葉圣陶

國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課文或選文。有了課本或選文，然后養(yǎng)成、培植、訓(xùn)練的工作得以著手。課文里所收的，選文中入選的，都是單篇短什，沒有長篇巨著。這并不是說學(xué)生讀了一些單篇短什就足夠了。只因單篇短什分量不多，要做細(xì)磨細(xì)琢的研讀功夫，正宜從此入手，一篇讀畢，又讀一篇，涉及的方面既不嫌偏頗，閱讀的興趣也不至單調(diào)；所以取作“精讀”的教材。學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，學(xué)生遇到需要閱讀的書籍文章，也許會(huì)因沒有教師在旁作精讀那樣的詳細(xì)指導(dǎo)，而致無所措手?，F(xiàn)在一般學(xué)校，忽略了略讀的似乎不少，這是必須改正的。

略讀不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程。略讀是國文課程標(biāo)準(zhǔn)里面規(guī)定的正項(xiàng)工作，哪有不需要教師指導(dǎo)之理？不過略讀指導(dǎo)與精讀指導(dǎo)不同。精讀指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導(dǎo)卻需提綱挈領(lǐng)，期其自得。何以需提綱挈領(lǐng)？唯恐學(xué)生對(duì)當(dāng)前的書籍文章摸不到門徑，辨不清路向，馬馬虎虎讀下去，結(jié)果所得很少。何以不必纖屑不遺？因?yàn)檫@一套功夫在精讀方面已經(jīng)訓(xùn)練過了，照理說，該能應(yīng)用于任何時(shí)候的閱讀；現(xiàn)在讓學(xué)生在略讀時(shí)候應(yīng)用，正是練習(xí)的好機(jī)會(huì)。學(xué)生從精讀而略讀，譬如孩子學(xué)走路，起初由大人扶著牽著，漸漸的大人把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規(guī)定路向，防他偶或跌跤。大人在旁邊遮攔著，正與扶著牽著一樣的需要當(dāng)心；其目的唯在孩子步履純熟，能自由走路。精讀的時(shí)候，教師給學(xué)生纖屑不遺的指導(dǎo)，略讀的時(shí)候，更給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，其目的唯在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，能自由閱讀。

僅僅對(duì)學(xué)生說，你們隨便去找一些書籍文章來讀。讀得越多越好；這當(dāng)然算不得略讀指導(dǎo)。就是斟酌周詳，開列個(gè)適當(dāng)?shù)臅科?，教學(xué)生自己照著閱讀，也還算不得略讀指導(dǎo)。因?yàn)殚_列目錄只是閱讀以前的事；在閱讀一事的本身，教師沒有給一點(diǎn)幫助，就等于沒有指導(dǎo)。略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是“粗略的”閱讀，甚而至于是“忽略的”閱讀，就此了事。這是非常要不得的，積久養(yǎng)成不良習(xí)慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實(shí)益。略讀的“略”字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫做“略”。一半系就學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候卻已熟能生巧，不需多用心力，自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫做“略”。無論教師與學(xué)生都須認(rèn)清楚這個(gè)意思，在實(shí)踐方面又須各如其分，做得到家，略讀一事才會(huì)收到它預(yù)期的效果。

略讀既須由教師指導(dǎo)，自宜與精讀一樣，全班學(xué)生用同一的教材。假如一班學(xué)生同時(shí)略讀幾種書籍，教師就不便在課內(nèi)指導(dǎo)；指導(dǎo)了略讀某種書籍的一部分學(xué)生，必致拋荒了略讀別種書籍的另一部分學(xué)生；各部分輪流指導(dǎo)固也可以，但是每周略讀指導(dǎo)的時(shí)間至多也只能有兩小時(shí)，各部分輪流下來，必致每部分都非常簡(jiǎn)略。況且學(xué)生間的共同討論是很有幫助于閱讀能力的長進(jìn)的，也必須閱讀同一的書籍才便于共同討論。一個(gè)學(xué)期中間，為求精詳周到起見，略讀書籍的數(shù)量不宜太多，有二三種也就可以了。好在略讀與精讀一樣，選定一些教材來讀，無非“舉一隅”的性質(zhì)，都希望學(xué)生從此學(xué)得方法，養(yǎng)成習(xí)慣，自己去“以三隅反”；故數(shù)量雖少，并不妨事。學(xué)生如果在略讀教材之外，更就興趣選讀旁的書籍，那自然是值得獎(jiǎng)勵(lì)的；并且希望能普遍地這么做?；蛟S有人要說，略讀同一的教材，似乎不能顧到全班學(xué)生的能力與興趣。其實(shí)這不成問題。精讀可以用同一的教材，為什么略讀就不能？班級(jí)制度的一切辦法，總之以中材為標(biāo)準(zhǔn)；凡是忠于職務(wù)，深知學(xué)生的教師，必能選取適合于中材的教材，供學(xué)生略讀；這就沒有能力夠不夠的問題。同時(shí)，所取教材必能不但適應(yīng)學(xué)生的一般興趣，并且切合教育的中心意義；這就沒有興趣合不合的問題。所以，略讀同一的教材是無弊的．只要教師能忠于職務(wù)，能深知學(xué)生。

課內(nèi)略讀指導(dǎo)，包括閱讀以前對(duì)選定教材的閱讀方法的提示，及閱讀以后對(duì)閱讀結(jié)果的報(bào)告與討論。作報(bào)告與討論的雖是學(xué)生，但是審核他們的報(bào)告，主持他們的討論，仍是教師的事；其間自不免有需要訂正與補(bǔ)充的地方，所以還是指導(dǎo)……歸結(jié)起來說，就是：略讀的分量不宜過多，必須顧到學(xué)生能用上的時(shí)間；多多閱讀固宜獎(jiǎng)勵(lì)，但是得為時(shí)間所許可，故以利用暑假寒假最為適當(dāng)。