文 袁 超

在幼兒園教育中，有關“自然”的探索始終是一個繞不開的話題。為了更好地探尋自然教育的探究形態(tài)，建設更加開放、融合、多元的自然課程，我們以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，聚焦幼兒立場，生成了“嗨，你好小樹林”這一帶有高度生成性特征的班本自然課程，尊重幼兒每一次細小且嚴肅的觀察，把再熟悉不過的幼兒園陌生化，發(fā)現(xiàn)隱藏在樹林中的秘密。

一、幼兒自然課程活動的概念解析

自然課程倡導的是帶領幼兒到自然環(huán)境中，為生活在“鋼筋混凝土”中的幼兒，提供釋放天性的探索和體驗空間。讓他們自由地體驗、玩耍、探索和學習，發(fā)展感官能力、社交能力、加強同伴互動、人際關系，提高解決問題的能力等。

（一）自然課程的內容

自然課程涵蓋幼兒與自然互動的方方面面，如自然認識、自然藝術、自然游戲、四季農耕、自然建造、生命教育等課程內容。

不論是怎樣的形式或情境，都能讓幼兒在體驗與探究中，激發(fā)想象、好奇和學習，促進學習能力提升。

（二）自然課程的形式

自然課程以自然觀察與自然體驗為活動基礎，通過觀察記錄、藝術創(chuàng)作、游戲互動等主要形式，引導幼兒感受自然的變化，體會人與自然相互依存的關系。

（三）自然課程的特點

自然課程中，幼兒和大自然中的一切進行立體式體驗。他們關注自然環(huán)境中的變化，聚焦發(fā)現(xiàn)的問題并嘗試解決。

一是多感官自由探索。幼兒充分運用多種感官去感知自然，在自然環(huán)境中自由玩耍，促進對大自然的認知發(fā)展。

二是遵循幼兒天性。以幼兒的興趣為切入點，遵循幼兒學習發(fā)展特點，直接感知、實際操作、親身體驗、積極探究，滿足幼兒自我建構的需要。

三是預設性與生成性有機統(tǒng)一。課程具有預設性，但在自然課程活動中又不能服從于預設，局限于預設；而是要根據(jù)活動中幼兒的興趣和需要，師幼、幼幼的互動激發(fā)情況，及時調整課程“脈絡”，生成新的活動線索。

二、幼兒自然課程活動的功能價值

（一）親近大自然，激發(fā)好奇心

親近自然，是幼兒與生俱來的，他們在自然中解放天性、盡情玩耍。幼兒與自然的互動過程，既是經驗的改造過程，也是認知結構發(fā)展的過程。在這一過程中，幼兒會生發(fā)無數(shù)“可能性”。作為教師，我們要做的就是觀察與傾聽幼兒，激發(fā)他們的好奇心，把幼兒生發(fā)的“可能性”視為幼兒發(fā)展的潛力和可能的學習機會。同時，關注幼兒自身的發(fā)展，將活動的規(guī)劃權遞交給幼兒，讓幼兒嘗試擁有活動的控制權，激發(fā)幼兒的責任心。

（二）對話大自然，提高探索力

在大自然中，幼兒動用自己所有的感官去探索周圍的世界，嘗試與其對話，將自己對事物的已有經驗充分運用到與自然的互動當中，并在這過程中生成“問題鏈”，有機生發(fā)多樣化的項目活動。幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)、問題討論、規(guī)劃嘗試、驗證調整等多種形式，主導屬于他們的游戲世界，在充分發(fā)揮主動性基礎上，自主探索，自我建構，自我完善、自我發(fā)展。

（三）友好大自然，增進共處情

在和大自然友好相處中，幼兒逐漸成長，一個個想法的迸發(fā)，一次次經驗的積累，一點點學習能力的收獲，都讓他們成為課程的小主人。幼兒通過多樣的觀察、探究和表達方式，從不同維度和層面親近、認識和了解周圍環(huán)境，收獲的不僅有對大自然的了解，還獲得了充分探究和體驗的機會和對生命的珍惜、關愛、責任和成功后的喜悅。

