李傳瑛　林嘉琪

【摘要】本文基于幼兒家庭勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，分析家長(zhǎng)缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的理解和重視，隔代長(zhǎng)輩溺愛(ài)導(dǎo)致幼兒家務(wù)勞動(dòng)參與度低、勞動(dòng)意識(shí)薄弱以及勞動(dòng)形式單一，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)教育缺乏方法等問(wèn)題，提出家長(zhǎng)要以身作則、轉(zhuǎn)變家務(wù)勞動(dòng)教育觀念，減少溺愛(ài)、增強(qiáng)幼兒家務(wù)勞動(dòng)的參與意識(shí)，優(yōu)化勞動(dòng)教育的方法、豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容等具體措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒家庭 勞動(dòng)教育 家務(wù)勞動(dòng) 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）20-0061-04

當(dāng)前，國(guó)家日益重視幼兒的勞動(dòng)教育，強(qiáng)調(diào)以勞促德，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展，但是在應(yīng)試教育的影響下，大部分家長(zhǎng)偏重幼兒的智育和美育，忽視了幼兒的勞動(dòng)教育。不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子會(huì)跳舞彈琴、會(huì)認(rèn)字算數(shù)、懂得下棋和編程等比勞動(dòng)教育重要得多，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的價(jià)值被弱化。在此背景下，國(guó)務(wù)院于2020年3月印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），提出要充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新要求，全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，廣泛開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，著力提升勞動(dòng)教育支撐保障能力，切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的組織實(shí)施，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意識(shí)以及勞動(dòng)精神要從小抓起，家務(wù)勞動(dòng)是教育幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)和養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的重要載體。在參加家務(wù)勞動(dòng)過(guò)程中，幼兒的責(zé)任感得到增強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，勞動(dòng)意識(shí)得到提高，還能在勞動(dòng)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

一、幼兒家庭勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

著名幼兒教育家陳鶴琴提出，幼兒勞動(dòng)教育的目的是從小培養(yǎng)他們愛(ài)勞動(dòng)和愛(ài)勞動(dòng)人民的感情，學(xué)習(xí)初步的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。幼兒勞動(dòng)教育是指支持幼兒在親歷實(shí)踐和動(dòng)手操作的過(guò)程中，有目的、有意識(shí)地運(yùn)用體力和智力改造外部世界，從而獲得勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)情感等方面發(fā)展的一種教育活動(dòng)。家庭勞動(dòng)教育是指父母在家庭自覺(jué)地、有意識(shí)地對(duì)子女進(jìn)行的勞動(dòng)教育。家長(zhǎng)通過(guò)親身示范、講解等方式，引導(dǎo)子女進(jìn)行力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，從而幫助他們養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。《意見(jiàn)》指出，家庭是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重”。

二、幼兒家庭勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查對(duì)象與方法

為了解幼兒家庭勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，筆者所在課題組以柳州市市區(qū)5所幼兒園的家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)“問(wèn)卷星”發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷750份，回收有效問(wèn)卷736份，有效率98.13%，說(shuō)明此次調(diào)查有效。另外，課題組對(duì)32名家長(zhǎng)進(jìn)行了隨機(jī)訪談，其中有96.88%的家長(zhǎng)接受訪談，有93.75%的問(wèn)題得到直接回答，說(shuō)明此次訪談?dòng)行А?/p>

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

1.家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)情況

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)“是否了解勞動(dòng)教育”這個(gè)問(wèn)題，有62.77%的家長(zhǎng)表示知道，但不具體；有34.78%的家長(zhǎng)表示非常了解；僅有2.45%的家長(zhǎng)表示不了解，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

2.家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)所持有的態(tài)度

對(duì)“您認(rèn)為孩子是否應(yīng)該參加勞動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題，有99.59%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該，僅有0.41%的家長(zhǎng)認(rèn)為無(wú)所謂。

