■丁偉建

江蘇省無錫市積余實驗學(xué)校創(chuàng)始于1901 年，是一所歷史悠久的百年老校。學(xué)校承百年“善”文化立校，堅持“學(xué)以成人”的辦學(xué)愿景，一個多世紀來，培養(yǎng)了一代代杰出的積余學(xué)子。近年來，學(xué)校堅定對課程、管理的“積余理解”，扎實走好“積余道路”，立高處視野更加開闊，著平處腳步更加堅實，為黨的教育事業(yè)注入“積余力量”。

一、校本理解，全程關(guān)照學(xué)生成長

1.百年名校詮釋“九年一貫制”新內(nèi)涵

2006 年，積余實驗學(xué)校成為無錫市區(qū)首所“九年一貫制”學(xué)校，施行一至九年級一體化管理和教學(xué)。對于“九年一貫制”，學(xué)校有著校本的理解：其一，能更好地統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生9年成長的發(fā)展路徑，突出年齡及學(xué)段的特點，設(shè)定目標，分段實施，并使得過渡與銜接更加自然、更加有效，努力形成助力學(xué)生成長的和諧的共同體；其二，大課程體系有了更為廣闊和綿延的空間，能夠更靈動、更扎實地支持學(xué)生九年一貫的全面成長；其三，家校合作期更長，家校共同體的建設(shè)可以無縫對接學(xué)校教育教學(xué)工作，為學(xué)生成長保駕護航；其四，在辦學(xué)資源的配置上，九年一貫制的優(yōu)勢更加凸顯，能為學(xué)生成長提供更好的支持。

基于對“九年一貫制”的校本解讀，學(xué)校在文化建設(shè)、管理機制、課程設(shè)計、家校融通、德育融合、研訓(xùn)一體、教師專業(yè)梯隊培養(yǎng)、特色評價制度等方面進行持續(xù)探索和嘗試，走出了一條學(xué)以致用、行穩(wěn)致遠的高質(zhì)量發(fā)展之路。

2.深入解讀學(xué)生成長“關(guān)鍵期”的特征

學(xué)校進一步解讀學(xué)生成長期，探索在關(guān)鍵期的關(guān)鍵問題、關(guān)鍵突破、關(guān)鍵路徑和關(guān)鍵舉措，從而推進學(xué)校發(fā)展與學(xué)生成長關(guān)鍵期的高度契合，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。通過對九年一貫制學(xué)生成長情況的調(diào)研和一系列數(shù)據(jù)的科學(xué)分析，我們大致得出這樣的結(jié)論：三年級、五年級、七年級是客觀存在且影響學(xué)生終生發(fā)展的三個關(guān)鍵期，這三個發(fā)展關(guān)鍵期是學(xué)生思維方式、自我意識、情感心理與人際交往、社會適應(yīng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)戎T多方面跨越式發(fā)展的時期。其中七年級是中小學(xué)的過渡期，是少年期向青春期的過渡，具有極大的可塑性，是掌握基本知識、基本技能的最佳時期。在這一時期，學(xué)生呈現(xiàn)出思維的獨立性、批判性、創(chuàng)造性與看問題的片面、主觀、偏激的矛盾，好奇、敏感、爭強好勝與情感脆弱、缺乏意志力的矛盾，自我意識的覺醒、成人感的確立與生活自理能力不足的矛盾。學(xué)生在快速成長的過程中，容易產(chǎn)生自制力弱、盲目地模仿學(xué)習(xí)不良行為習(xí)慣和處事方式、叛逆心理導(dǎo)致放縱情緒等問題。

二、五育并舉，主動構(gòu)建育人新格局

學(xué)校深挖校園文化內(nèi)涵，強化德育頂層設(shè)計，2021 年，學(xué)?！啊e善·創(chuàng)編’新詩教立品行動”入圍“江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項目中小學(xué)生品格提升項目”。學(xué)校堅持“五育并舉、全面育人”的總體原則，以項目為引領(lǐng)，高度重視德育工作，開展豐富的德育活動，構(gòu)建起積余“善雅”德育品牌，開創(chuàng)出學(xué)校德育工作新局面。

