◎周素雅 賴光明 朱文斌（廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)，佛山 528300）

高中階段是學(xué)生生涯成長的重要階段，隨著高考改革的推進(jìn)，高中階段的生涯規(guī)劃也越來越受到重視。曹璇、高麗君和李小林[1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強(qiáng)，水平不高，還不足以應(yīng)對迎面而來的新高考模式。因此，在新高考背景下，開展有效的生涯教育，提高學(xué)生在生涯規(guī)劃方面的主動性和自覺性十分必要。當(dāng)前，學(xué)校的生涯教育碎片化地分布在心理健康教育、班會課、德育活動之中，學(xué)生無法更加深入地掌握生涯規(guī)劃知識，無法對自身的生涯規(guī)劃形成更為深入的思考。高中階段的生涯教育應(yīng)當(dāng)形成一定的體系，各個(gè)層面相互關(guān)聯(lián)，并采取更多元的教育方式，如此才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

方曉義、胡偉和陳海德等[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校的生涯指導(dǎo)課程對學(xué)生發(fā)展無顯著促進(jìn)作用；實(shí)踐活動、社團(tuán)活動、團(tuán)體輔導(dǎo)、專題講座、個(gè)體指導(dǎo)、心理咨詢對促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展和減少消極發(fā)展均有不同程度的有效性。這提示我們，生涯教育是一個(gè)需要個(gè)體投入與參與的過程，在此過程中，個(gè)體的行動與反思同樣重要?；诖?，廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)秉持“知行合一，體驗(yàn)內(nèi)生”的德育理念，結(jié)合庫伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，形成了以“知·行·省”為核心的生涯教育課程體系。

一、“知·行·省”高中生涯教育課程體系的構(gòu)建

廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)的生涯規(guī)劃課程包括由專業(yè)心理教師授課的生涯規(guī)劃課程，由班主任授課的生涯主題班會、生涯實(shí)踐活動課程，以及由學(xué)科教師授課的學(xué)科滲透生涯規(guī)劃課程等。學(xué)生在這些課程中通過生涯知識的學(xué)習(xí)及生涯實(shí)踐、決策等提升自身的生涯意識，形成對當(dāng)前的學(xué)業(yè)生活以及未來的生涯發(fā)展更為成熟的思考，從而為未來的生活和工作奠定基礎(chǔ)。

（一）理論基礎(chǔ)

廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)的生涯規(guī)劃課程基于美國學(xué)者大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）提出的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”（Experience Learning Circle）理論（見圖1）而構(gòu)建。該理論認(rèn)為，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程由獲取具體經(jīng)驗(yàn)（CE）、反思性觀察（RO）、抽象概念化（AC）及積極實(shí)驗(yàn)（AE）四個(gè)環(huán)節(jié)組成。學(xué)習(xí)開始于學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行一項(xiàng)體驗(yàn)或活動（CE），在具體經(jīng)驗(yàn)階段之后，學(xué)習(xí)者有意識地反思經(jīng)歷（RO），在此基礎(chǔ)上對所觀察到的東西進(jìn)行理論或模型的概念化（AC），最后測試概念化的理論和模型（AC），進(jìn)行新的體驗(yàn)（CE）[3]。

圖1 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論[3]

該理論突破了認(rèn)知過程中經(jīng)驗(yàn)與理性之間的二元對立，使直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人知識與學(xué)科知識之間的二元對立在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈中得以解構(gòu)，使經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)在反思與外在實(shí)踐的交互中提升意義[4]。大量研究證明，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論可以有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。生涯教育正是需要基于個(gè)體的實(shí)踐與反思實(shí)現(xiàn)。借鑒經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)的生涯教育課程基于“知·行·省”的循環(huán)模式，使學(xué)生通過生涯知識準(zhǔn)備、生涯實(shí)踐行動、生涯省察監(jiān)控等環(huán)節(jié)循環(huán)提升自身的生涯規(guī)劃能力。

（二）課程內(nèi)容

“知·行·省”分別是指認(rèn)知、實(shí)踐和反思，從學(xué)生的生涯認(rèn)知和探索角度出發(fā)，三者各有側(cè)重，突出的是學(xué)生主體的生涯知識準(zhǔn)備、生涯實(shí)踐行動、生涯省察監(jiān)控。該課程分為三個(gè)模塊，不同的課程對于不同的模塊有所側(cè)重。

