫未確定”，1%的學生選擇“其他（如參軍、創(chuàng)業(yè)等）”。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，2020級本科生當前階段的畢業(yè)意向主要為考研，就業(yè)的意向比較低，仍有18名學生暫時沒有明確的畢業(yè)意向。

表2 畢業(yè)意向分布

（2）學生畢業(yè)意向的選擇因?qū)W業(yè)基礎(chǔ)的不同而有顯著的差異

表3可見學生畢業(yè)意向選擇（不包含“其他”類型）在不同人口學特征和學業(yè)基礎(chǔ)中的差異。列聯(lián)表獨立性卡方檢驗顯示，畢業(yè)意向在性別和戶口類型方面沒有顯著的差異（p＞0.1），而在學業(yè)基礎(chǔ)方面有顯著的差異（p＜0.1）。具體而言，沒有待重修課程的學生選擇考研類別的比例高于有待重修課程的學生；沒有待重修課程的學生選擇就業(yè)和暫未確定類別的比例低于有待重修課程的學生。進一步的分析發(fā)現(xiàn)，在選擇暫未確定類別的有待重修課程的樣本中，有60%的學生“擔心不能按期畢業(yè)”或“對未來比較迷茫，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃”。統(tǒng)計結(jié)果表明，相對于當前階段學業(yè)基礎(chǔ)較差的學生，學業(yè)基礎(chǔ)較好的學生對自身的學習能力更有信心，繼續(xù)升學深造的愿望更加強烈，直接就業(yè)的意愿更低。

表3 畢業(yè)意向選擇的差異檢驗

（3）絕大多數(shù)學生的畢業(yè)意向選擇具有自主性

社會化(socialization)理論認為社會化是個體在特定的社會文化環(huán)境中，學習和掌握知識、技能、語言、規(guī)范、價值觀等社會行為方式和人格特征，適應社會并積極作用于社會、創(chuàng)造新文化的過程。通過社會化，個體學習社會中的標準、規(guī)范，價值和所期望的行為[1]。基于該理論，學生的畢業(yè)意向選擇應該會受到社會、家庭、同輩、學校、科技以及傳媒等方面的影響。在選擇“考研”和“就業(yè)”類別的181個樣本中，進一步調(diào)查了學生所作選擇的影響因素。統(tǒng)計結(jié)果顯示，有85.90%的學生是基于“個人發(fā)展需求”；61.50%的學生是基于“社會就業(yè)形勢”；34.10%的學生是基于“家庭期望”；有18.65%和8%的學生分別是受到“朋輩影響”和“學?；蚪處熡绊憽倍鞒鲞x擇。由此可見，絕大多數(shù)學生的畢業(yè)意向選擇具有自主性，而且會考慮社會環(huán)境和家庭的因素，這與已有的研究結(jié)果一致[2]。

2.基于畢業(yè)意向為考研類別的樣本分析

（1）大部分學生對本學院最近一屆畢業(yè)生考研情況有所了解

學院往年的考研情況對學生考研意向的確定，目標院校和專業(yè)選擇以及備考過程具有重要的參考價值，筆者調(diào)查了選擇考研類別的學生對本學院最近一屆畢業(yè)生學生考研情況的了解程度，僅有5.8%的學生是“非常了解”；75.6%的學生為“一般了解”；仍有18.6%的學生“不了解”。統(tǒng)計結(jié)果表明，大部分的學生對學院最近一次的考研情況有所了解，僅有少數(shù)學生深入了解了具體情況，還有約五分之一的學生沒有關(guān)注。

（2）約三分之一的學生確立了擬報考的院校

對于理想院校的選擇，37.2%的學生“已經(jīng)明確”擬報考的院校；58.3%的學生“還在甄選”；還有4.5%的學生“尚無想法”。統(tǒng)計結(jié)果表明，僅有少數(shù)學生尚未考慮報考院校的選擇，超過95%的學生對報考院校有初步的想法或者已經(jīng)確立目標。

（3）約六分之一的學生制定了詳細的備考計劃

對于備考計劃的制定，16%的學生“有，且很詳細”；74.4%的學生“有，但不詳細”；還有9.6%的學生“暫時沒有”制定備考計劃。統(tǒng)計結(jié)果表明，當前階段約有六分之一的學生已經(jīng)制定了比較詳細的備考計劃，還有約10%的學生只是確立了考研的目標，但尚未制定備考計劃。