關(guān)于“孩子做家務(wù)的看法”，有57.34%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子做家務(wù)必須從小培養(yǎng)，要有意識(shí)地分配給孩子一些家務(wù)勞動(dòng)；有41.03%的家長(zhǎng)認(rèn)為如果有時(shí)間會(huì)讓孩子做一些家務(wù)（如圖1所示）。

對(duì)“您會(huì)要求孩子做家務(wù)嗎”這個(gè)問(wèn)題，有46.06%的家長(zhǎng)表示經(jīng)常叫孩子做家務(wù)，有49.46%的家長(zhǎng)表示有時(shí)會(huì)叫孩子做家務(wù)，有4.08%的家長(zhǎng)表示很少叫孩子做家務(wù)，有0.41%的家長(zhǎng)表示從不叫孩子做家務(wù)。

3.家長(zhǎng)對(duì)幼兒家務(wù)勞動(dòng)教育意見(jiàn)的一致性情況

關(guān)于“您與孩子的爸爸（媽媽）對(duì)孩子勞動(dòng)教育的意見(jiàn)是否一致”的問(wèn)題，有75.95%的家長(zhǎng)表示一致，有22.28%的家長(zhǎng)表示有時(shí)存在沖突，僅有1.77%的家長(zhǎng)表示完全不一致。

就“您與家中祖輩對(duì)孩子勞動(dòng)教育的意見(jiàn)是否一致”的問(wèn)題，有52.58%的家長(zhǎng)認(rèn)為一致，有44.97%的家長(zhǎng)認(rèn)為有時(shí)存在沖突，有2.45%的家長(zhǎng)認(rèn)為完全不一致。通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果得知，很多祖輩與孩子父母的勞動(dòng)教育觀念存在較大的意見(jiàn)分歧與沖突。

關(guān)于祖輩對(duì)幼兒參與勞動(dòng)是否關(guān)注的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有71.06%的祖輩采取引導(dǎo)協(xié)助的做法，有17.26%的祖輩采取制止甚至包辦的做法，有11.68%的祖輩采取放任不管的做法。

4.幼兒家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)

調(diào)查顯示，幼兒每周做家務(wù)的時(shí)間如圖2所示，占比最大的是0—30分鐘，占比89.4%；其次是30—60分鐘，占比9.92%；僅有0.41%的幼兒做家務(wù)的時(shí)間超過(guò)120分鐘。

5.家長(zhǎng)對(duì)幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)的態(tài)度

對(duì)幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)的態(tài)度問(wèn)題（多選題），每個(gè)家長(zhǎng)的態(tài)度不一，其中占比最高的是沒(méi)有刻意培養(yǎng)，占比為49.73%；占比第二的是家長(zhǎng)有意愿，但是缺乏辦法，占比為45.24%；占比第三的是孩子抗拒不愿意，家長(zhǎng)沒(méi)能堅(jiān)持，占比為40.76%（如圖3所示）。

三、幼兒家庭勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題分析

（一）家長(zhǎng)缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的深刻理解，對(duì)勞動(dòng)教育重視不足

筆者從調(diào)查中了解到，不少家長(zhǎng)看似在思想上認(rèn)同幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，但實(shí)際上總以自己或者孩子沒(méi)時(shí)間為由，不愿意花時(shí)間真正用心地引導(dǎo)孩子付諸實(shí)踐，經(jīng)常是為了應(yīng)付學(xué)校要求或者心血來(lái)潮讓孩子“玩一玩”“做一做”，更沒(méi)有以自己的實(shí)際行動(dòng)做榜樣示范。從本質(zhì)上說(shuō)，主要原因是現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)家長(zhǎng)甚至教師沒(méi)有理解和重視勞動(dòng)教育，“勞心者治人，勞力者受制于人”“學(xué)而優(yōu)則仕”等觀念根深蒂固，有些人甚至看不起體力勞動(dòng)者，更未意識(shí)到家務(wù)勞動(dòng)對(duì)孩子的重要意義和價(jià)值。

