山東省乳山市第二實驗小學(xué)幼兒園 李紅英

一提到幼小銜接，大多家長首先想到的是學(xué)習(xí)方面銜接的問題，2021年3月《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）正式發(fā)布，《意見》明確指出幼兒園禁止學(xué)習(xí)小學(xué)化知識，闡述了幼兒園在幼小銜接工作應(yīng)該做哪些入學(xué)準備。但是很多家長擔心自己的孩子不提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，別人的孩子學(xué)了，會不會對自己孩子的自尊心產(chǎn)生影響。另外，還有家長覺得幼兒寫字越早、越多，越利于上學(xué)后的文字書寫。這些認知都是不正確的。

一、對書寫準備的錯誤認識

誤區(qū)一：不提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識會傷幼兒自尊心。

對比一下看看提前學(xué)習(xí)與不提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識對幼兒的影響有哪些。

在當前“雙減”背景下，國家修訂義務(wù)教育課程標準，調(diào)整一年級課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進度。幼兒升入一年級后，教師會進行“零起點”教學(xué)，那些提前學(xué)過拼音的幼兒，聽到教師講授的內(nèi)容是自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容，自然而然會產(chǎn)生一種優(yōu)越感，感覺不用聽教師講自己就會，從而養(yǎng)成不認真聽講的惡習(xí)；而那些沒有提前學(xué)過的幼兒，學(xué)習(xí)興趣更濃，上課聽講更認真。雖然在剛開始階段的學(xué)習(xí)中可能不如提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識的幼兒優(yōu)秀，可是他們所獲得的經(jīng)驗是——只有認真聽教師講才能學(xué)會知識，反而給幼兒養(yǎng)成了認真聽課的好習(xí)慣（表1）。

表1 兩類幼兒對比

小學(xué)一二年級，學(xué)習(xí)的知識比較簡單，因此，比起學(xué)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更為重要，如上課認真聽講、認真聽教師的要求、養(yǎng)成正確的寫字姿勢等，如果一二年級時沒有養(yǎng)成好習(xí)慣，那么等到三年級之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距就會慢慢地拉開。沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，哪怕一開始基礎(chǔ)好，后面也會慢慢落后，將來被那些有好習(xí)慣的學(xué)生趕超。

盲目追求短期的心理優(yōu)越感，而影響良好習(xí)慣的培養(yǎng)是得不償失的。

誤區(qū)二：讓幼兒進行強化性質(zhì)的寫字練習(xí)。

寫字需要幼兒各種能力的相互“磨合協(xié)調(diào)”，包括手眼協(xié)調(diào)、小肌肉協(xié)調(diào)、精細動作、集中注意力等。幼兒的生理發(fā)育尚未發(fā)育完全，肌肉力量還不足，如果過早地握筆寫字，很容易造成錯誤的握筆姿勢和肌肉損傷。另外，過早寫字勢必會占用幼兒的游戲時間，長時間枯燥無味地機械化練習(xí)書寫，容易使幼兒對寫字失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致幼兒對寫字產(chǎn)生排斥心理，從而妨礙他們將來的學(xué)習(xí)。

眾所周知，進入小學(xué)后，在書寫的過程中，學(xué)生的書寫速度與書寫的規(guī)范存在很大的差異性，每個家長都想讓自己的孩子書寫又快又好，那么，寫字質(zhì)量到底與什么相關(guān)呢？幼兒階段不宜過早寫字是否代表幼兒階段就不用做書寫準備呢？

二、幫助幼兒科學(xué)做好書寫準備

（一）進行科學(xué)引導(dǎo)是前提

《中華人民共和國家庭教育促進法》第十七條指出，未成年人的父母或者其他監(jiān)護人實施家庭教育，應(yīng)當關(guān)注未成年人的生理、心理、智力發(fā)展狀況，尊重其參與相關(guān)家庭事務(wù)和發(fā)表意見的權(quán)利，合理運用以下方式方法：