3.基于畢業(yè)意向為就業(yè)類別的樣本分析

（1）絕大部分學生傾向于選擇企業(yè)單位

對于不同的就業(yè)類型而言，有84%的學生選擇“企業(yè)單位”；有12%的學生選擇“考公或考編”。統(tǒng)計結(jié)果表明，絕大部分學生傾向于選擇企業(yè)單位就業(yè)，僅有約十分之一的學生傾向于選擇考公或者考編，可能的原因是相對于文科類專業(yè)，工科類專業(yè)可選擇的考公或考編的崗位較少，因而更傾向于選擇企業(yè)單位就業(yè)。

（2）絕大部分學生的專業(yè)對口意向不強

對于在就業(yè)時是否考慮專業(yè)對口而言，僅8%的學生表示“會”考慮專業(yè)對口；有28%的學生表示“不會”考慮專業(yè)對口；還有64%的學生會“視情況而定”。統(tǒng)計結(jié)果表明，絕大部分學生在就業(yè)選擇時不會刻意追求專業(yè)對口，具有多元化的需求。

（3）約三分之一的學生選擇在家鄉(xiāng)所在縣（市）就業(yè)

對于就業(yè)意向城市而言，有24%的學生選擇“北上廣深等一線城市”，有28%的學生選擇“W市”（樣本學校所在城市），有36%的學生選擇“家鄉(xiāng)所在縣（市）”。統(tǒng)計結(jié)果表明，約五分之四的學生沒有將北上廣深等一線城市作為就業(yè)首選地，這一結(jié)果也與近年來高校畢業(yè)生適應就業(yè)新趨勢、新動向及就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變相一致。即非一線城市、縣城、基層，成為近年高校畢業(yè)生就業(yè)的熱門選擇，“到祖國最需要的地方去”也逐步成為很多高校畢業(yè)生認可的就業(yè)方向。

（4）約二分之一的學生意向月收入為5000至7000元

對于期望的月收入而言，48%的學生選擇“5000至7000元”；40%的學生選擇“7000至9000元”；12%的學生選擇“9000元以上”。上述統(tǒng)計結(jié)果略高于麥可思研究發(fā)布的2021屆本科畢業(yè)生平均月收入5833元。

（5）薪資待遇是學生在找工作時最看重的因素

學生選擇的在找工作過程中最看重的前五項因素依次分別為：薪資待遇、所在城市、所屬行業(yè)、晉升空間以及工作壓力。其中，薪資待遇是學生在找工作時最看重的因素，這一結(jié)果與《2023大學生就業(yè)力調(diào)研報告》的結(jié)果一致。

（6）絕大部分學生對就業(yè)還沒有明確的規(guī)劃

對于目前為就業(yè)所作的準備而言，僅有12%的學生“有明確的規(guī)劃”；有40%的學生“有大概的規(guī)劃”；還有48%的學生“思想準備已完成”。統(tǒng)計結(jié)果表明，僅有約十分之一的學生確立了明晰的就業(yè)規(guī)劃，約有二分之一的學生只有就業(yè)的思想準備。

4.基于畢業(yè)意向為暫未確定類別的樣本分析

在暫未確定畢業(yè)意向的學生中（占比為9%），有55.6%的學生“有初步想法，沒有最終確定”；有38.9%的學生“對未來比較迷茫，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃”；有16.7%的學生“擔心不能按期畢業(yè)”；有16.7%的學生“尚未考慮畢業(yè)意向”；有16.7%的學生“個人意愿與家庭期望尚未達成一致”。統(tǒng)計結(jié)果表明，在暫未確定畢業(yè)意向的學生中，仍有約一半的學生還沒有初步的想法。

三、對策與建議

（一）繼續(xù)加強學風建設(shè)

第一，要在學生入學教育階段，用數(shù)據(jù)和案例強調(diào)學業(yè)成績對職業(yè)選擇的重要意義，引導學生樹立正確的學習觀。要使學生意識到學業(yè)成績在一定程度上反映了個人的學習態(tài)度、學習能力和專業(yè)知識技能，會間接影響其職業(yè)選擇的范圍和用人單位的意向，良好的學業(yè)基礎(chǔ)能夠為其未來的職業(yè)發(fā)展提供更多的可能和機會。第二，要積極引導學生確立畢業(yè)意向，規(guī)劃大學生涯。清晰的發(fā)展目標有助于學生更加清楚地認識到自身所掌握的知識和技能的重要性，增強學生學習的主觀能動性和目的性，幫助其養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣。第三，以考研促學風，增強學生學習的主動性和自覺性。調(diào)查結(jié)果表明，有77.60%的學生選擇“考研”，而考研成功需要學生付出大量的時間和精力。因而，可以借助考研的契機，加強對學生的教育引導，提高學生學習的自覺性和主動性。

