文 安艷琰

當(dāng)前，幼兒園新增較快，幼兒教師需求量增大。許多非學(xué)前教育學(xué)歷背景的人員取得幼兒教師資格證持證上崗，而學(xué)前教育的專業(yè)能力與教師的實(shí)際能力存在著不少差距。如何在將各條線工作高質(zhì)量完成的前提下有序推進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，是當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的共性問題。我園著力打造“1+5悅跑先鋒”黨建品牌，“1”表示一個(gè)項(xiàng)目——“悅跑提能”，旨在為不同梯隊(duì)的教師創(chuàng)造個(gè)性化發(fā)展的適宜條件和支持策略；“5”表示五個(gè)方位——師德師風(fēng)、專業(yè)技能、理論修行、教育科研、家長(zhǎng)工作，旨在培植“四有”教師團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持師德為首，探索教學(xué)育人，培植團(tuán)隊(duì)文化，加強(qiáng)引領(lǐng)輻射，幫助教師從個(gè)體發(fā)展過渡為群體抱團(tuán)成長(zhǎng)，從單一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鳁l線內(nèi)容交叉式、融合式學(xué)習(xí)。在園所文化浸潤(rùn)、制度約束、人文關(guān)懷、梯隊(duì)式攜手、團(tuán)隊(duì)式共振、園本培訓(xùn)的融合中，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

一、“軟硬”兼施，人文關(guān)懷激活發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

在各類規(guī)章制度硬性管理的背景下，我園因時(shí)因事、因地因人對(duì)教師給予人文關(guān)懷。本著激發(fā)每個(gè)教師的潛力、讓每一顆星星都閃閃發(fā)光的初心，我園將教師納入各級(jí)各類教師研修中，在重視教師專業(yè)技能、理論修養(yǎng)、常規(guī)能力的同時(shí)，關(guān)注教師的心理健康和情感需求，從個(gè)人專業(yè)發(fā)展、家庭生活等方面關(guān)心每個(gè)教師。讓教師真切感受工作的歸屬感，不斷激活教師積極從教、樂于奉獻(xiàn)、不斷求進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，從而鞏固教師的凝聚力。

二、“雙培”機(jī)制，完善年輕干部?jī)?chǔ)備舉措

我園逐步健全優(yōu)秀年輕干部培養(yǎng)選拔機(jī)制，以“雙培養(yǎng)”機(jī)制為抓手，激勵(lì)優(yōu)秀青年教師和骨干教師入黨，激勵(lì)年輕黨員積極成長(zhǎng)為專業(yè)優(yōu)秀的各類骨干，以此優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)。我園樹立正確激勵(lì)導(dǎo)向，依托表彰先進(jìn)、崗位競(jìng)聘、專業(yè)支持等措施，提升幼兒園人才隊(duì)伍管理現(xiàn)代化水平，持續(xù)推進(jìn)“1+5 悅跑先鋒”黨建品牌影響力。

三、“悅跑提能”，落實(shí)分層施訓(xùn)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

梯隊(duì)建設(shè)，是教師隊(duì)伍建設(shè)的必要抓手。我園通過分析教師個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，精準(zhǔn)把握每一能力層次教師的發(fā)展方向，立足現(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)開展指向性明確的園本培訓(xùn)，有效輻射至每一位教師。在充分考慮教師差異性需求的同時(shí)，充分發(fā)揮有成熟型教師的能量。

（一）新教師“牽手跑”——三年達(dá)標(biāo)

我園由園部、年級(jí)組、成熟型教師與骨干教師牽手，帶動(dòng)工作1～3 年新教師起跑，通過逐年難度遞增的形式，開展基本功展示與考核、教學(xué)活動(dòng)展示、環(huán)創(chuàng)實(shí)操、半日活動(dòng)組織指導(dǎo)及各類講座培訓(xùn)，助力新教師專業(yè)啟航。

（二）青年教師“跟著跑”——一專多能

我園篩選有突出特長(zhǎng)的青年教師，跟著組長(zhǎng)、骨干教師積極向前跑。以理論學(xué)習(xí)、師德共建、實(shí)踐研討、崗位競(jìng)聘、活動(dòng)策劃等形式，嘗試在組內(nèi)承擔(dān)中堅(jiān)力量，發(fā)揮專長(zhǎng)，提升其相關(guān)業(yè)務(wù)能力。

（三）成熟型教師“帶著跑”——團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)