1．親自養(yǎng)育，加強親子陪伴；

2．共同參與，發(fā)揮父母雙方的作用；

3．相機而教，寓教于日常生活之中；

4．潛移默化，言傳與身教相結(jié)合；

5．嚴慈相濟，關(guān)心愛護與嚴格要求并重；

6．尊重差異，根據(jù)年齡和個性特點進行科學(xué)引導(dǎo)；

7．平等交流，予以尊重、理解和鼓勵；

8．相互促進，父母與子女共同成長；

9．其他有益于未成年人全面發(fā)展、健康成長的方式方法。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。陶行知先生說過：學(xué)生有了興味，就肯用全副精神做事，所以“學(xué)”和“樂”是不可分離的。對幼兒來說，最能吸引他們且健康的活動就是游戲，而與他們息息相關(guān)，每天都經(jīng)歷的就是生活。

所以，幼兒園與家庭教育中的書寫準備要隱含在各類游戲和生活活動中，在游戲與生活中潛移默化地做好幼升小的書寫準備。

（二）游戲與生活中開展“前書寫”活動

（1）保護幼兒的前書寫興趣。大班下學(xué)期，教師有意識地運用文字和符號輔助幼兒記錄和總結(jié)游戲的過程、想法，讓幼兒感受文字符號在日常生活中的功能和意義。如鼓勵幼兒用圖畫、符號、文字等方式為自己的活動區(qū)、生活活動設(shè)施等制作標識，記錄游戲的過程、故事情節(jié)、愿望等。

（2）做好必要的書寫準備。養(yǎng)成幼兒自己扣紐扣、系鞋帶的習(xí)慣，鍛煉手部精細動作，促進手眼協(xié)調(diào)。在繪畫拼圖等活動中認識上下、左右等方位，通過“跳房子”“給小動物找家”等游戲，幫助幼兒認識田字格的結(jié)構(gòu)。不宜要求幼兒提前學(xué)寫字，幼兒有自發(fā)書寫行為時，可以示范正確的書寫姿勢，幫助幼兒學(xué)習(xí)由上至下、由左至右的運筆技能，但不宜進行機械訓(xùn)練，也不宜簡單評判寫得對不對、好不好，重在保護幼兒寫畫的興趣。

“前書寫”是幼兒進行的一種非正式的書寫活動，和口頭語言一起用來與周圍人交流思想和感情。我國學(xué)者認為：“前書寫”是學(xué)齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經(jīng)驗的游戲和學(xué)習(xí)活動。

“前書寫”不是寫字，是為幼兒將來寫字、寫作而做的準備工作，“前書寫”技能培養(yǎng)是幼兒書寫漢字、書寫拼音的有關(guān)書法方面的基本動作、方位知覺、字形辨別、書寫方式、書寫習(xí)慣等技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。通過書寫形式（繪畫樣式）的練習(xí)，向幼兒滲透有關(guān)筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)的知識，幫助幼兒建立上、下、左、右、里、外等空間知覺，掌握“前書寫”技能，為幼兒進入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書寫漢字做好準備。

幼兒“前書寫”興趣和能力的培養(yǎng)，有助于幼兒建立和鞏固與紙筆互動的興趣，逐漸為正式書寫所需要的手部力量和精細動作做好準備；有助于加深幼兒對書面語言的意義和形式的認識與理解，激發(fā)幼兒對文字學(xué)習(xí)的興趣；有助于讓幼兒逐漸養(yǎng)成書面表達各種信息的興趣和習(xí)慣，為將來能有邏輯、清晰地進行口頭和書面表達奠定基礎(chǔ)。