（二）強化職業(yè)規(guī)劃教育

第一，優(yōu)化課程體系。當前職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程側(cè)重在低年級階段開設(shè)，目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)認知，明確職業(yè)發(fā)展方向，而大三大四年級的學生在職業(yè)咨詢指導方面的需求更大，也是容易迷茫和焦慮的時期。因而，可以考慮構(gòu)建“分時段，有側(cè)重”的課程體系。如在大一、大二階段開設(shè)職業(yè)探索和職業(yè)素養(yǎng)等基礎(chǔ)課程，在大三、大四階段則重點開設(shè)職業(yè)規(guī)劃和求職技能等課程。同時，可以為畢業(yè)階段的學生提供簡歷制作等專項輔導和個性化職業(yè)咨詢等服務平臺。第二，豐富課程內(nèi)容。當前學生接受的職業(yè)規(guī)劃教育主要以學校開設(shè)的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)素養(yǎng)》課程為主，以講授理論知識為主要授課形式。未來可以考慮增加課程課時，豐富授課形式，如聘請校外專家學者、企業(yè)高管、職業(yè)規(guī)劃師以及優(yōu)秀校友等作為兼職導師，開展專題講座，以幫助學生在學習理論知識的基礎(chǔ)上開闊視野，了解行業(yè)動態(tài)和未來發(fā)展趨勢，幫助學生更好地認識自我并及時作出決策。第三，增加實踐環(huán)節(jié)。本次調(diào)查研究的數(shù)據(jù)顯示，有部分學生尚不太了解自己所學的專業(yè)將來可以從事哪類工作，因而有必要提高職業(yè)規(guī)劃課程中實踐環(huán)節(jié)的比重，比如通過組織實習、參觀企業(yè)、舉辦職業(yè)體驗活動等方式，為學生提供更多與職業(yè)相關(guān)的體驗和機會，讓學生更好地了解自己所學專業(yè)和行業(yè)，增加實踐經(jīng)驗，提高就業(yè)能力。

（三）深化全員育人格局

第一，學校在“訪企拓崗”的基礎(chǔ)上，深入開展社會需求調(diào)查和畢業(yè)生就業(yè)狀況跟蹤調(diào)查。實現(xiàn)高校與企業(yè)的有效對接，促進學生找到合適的工作，企業(yè)招到合適的人才。如了解企業(yè)的專業(yè)人才需求缺口、招聘時更加關(guān)注學生哪些方面的能力和素養(yǎng)；了解用人單位對學校畢業(yè)生的評價反饋；了解在崗畢業(yè)生對其專業(yè)人才培養(yǎng)方案的意見和建議。第二，輔導員和班主任要持續(xù)跟蹤關(guān)注，及時了解學生訴求，積極引導學生將目標轉(zhuǎn)化為行動。如重點關(guān)注學業(yè)壓力較大的學生，了解學生的困難和訴求，有針對性地及時為學生提供幫扶，避免“積重難返”的現(xiàn)象發(fā)生；適時組織高年級考研上岸或高質(zhì)量就業(yè)同學開展考研和求職經(jīng)驗分享、邀請專業(yè)課教師開展專業(yè)重點知識輔導講座，以增強學生落實行動的信心；指導學生根據(jù)畢業(yè)規(guī)劃和自身實際情況細化目標和任務，從大處著眼，小處著手。第三，家庭是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的重要影響因素，且當下大學生慢就業(yè)、緩就業(yè)的現(xiàn)象也需要引起家庭的足夠重視。調(diào)查結(jié)果表明，在暫未確定畢業(yè)意向的學生中，有16.7%的學生是因為“個人意愿與家庭期望尚未達成一致”。因而需要加強與重點學生家長的聯(lián)系，幫助學生確立清晰的職業(yè)規(guī)劃，樹立積極的就業(yè)觀，提高“家校育人”的成效。