在對(duì)32名家長(zhǎng)的訪談中，有20名家長(zhǎng)認(rèn)為孩子年紀(jì)還小，并不適合做家務(wù)，其中一名家長(zhǎng)在接受訪談時(shí)說(shuō)道：“我家孩子才上幼兒園大班，年紀(jì)還小，長(zhǎng)大之后就會(huì)懂得做家務(wù)了?！绷硪幻议L(zhǎng)在接受訪談時(shí)特別說(shuō)道：“小孩子會(huì)做什么家務(wù)，做完了亂七八糟的還要家長(zhǎng)收拾，還不如我自己做?！保ㄈ鐖D4所示）家長(zhǎng)這種對(duì)待家務(wù)勞動(dòng)不積極的思想觀念導(dǎo)致幼兒對(duì)家務(wù)勞動(dòng)也沒(méi)有形成相關(guān)概念和相應(yīng)的勞動(dòng)意識(shí)，以致參與家務(wù)勞動(dòng)的興趣不高。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分家長(zhǎng)不僅沒(méi)有對(duì)幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)給出具體要求，還會(huì)以輕描淡寫(xiě)的口吻對(duì)待幼兒的家務(wù)勞動(dòng)，甚至不關(guān)注、不在意幼兒的家務(wù)勞動(dòng)成果。家長(zhǎng)的不關(guān)注、不引導(dǎo)和不作為，導(dǎo)致幼兒不能在合適的年齡階段掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能和技巧，沒(méi)有勞動(dòng)意識(shí)。

（二）隔代長(zhǎng)輩溺愛(ài)導(dǎo)致幼兒家務(wù)勞動(dòng)參與度低、勞動(dòng)意識(shí)薄弱且勞動(dòng)形式單一

在問(wèn)卷調(diào)查中，有44.97%的家長(zhǎng)與祖輩對(duì)孩子進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)的意見(jiàn)存在沖突；有2.45%的家庭對(duì)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)完全不一致。通過(guò)訪談筆者了解到，有43.50%的家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)，對(duì)孩子參與家務(wù)勞動(dòng)感到“心疼”“舍不得”，這種情感在祖輩中尤其強(qiáng)烈。訪談中有44.80%的家長(zhǎng)透露：“孩子從小都是我爸媽帶的，他們十分寵愛(ài)甚至溺愛(ài)孩子，孩子想要什么就給什么，認(rèn)為孩子將來(lái)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，讓孩子做家務(wù)勞動(dòng)完全沒(méi)必要，實(shí)在不行有洗衣機(jī)、外賣(mài)員、小時(shí)工或者老人幫忙做。”由此可知，隔代撫養(yǎng)的幼兒對(duì)待家務(wù)勞動(dòng)大多不積極、不主動(dòng)。正因?yàn)橛欣先说哪鐞?ài)，即使幼兒園有時(shí)布置一些家務(wù)勞動(dòng)作業(yè)，讓孩子體驗(yàn)家務(wù)勞動(dòng)的過(guò)程，老人也認(rèn)為給孩子做做樣子就可以了，根本沒(méi)想過(guò)要從幼兒時(shí)期開(kāi)始培養(yǎng)孩子做家務(wù)的習(xí)慣，也不知道參與家務(wù)勞動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童的重要意義，導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)參與度低、勞動(dòng)意識(shí)薄弱、勞動(dòng)習(xí)慣差。

此外，幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)的形式單一。由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，引導(dǎo)幼兒做家務(wù)勞動(dòng)時(shí)缺乏耐心，只是讓幼兒參與最簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，導(dǎo)致幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)形式單一，以簡(jiǎn)單的整理性工作居多，像洗襪子、洗手帕、洗菜、淘米、做簡(jiǎn)單食物等具有一定難度的家務(wù)勞動(dòng)參與度不高，更別說(shuō)護(hù)理花草、照顧動(dòng)物、餐前擺餐具等服務(wù)性的家務(wù)勞動(dòng)了。