（三）家庭生活中進行書寫準備的教育建議

1．多給幼兒提供動手操作的機會，發(fā)展小肌肉群

發(fā)展手腕的活動，如擰瓶蓋，穿衣，疊衣物與被子等；

發(fā)展小肌肉——手指的活動，如從嬰兒期的用手抓物、撕紙，到玩面粉團或用橡皮泥進行制作，剝雞蛋皮等；

發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力，如串珠子，幫忙擇菜，使用剪刀，折紙，將豆或珠從一個小碗捏到另一個小碗中，用筷子吃飯或夾物，扣紐扣，系鞋帶等。

2．讓幼兒感受文字符號在日常生活中的功能和意義，激發(fā)幼兒對文字與符號的興趣

家長堅持與幼兒共讀繪本，引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的圖畫與文字，家長將書中的文字讀給幼兒聽，鼓勵幼兒指讀自己認識的字。在熟悉一本繪本圖書內(nèi)容后，鼓勵幼兒用圖畫的形式記錄或續(xù)編故事內(nèi)容，并將自己繪畫表達的意思說給家長聽，家長幫忙在圖畫上添加故事文字，將繪制的畫稿裝訂起來，親子制作故事書。

引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的文字，如街邊商鋪門面與單位大門上的字、商品標簽上的字、商品說明書等。家長有意識地多讀給幼兒聽，長此以往，幼兒慢慢地會認識很多漢字。

引導(dǎo)幼兒觀察生活中的標記，并參與家庭生活中標記的設(shè)計。常見標記有醫(yī)院的紅“十”字、公路上的交通標志、地鐵站與公交站的標志等。讓幼兒在了解常見標記的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒為自己的生活環(huán)境設(shè)計標記，如設(shè)計一個安全標記涂上紅色，貼在插座旁，提示小心有電；畫一支煙，添加上紅色斜杠，提示禁止抽，讓幼兒覺得自己的符號書寫是有作用和價值的，從而更加激發(fā)對文字與符號的興趣。

3．保護幼兒寫畫的興趣和經(jīng)驗

大班幼兒在紙上畫方塊形狀的圖案經(jīng)常是一個個排列成行，遠看類似漢字，這些都是幼兒對漢字的視覺特征、中文書寫方式的經(jīng)驗，是非常寶貴的。此時，家長應(yīng)鼓勵他們說說想表達的意思，討論一下如何用替代的方法來代替復(fù)雜的文字，如用圖畫代替文字的意思，用簡單的文字來代替復(fù)雜的文字等，告知幼兒將來學(xué)會寫字后，就可以用字符來記錄與表達自己的想法了，讓幼兒對書寫充滿向往。

4．為幼兒提供可自由使用的紙筆等用品，滿足“前書寫”需要

（1）為幼兒提供適合寫畫的紙和筆

幼兒一歲半后，可以提供粗點的筆，如大油畫棒類的，供幼兒在紙上進行涂鴉，畫什么不重要，重要的是在此過程中，幼兒發(fā)展了手部肌肉與控筆能力。三歲左右的幼兒就可以進行曲線、圓形的涂鴉，此時可以引導(dǎo)幼兒畫橫線從左到右畫，豎線從上到下畫，圓是按逆時針方向畫等。這些為幼兒將來的筆畫書寫做鋪墊。隨著年齡的增長，幼兒的筆也從粗逐漸過渡到細（蠟筆——水彩筆——鉛筆），到中班時就要注意引導(dǎo)幼兒用正確的握筆姿勢握筆。進入大班后，可充實多種筆、各種材質(zhì)和大小的紙張、訂書機、膠水、透明膠、雙面膠、夾子、打洞機、橡皮、尺子等。