三、幼兒自然課程活動的實施策略

基于兒童立場，在自然教育視野下，我們在幼兒園的小樹林里開啟了一場與自然的對話，生成滿足幼兒發(fā)展需要的班本課程。

（一）以幼兒興趣為課程活動起點——追尋幼兒視角，挖掘幼兒“哇”時刻

在大自然中，幼兒永遠是充滿好奇、興趣和問題的。教師要能夠“用幼兒的眼睛去觀察，用幼兒的耳朵去傾聽，用幼兒的大腦去思考，用幼兒的興趣去探尋，用幼兒的情感去熱愛”。一天，幼兒在小樹林里散步。突然，睿睿的一聲驚嘆引起了大家的注意?！袄蠋煟瑯涓缮嫌锌辗孔?！”原來睿睿發(fā)現(xiàn)樹干上長著一顆顆小空殼，大家你一言我一語，有的說是小螞蟻的家，有的說是大樹結的果子，還有的說那是一間間“旅館”，等著他們的昆蟲旅客……原來，小樹林里有如此奇妙的事物。小樹林里還有哪些好玩的呢？回到教室，大家迫不及待地記錄下他們的想法，一個個關于小樹林的奇思妙想誕生了。在這些表征中，樹干上的“空房子”引起了大家的關注。于是，教師及時捕捉幼兒的興趣點，大家共同討論并設計調查表。幼兒帶著好奇心回家和爸爸媽媽一起尋找答案。第二天，大家分享自己的收獲，原來樹干上的“空房子”是刺蛾寶寶的家。樹林里其他小昆蟲的家在哪兒呢？天越來越冷了，小昆蟲該怎么辦呢？熙熙提出：“我們可以幫樹林里的小昆蟲制作昆蟲屋，幫他們度過寒冷的冬天?！毙碌膯栴}產生了，到底什么是昆蟲屋呢？昆蟲屋長什么樣子的呢？大家的一連串問題匯成“問題鏈”，在幼兒興趣的驅動下，屬于幼兒的課程開始生發(fā)。在自主探究過程中，教師要用幼兒的視角觀察、發(fā)現(xiàn)，追隨他們的興趣，以問題為導向，增強幼兒自主學習意識，努力構建更加貼近幼兒發(fā)展需要的課程。

（二）以資源整合為課程活動關鍵——研判活動實施價值，以資源引領課程推進

自然教育旨在讓幼兒走出教室，走進大自然。在體驗自然的過程中，激發(fā)自己的親身感受。教師要做的就是順應幼兒的發(fā)展需要，試著打破室內、戶外的界限，創(chuàng)設“沒有邊界沒有圍墻”的探索環(huán)境，營造一種自然、開放的教育氛圍。在課程生成過程中，我們以資源作為切入點，深入挖掘身邊資源，討論并制定資源探秘表，創(chuàng)設室內戶外適宜幼兒的活動環(huán)境，并架構出自然資源，人文資源兩條脈絡。在此基礎上，我們追隨幼兒的興趣，生成了“小小昆蟲屋——自然探究項目”“苗苗之家——藝術體驗項目”“我們的秘密小屋——生活游戲項目”這三大活動內容。通過研判活動實施過程，以資源為主線，架構資源與幼兒經驗間的活動體系，讓自然探究內容充滿趣味與挑戰(zhàn)。

（三）以幼兒問題為課程活動抓手——調整實施策略，助推幼兒高品質學習

幼兒的自我建構離不開思考與探究，而思考和探究是以問題作為出發(fā)點。幼兒探究的熱情、經驗的激活和思維的發(fā)展，都需要依靠教師觀察和及時捕捉有價值的興趣點。教師通過“觀察幼兒行為—分析關鍵信息—解釋發(fā)展特點—支架策略嘗試—推動新經驗產生”的觀察步驟，分析幼兒行為，通過巧設問題情境，讓幼兒帶著問題去思考、實踐和解決，在深入探究中獲取、內化新經驗。例如，在“自然探究——小小昆蟲屋”項目活動中，幼兒對制作昆蟲屋興致盎然，可“昆蟲屋到底什么樣？”“制作昆蟲屋需要哪些材料？”……一個個的問題接踵而至。在解決這些問題的過程中，幼兒的內在經驗不斷重組、拓展。

（四）以多元形式為課程活動過程——整合活動板塊，創(chuàng)生課程新樣態(tài)

為了培養(yǎng)愛自然、喜探究、樂表達、會生活的幼兒，我們聚焦課程核心問題，將課程劃分為“自然探究”“藝術體驗”“生活游戲”三大板塊，各板塊生成豐富的項目活動，三者相互滲透與關聯(lián)。我們通過設置多元的活動形式、豐富的游戲內容，讓幼兒自然生長、課程持續(xù)發(fā)展。

四、幼兒自然課程活動的評價優(yōu)化

（一）多主體參與式評價

在自然課程中，教師、家長、幼兒都成為評價主體。多元評價共同體的建構，成為幼兒發(fā)展路上的助推器。教師的評價行為立足實踐觀察、記錄、分析、解讀和反思幼兒的行為。家長評價方面，側重于讓家長觀察幼兒問題解決能力的發(fā)展變化。幼兒評價主要是幼兒在探索過程中對自我和同伴的評價。

（二）分享式評價

在此次自然課程中，幼兒最為津津樂道的是幼兒小隊游戲日記和幼兒例會的開展。游戲日記里記錄著幼兒探索大自然的成長經歷，思維導圖、游戲計劃、設計規(guī)劃圖、材料清單、問題清單……這些表征是幼兒內在需要的表達和自主探究的契機。幼兒通過幼兒例會和同伴分享游戲過程，在自評和同伴互評中促進幼兒主動學習和探究的驅動力。

（三）研討式評價

我們通過觀摩、反思、梳理、研討，對幼兒游戲行為進行解讀，對多元評價結果進行闡述，對課程實施進行指導；建立動態(tài)的“幼兒評價—發(fā)現(xiàn)問題—優(yōu)化課程”循證機制，形成了“以支持個性化教育為導向的幼兒發(fā)展觀”。

在“嗨，你好小樹林”自然課程中，教師對幼兒“小問號”的悉心保護和支持，讓幼兒在實際的個體經驗活動中得到發(fā)展。樹林游戲已經成為幼兒一直津津樂道的一個特殊事件，并將伴隨他們未來的生活，而不只是一個結束了的事實。今后，教師將尋找更多經驗生長點，推動幼兒全面發(fā)展。