學(xué)校進一步完善“善文化”校本德育定位，完善“積善養(yǎng)成”的實踐操作規(guī)范，讓學(xué)生形成“積善日行”的行為觀念，借助少先隊的積善爭章（主要在小學(xué)部開展）和團員的積善積分（主要在初中部開展），積小善成大善、成善雅，努力成為與眾不同的積余生命表達，讓每個生命在積余詩意成長、幸福成長，達成“學(xué)以成人”的目標。

學(xué)校還積極開展家校共育機制的探索，在關(guān)鍵級部設(shè)立“潤心心育崗”“護學(xué)安全崗”“家長社團志愿崗”，開展“家長開放日”活動，組織各級家委會議，開展家長志愿服務(wù)活動，普及家庭心理健康教育知識等，不斷完善家校良性互動，助力關(guān)鍵期孩子在家校合力下健康成長。

三、踐行課改，積極推動深度學(xué)習(xí)

1.解決問題，開展有指向的項目式學(xué)習(xí)

自我更新能力是一種促使學(xué)生不斷認識自我、積累能量、發(fā)展提升的能力，對學(xué)生的長期發(fā)展至關(guān)重要。在七年級的教學(xué)實踐中，我們以自律要求完善學(xué)生心智，以愛作為完善心智的主要動力，以“學(xué)以成人”為基本主張，提出了積余學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)體系。在七年級的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計中，我們以學(xué)生為中心，以學(xué)科概念和原理為基礎(chǔ)，學(xué)生通過參與真實的活動項目，探究復(fù)雜、真實的問題，進行收集信息、調(diào)查、研究、協(xié)作，最終解決問題，建構(gòu)知識，提升核心素養(yǎng)，并且能在現(xiàn)實生活中學(xué)以致用。項目進一步聚焦了真實問題，反映了真實的生活和學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.關(guān)注銜接，設(shè)計有意義的引橋課程

學(xué)校充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，明確各關(guān)鍵期學(xué)生學(xué)習(xí)重點支持目標，確定符合關(guān)鍵期學(xué)生認知特點和未來發(fā)展需求的學(xué)科核心知識和課程主題，明確課程設(shè)計的方法路徑，以課程小組為單位，進行積余詩社、積余書法社團、無線電測向等引橋課程的開發(fā)試點。分階段推進三、五、七年級引橋課程學(xué)習(xí)實踐，將引橋課程和國家課程、地方課程緊密結(jié)合起來，對教材單元教學(xué)進行轉(zhuǎn)化和優(yōu)化；同時探索“跨學(xué)科”引橋設(shè)計實踐，聚焦三年級“思維發(fā)展”、五年級“人格獨立”、七年級“情感發(fā)展”等專題性的引橋課程，以滿足不同關(guān)鍵期學(xué)生發(fā)展的需求，在實踐過程中形成九年一貫制學(xué)校引橋課程樣本。學(xué)校還以學(xué)生學(xué)習(xí)水平動態(tài)分析和群體、個體案例敘事研究為主要形式，評價引橋課程實施的階段性成果和具體效能，重點對引橋課程中的“課程學(xué)習(xí)目標”設(shè)計質(zhì)量、“高階認知策略”運用情況、“不同學(xué)習(xí)實踐形態(tài)”選擇方式及“全程式評價”設(shè)置方法進行反思性研究，以不斷提升后續(xù)引橋課程設(shè)計開發(fā)的質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程的變革。

3.深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)有價值的學(xué)思課堂

學(xué)思課堂范式就是以基于學(xué)生年齡特點和認知水平的驅(qū)動型問題為核心，以師生共同分析問題和解決問題為課堂活動主線，學(xué)生在教師積極的引導(dǎo)和組織下驅(qū)遣思維，逐步完成思維進階的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”為主體，“思”為主線，“學(xué)”與“思”有效地融為一體，形成一個積極的循環(huán)系統(tǒng)，“學(xué)”為“思”提供了進階升華的操作平臺和發(fā)展基礎(chǔ)，“思”又為“學(xué)”的優(yōu)化提供了探索路徑和實踐智慧。在學(xué)思課堂中，我們準確定位“師”與“生”的關(guān)系，教師率先“學(xué)”與“思”，在持續(xù)不斷、卓有成效的“學(xué)思”過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”與“思”，在“學(xué)”與“思”的不斷交織、融合過程中，使課堂教學(xué)日益走向高品質(zhì)、高效度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究探索的能力。