（2）支持幼兒用圖文形式做記錄

為幼兒準備一本屬于自己的筆記本?？梢詭в變旱缴虉鲞x購自己喜歡的本子，也可親子合作裝訂一個本子，啟發(fā)幼兒為筆記本起一個名字，還可請幼兒在封面上貼上自己的照片，寫上自己姓名，并進行個性化裝飾。剛開始使用本子的幼兒，特別是年齡小的幼兒可能會出現(xiàn)多種狀況，如沒想好就在本子上涂畫，畫到一半就放棄，不按順序一頁頁往下使用，把本子上的紙撕下來，把內(nèi)頁涂畫得一塌糊涂。成人對此不要惱火，不必過于用“規(guī)范”來限制幼兒，也不必太過強求美觀方面，因為準備筆記本的主要目的是讓幼兒多接觸紙筆，熟悉涂涂畫畫的感受，愿意并且慢慢喜歡用紙筆來表現(xiàn)和表達。成人可試著詢問幼兒為什么要那樣做，了解清楚幼兒的想法后，再慢慢引導(dǎo)幼兒使用本子要按從前到后的順序，并引導(dǎo)幼兒愛護自己的本子與保護好自己記錄的內(nèi)容，并鼓勵他們與大家分享筆記本上記錄的內(nèi)容。

為出游制作計劃書。告知幼兒制訂計劃書時要寫明時間、人物、地點、所帶物品等，家長引導(dǎo)幼兒用數(shù)字、文字表示時間，用圖畫來表示人物地點，用線條、符號表示路線等。家長鼓勵幼兒將計劃書收存裝訂，與家人或同伴交流分享。

對特殊日期進行標記。引導(dǎo)幼兒學(xué)會看日歷，鼓勵幼兒用符號記錄的方式將每個月的特殊日子在日歷上圈起來并畫上符號，如在日歷上找到幼兒自己及家人生日的那一天，可以在上面畫“蛋糕”“蠟燭”進行標記，在有特別重要事件的那天，可以在日歷上畫上簡要的符號或圖畫進行記錄。

記錄日記。每天讓幼兒嘗試用自己的符號去記錄當天的日期以及天氣情況，用圖文記錄一天中的經(jīng)歷或是心情，以后經(jīng)常拿出來欣賞，鼓勵幼兒說說當天的情景。

路線圖。引導(dǎo)幼兒畫出從家到幼兒園，或是到熟悉地方的路線，幼兒在繪畫路線的過程中，可以發(fā)展空間方位感知與觀察能力。

游戲記錄。鼓勵幼兒為自己的游戲提前進行計劃，如繪畫出想搭建的內(nèi)容、想與誰一起玩、想玩什么等。游戲結(jié)束后對游戲過程進行回顧與記錄，繪畫出本次游戲的主要內(nèi)容，將自己記錄的游戲分享給同伴聽。

5．培養(yǎng)幼兒良好的身姿習(xí)慣

日常生活中，關(guān)注幼兒的身體姿態(tài)，特別是在看書、繪畫、吃飯、走路時，家長要提醒幼兒保持正確的坐姿與站姿。不正確的站姿、坐姿、走姿給身體帶來的最大不利影響是引發(fā)脊椎骨彎曲，影響身體的正常發(fā)育，嚴重的甚至影響身體健康，所以說，從幼兒時期開始培養(yǎng)良好體態(tài)還是很有必要的。而幼兒習(xí)慣的獲得是受榜樣影響的，家長在日常生活中除了提醒幼兒正確的體態(tài)外，自身的身姿習(xí)慣也是關(guān)鍵。

三、結(jié)語

綜上所述，保護幼兒的前書寫興趣、發(fā)展小肌肉群動作（手的精細動作能力、手與手腕、肘關(guān)節(jié)的配合及穩(wěn)定性，手眼協(xié)調(diào)能力等）、做好“前書寫”活動、養(yǎng)成正確的身姿等，都是影響寫字質(zhì)量的重要因素。幼兒的書寫準備工作做好了，入學(xué)后學(xué)習(xí)拼音與漢字書寫就不會成問題。不難看出，所謂的訓(xùn)練內(nèi)容其實就是創(chuàng)設(shè)更多的機會給幼兒獨立做事，獨立思考，放手讓幼兒自己的事情自己做。