獲得一級(jí)及以上職稱的成熟型教師，擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)骨干成員，組織各類研訓(xùn)活動(dòng)，帶著新青年教師向前跑，扎實(shí)起到傳、幫、帶的良性作用，成為園所持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

（四）骨干教師“領(lǐng)著跑”——業(yè)務(wù)精深

依托青藍(lán)工程，不同層次的骨干教師結(jié)對(duì)跑，如市新秀、區(qū)能手結(jié)對(duì)區(qū)新秀等。依托“學(xué)科領(lǐng)域+游戲”教研，由骨干教師擔(dān)任學(xué)科組組長(zhǎng)，引領(lǐng)教師深入把握領(lǐng)域核心素養(yǎng)，持續(xù)探索學(xué)科在各類游戲與集體教學(xué)中的推進(jìn)模式與實(shí)施策略，從而為幼兒園課程的優(yōu)質(zhì)化、科學(xué)化保駕護(hù)航。

四、五位一體，孕育“悅跑先鋒”團(tuán)隊(duì)生態(tài)

我園注重挖掘指向知識(shí)更新、能力提升、思維變革、觀念轉(zhuǎn)化和心理調(diào)整的能力生長(zhǎng)點(diǎn)，靈活運(yùn)用調(diào)查問卷、日常考核、工作反饋、觀察訪談等方式采集培訓(xùn)主題，讓培訓(xùn)要點(diǎn)全覆蓋、更多元化，引導(dǎo)全體教師積極成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”教師團(tuán)隊(duì)。

（一）師德師風(fēng)——我為良師隊(duì)

我園深入學(xué)習(xí)中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，深入落實(shí)貫徹《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，面向黨員教師和全體教師開展不同形式的師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師規(guī)范從教行為，積極踐行高尚師德，造就政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、業(yè)務(wù)水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。例如，面向黨員干部，我園通過“一把手講黨課”、觀看廉潔教育紀(jì)錄片、同寫《百廉圖》、簽訂《廉潔承諾書》等活動(dòng)，牢固樹立黨員教師崇德倡廉思想，推動(dòng)全體教師把依法治教、廉潔從教與幼兒園行風(fēng)建設(shè)、社會(huì)滿意度、教師職業(yè)道德、思想陣地建設(shè)相結(jié)合，為隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)基固本，營(yíng)造風(fēng)清氣正的育人生態(tài)。

（二）專業(yè)技能——群英薈萃隊(duì)

我園以彈唱、舞蹈、繪畫、信息技術(shù)等技能素養(yǎng)為培訓(xùn)內(nèi)容，持續(xù)提升教師專業(yè)基本功水平，并采用培訓(xùn)、展示相結(jié)合的方式，結(jié)合節(jié)慶表演展示舞蹈、彈唱技能，借助環(huán)創(chuàng)、各項(xiàng)比賽等展示舞臺(tái)，不斷增強(qiáng)教師專業(yè)自信。

（三）理論修行——“悅”讀越美隊(duì)

我園通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、各類觀察等形式，捕捉教師專業(yè)發(fā)展盲弱點(diǎn)，基于年度的教研、科研、融合教育、家長(zhǎng)工作等重點(diǎn)，選擇相契合的專業(yè)書籍，確定必讀與選讀書目，制定讀書計(jì)劃；通過多形式分享、多通道輸出、多途徑實(shí)踐，將專業(yè)理論知識(shí)化身為實(shí)實(shí)在在的智慧實(shí)踐。

例如，管理者圍繞《孩子面前一片墻》這本書，組織全體教師精讀全書，各年級(jí)組聚焦“假如，給我和孩子一面墻，我會(huì)如何引導(dǎo)兒童參與到學(xué)習(xí)墻的創(chuàng)設(shè)中來”；結(jié)合組內(nèi)某個(gè)課程案例進(jìn)行討論，梳理小組經(jīng)驗(yàn)。管理者還組織全園大教研，教師以年級(jí)組為單位重點(diǎn)探討“假如給我和孩子一面墻，墻面環(huán)境到底該如何適應(yīng)課程、適合幼兒的經(jīng)驗(yàn)”，并以繪圖的形式記錄交流成果，由此幫助教師切換從“教師本位”到“兒童立場(chǎng)”的主題墻創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)思維模式。