（三）家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)教育的正確方法

幼兒正處于自我意識(shí)的發(fā)展期，其思維積極且活躍，但仍不具備抽象的邏輯思維，對(duì)家務(wù)勞動(dòng)沒(méi)有很清晰的認(rèn)識(shí)，勞動(dòng)意識(shí)也沒(méi)有完全形成。通過(guò)前文關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)態(tài)度的調(diào)查可知，家長(zhǎng)有意愿，但是缺乏辦法占45.24%；孩子抗拒做家務(wù)，家長(zhǎng)沒(méi)有持續(xù)堅(jiān)持引導(dǎo)的占40.76%。幼兒的情緒波動(dòng)比較大，容易產(chǎn)生熱情但也容易感到乏味，對(duì)待家務(wù)勞動(dòng)往往只是一時(shí)的熱情，而不知道是為了什么而參與勞動(dòng)。有70.40%的家長(zhǎng)訪談時(shí)說(shuō)道：“我家孩子做家務(wù)基本上是因?yàn)楦信d趣、想去做，并不是看見(jiàn)爸爸媽媽很辛苦，為爸爸媽媽減輕負(fù)擔(dān)而做家務(wù)，也不是為了鍛煉自己而做家務(wù)?！庇纱丝芍?，家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好制訂多種多樣的家務(wù)勞動(dòng)形式，也沒(méi)有正確的勞動(dòng)教育方法使孩子喜歡做家務(wù)。

四、幼兒家庭勞動(dòng)教育問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）家長(zhǎng)重視并以身作則，轉(zhuǎn)變家務(wù)勞動(dòng)教育觀念

家庭教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，對(duì)幼兒進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)教育不能僅依靠幼兒園教師在活動(dòng)中的滲透，還需家長(zhǎng)的幫助。為此，家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變關(guān)于幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)的教育觀念，重視幼兒家務(wù)勞動(dòng)教育，在家中以身作則，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的家務(wù)勞動(dòng)能力，鍛煉幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心和熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，使幼兒健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)制訂的勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)時(shí)間應(yīng)適合幼兒的年齡特點(diǎn)，不能追求量大時(shí)長(zhǎng)，否則會(huì)使幼兒過(guò)度疲勞，影響其身心健康。例如，在制訂勞動(dòng)內(nèi)容時(shí)，5歲前的幼兒可以收拾碗筷、刷牙洗臉、衣服分類(lèi)、收拾自己的物品、給大人遞拿一些輕的物件等；5歲后的幼兒可以掃地、擦桌子、簡(jiǎn)單烹飪、喂養(yǎng)動(dòng)物、整理書(shū)包等。勞動(dòng)時(shí)間可以設(shè)定為：3—4歲的幼兒每天勞動(dòng)10—15分鐘，5—6歲勞動(dòng)20—30分鐘。

為了使幼兒有意愿參與家務(wù)勞動(dòng)，家長(zhǎng)應(yīng)該做好積極引導(dǎo)。家長(zhǎng)可以開(kāi)展“爸爸電臺(tái)日”活動(dòng)，每周任選一天由爸爸為幼兒講一個(gè)故事，其中推薦分享《當(dāng)廚師》《小老鼠中向日葵》《勤勞的紅母雞》等關(guān)于勞動(dòng)的繪本，鼓勵(lì)幼兒模仿，使幼兒能在家庭教育中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義和價(jià)值，潛移默化地習(xí)得勞動(dòng)的技能，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情。

勞動(dòng)是幼兒成長(zhǎng)的需要，也是幼兒的權(quán)利。家長(zhǎng)的思想觀念深深地影響著幼兒，平時(shí)家長(zhǎng)既要以理解、尊重和鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待幼兒，又要不斷完善自己的勞動(dòng)價(jià)值觀，通過(guò)言傳身教幫助幼兒樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，使幼兒深刻體會(huì)到參與家務(wù)勞動(dòng)所帶來(lái)的幸福感和成就感。

（二）減少溺愛(ài)，增強(qiáng)幼兒家務(wù)勞動(dòng)的參與意識(shí)

祖輩過(guò)度的寵愛(ài)是幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)意識(shí)薄弱的主要原因之一。祖父祖母或外祖父外祖母往往會(huì)因?yàn)楦舸难夑P(guān)系，對(duì)自家的幼兒格外喜愛(ài)，他們心疼幼兒年紀(jì)小，不舍得讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，使幼兒?jiǎn)适Я藚⑴c家務(wù)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒缺失幼兒時(shí)期應(yīng)該掌握的勞動(dòng)技能。初為父母的家長(zhǎng)在祖輩的影響下，也極少給予幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)必須改變這種溺愛(ài)行為，以實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。例如，用餐時(shí)，可以讓幼兒餐前幫忙分發(fā)餐具，餐中自己添米飯或?yàn)殚L(zhǎng)輩添米飯，餐后與家長(zhǎng)一起收拾餐桌餐具、打掃衛(wèi)生；早上起床和午休起床后，讓幼兒自己整理臥具，等等。如此一來(lái)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生參與家務(wù)勞動(dòng)的自豪感和滿足感，逐步提高參與勞動(dòng)的意識(shí)。

（三）優(yōu)化勞動(dòng)教育的方法，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容

家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，通過(guò)多種形式激發(fā)幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)的熱情；同時(shí)要優(yōu)化幼兒勞動(dòng)教育的方法，利用豐富多彩的內(nèi)容和形式吸引幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)。例如，在幼兒穿衣服時(shí)播放兒歌或視頻，利用兒歌淺顯通俗、朗朗上口和視頻直觀形象、通俗易懂的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒穿衣、脫衣、扣紐扣等，進(jìn)而掌握正確的方法。成人在勞動(dòng)時(shí)會(huì)感到枯燥乏味，幼兒也不例外，家長(zhǎng)可以播放幼兒喜歡的音樂(lè)，如《勞動(dòng)最光榮》《勤勞的小蜜蜂》等關(guān)于勞動(dòng)的音樂(lè)緩解疲勞；家長(zhǎng)可以讓幼兒邀請(qǐng)好友一起做飯，為幼兒提供進(jìn)入廚房動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)制作美食的快樂(lè)與成就感，感受分享的喜悅。當(dāng)幼兒不喜歡做家務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)可以邀請(qǐng)幼兒開(kāi)家庭會(huì)議，制訂勞動(dòng)分工清單，讓幼兒自主選擇1—3項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)。在幼兒遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)給予幼兒相應(yīng)的安慰和鼓勵(lì)，及時(shí)肯定幼兒的勞動(dòng)行為和勞動(dòng)成果，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)等。

總之，通過(guò)勞動(dòng)教育，可以實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美。學(xué)齡前幼兒的學(xué)習(xí)需要以大量的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用感知器官，對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行探索。教育從來(lái)都不是只局限在課堂活動(dòng)中，在家庭生活中的各種鍛煉也能帶給幼兒成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。看似無(wú)意義的家務(wù)勞動(dòng)，帶給幼兒的獨(dú)立、自信、快樂(lè)和能力卻是他們一生的財(cái)富。

參考文獻(xiàn)

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［2］張麗萍.淺析家庭教育中幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2019（22）.

注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革課題“新時(shí)代勞動(dòng)教育視域下高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究”（GXGZJG2021B081）、2022年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題“地方本科院校學(xué)前專業(yè)勞動(dòng)教育課程實(shí)施難點(diǎn)及改進(jìn)策略研究”（2022ZJY2009）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李傳瑛（1970— ），江西贛縣人，碩士研究生，副教授，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育、職業(yè)教育和比較教育；林嘉琪（1994— ），通信作者，福建福清人，本科，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 林 劍）