（四）教育科研——智趣研學(xué)社

為深入推進(jìn)課程游戲化建設(shè)，我園在確保園本教研、科研有序推進(jìn)的同時(shí)，將骨干與成熟型教師的力量卷入其中，通過持續(xù)性、沉浸式、卷入式、混合式研修促進(jìn)教師崗位成長(zhǎng)。例如，我園依托每學(xué)期“1 學(xué)科領(lǐng)域+游戲”的教研模式，圍繞科學(xué)領(lǐng)域這一研究專題，緊扣戶外沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)、野炊區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、藝術(shù)區(qū)等游戲項(xiàng)目，以骨干及成熟型教師為核心，引領(lǐng)教師深入把握科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學(xué)習(xí)探索的教育環(huán)境，持續(xù)挖掘科學(xué)在各類游戲與集體教學(xué)中的價(jià)值點(diǎn)、推進(jìn)模式與實(shí)施策略，匯成園本化教研成果。

（五）家長(zhǎng)工作——家園彩虹橋社

我園面向教師，策劃主題講座、現(xiàn)身說法、故事演繹、頭腦風(fēng)暴、巧支妙招等活動(dòng)，幫助教師豐富常見家園沖突的處理經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)家園合作水平，建構(gòu)平等互尊的家園關(guān)系；面向家長(zhǎng)，開展育兒講座、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家委會(huì)等活動(dòng)，宣傳科學(xué)育兒理念和知識(shí)，與家長(zhǎng)共筑協(xié)同育人機(jī)制。

五、“師訓(xùn)+ N”，開拓研訓(xùn)群團(tuán)嶄新局面

教師隊(duì)伍建設(shè)離不開教師園本培訓(xùn)的大舞臺(tái)。如何培訓(xùn)、為什么培訓(xùn)，是常掛心頭的問題，決定了師訓(xùn)工作走向何處、如何走下去。只有明確了這兩個(gè)問題，師訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)而言才是適切的、受歡迎的。在園本培訓(xùn)中，我園突破“就訓(xùn)施訓(xùn)”“就訓(xùn)輪訓(xùn)”的固有局面，嘗試縱觀全局、統(tǒng)籌融合的視角下將師訓(xùn)與黨工群團(tuán)、教研、科研、課程等巧妙聯(lián)結(jié)。既為幼兒園各條線工作提供了新的思路，也實(shí)現(xiàn)了師訓(xùn)價(jià)值的最大化。

師訓(xùn)+共建：貫通“多維施力”，通過黨工群團(tuán)聚焦專業(yè)技能展示、體育項(xiàng)目游戲、愛國(guó)情感表達(dá)、教師職業(yè)魅力等內(nèi)容搭建培訓(xùn)成果平臺(tái)，在深度對(duì)話與精彩互動(dòng)中喚起教師的職業(yè)追求，共建黨工群團(tuán)同心圓，層層帶動(dòng)凝成“紅色聚能環(huán)”。

師訓(xùn)+教研：不斷厘清幼兒園、教研組、教師團(tuán)隊(duì)三級(jí)教研工作脈絡(luò)，依托《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，對(duì)標(biāo)自評(píng)，注重幼兒良好行為習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活技能等的養(yǎng)成，聚力解決幼兒園保教實(shí)踐中的困惑和問題。

如圍繞新頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，我園首先組織教師參加市級(jí)專題培訓(xùn)，接著剖析園內(nèi)過渡環(huán)節(jié)的實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題，進(jìn)行研討實(shí)踐，幫助教師更新了過渡環(huán)節(jié)的游戲化實(shí)施理念。

師訓(xùn)+科研：依托無錫市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“自然教育視角下幼兒園童話劇課程的研究”，將課題研究落地課程實(shí)施，組織教師學(xué)習(xí)自然資源的概念、種類、基本特征等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通過兒童視角下的課程自然資源分類，鼓勵(lì)教師探尋“一對(duì)一”傾聽表征記錄的有效策略，整理出一套基于兒童視角的、園本化、特色化自然資源分類方式，為自然童話劇開發(fā)奠定理論基礎(chǔ)，以此不斷優(yōu)化課程實(shí)施策略，提高課程實(shí)施水平。

教師隊(duì)伍建設(shè)，是一個(gè)永恒卻可持續(xù)的研究項(xiàng)目。只有堅(jiān)持在師德浸潤(rùn)中成長(zhǎng)，在專業(yè)引領(lǐng)中發(fā)展，在團(tuán)隊(duì)共振中提質(zhì)，才能將教師隊(duì)伍的人才優(yōu)勢(shì)更好地轉(zhuǎn)化為教育高質(zhì)量發(fā)展優(yōu)勢(shì)。