1．生涯知識準(zhǔn)備

生涯知識準(zhǔn)備模塊通過一系列不同主題的生涯教育課程，喚起學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，使學(xué)生獲得生涯規(guī)劃的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，掌握生涯規(guī)劃基本知識及相關(guān)工具的使用方法，為生涯行動奠定基礎(chǔ)。

2．生涯實(shí)踐行動

生涯實(shí)踐行動模塊通過課堂及課后實(shí)踐活動展開：課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行不同主題的生涯實(shí)踐活動；課后，組織學(xué)生參與學(xué)校生涯規(guī)劃大賽、真人圖書館、研學(xué)實(shí)踐等活動，在具體的生涯實(shí)踐領(lǐng)域獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

在上述這些實(shí)踐中，學(xué)生通過相關(guān)工具如測評量表、決策平衡單、思維導(dǎo)圖等，進(jìn)行生涯探索，作出生涯決策，獲取生涯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為省察監(jiān)控提供資源。

3．生涯省察監(jiān)控

生涯省察監(jiān)控體現(xiàn)在學(xué)生對于自身生涯行動及決策的反思，以及對于自身生涯的總體監(jiān)控及規(guī)劃方面。學(xué)生需要提升對自身生涯決策進(jìn)行反思、調(diào)整的能力，并學(xué)會運(yùn)用自我管理、學(xué)涯規(guī)劃工具，對自身的學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行有效的規(guī)劃和管理。生涯省察監(jiān)控能使學(xué)生進(jìn)一步加深對生涯的認(rèn)識，提高對生涯問題的處理能力。表1 為學(xué)校生涯教育部分課程。

表1 “知·行·省”高中生涯教育部分課程

生涯教育不可能一蹴而就，因?yàn)閷W(xué)生對于自身的了解和認(rèn)識會隨著年級的升高而不斷深入。所以針對各個(gè)年段學(xué)生的不同需求，學(xué)校生涯教育課程應(yīng)不斷調(diào)整，有所側(cè)重，見圖2。

圖2 高中不同年段生涯教育課程的側(cè)重點(diǎn)

二、“知·行·省”高中生涯教育課程體系的實(shí)施

（一）基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的課程組織形式

從表1 可以看到，盡管課程主題在“知”、“行”和“省”三方面各有側(cè)重，但在同一節(jié)課中，學(xué)生依然需要經(jīng)歷認(rèn)知、實(shí)踐和反思的過程，每節(jié)課的主體結(jié)構(gòu)一般包括如下四個(gè)環(huán)節(jié)：問題提出，問題分析，執(zhí)行實(shí)踐，綜合評價(jià)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)課前，通常帶有自身前置的經(jīng)驗(yàn)，問題提出環(huán)節(jié)將結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，通過活動、案例等形式讓學(xué)生獲得直接或間接經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的生涯意識；問題分析環(huán)節(jié)以生涯知識傳授為主，讓學(xué)生獲得相關(guān)知識，掌握相關(guān)工具；在執(zhí)行實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行生涯行動，獲取新的經(jīng)驗(yàn)；在綜合評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生對新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，進(jìn)一步加深對課程主題的認(rèn)識。

以“生涯平衡單”一課為例，該課在高一學(xué)生高考選科前進(jìn)行，選科是高中階段較為重要的生涯決策，許多學(xué)生面臨多重趨避沖突，學(xué)會借助有效的工具厘清自身想法對此階段的學(xué)生十分重要。具體的課程環(huán)節(jié)如表2。

表2 “生涯平衡單”課程舉例

（二）螺旋式上升的生涯培養(yǎng)模式

學(xué)生對生涯的認(rèn)識隨著生涯教育的開展呈現(xiàn)出螺旋上升的模式。同一主題的生涯課程，在不同階段，應(yīng)在不同層面有所側(cè)重。例如，對于高校專業(yè)的探索，學(xué)生在知識準(zhǔn)備階段會學(xué)習(xí)到以知識為主的課程，掌握了解專業(yè)的方式；在行動決策階段，學(xué)生會參加一系列實(shí)踐活動，如研學(xué)、真人圖書館等，對于其所關(guān)注的專業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步了解；到了省察監(jiān)控階段，學(xué)生將結(jié)合對自身以及專業(yè)的了解，合理進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，作出報(bào)考決策。經(jīng)過層層遞進(jìn)的了解、實(shí)踐及思考，學(xué)生更能夠作出有利于自身發(fā)展的生涯決策。螺旋式上升的生涯培養(yǎng)模式見圖3。

圖3 螺旋式上升的生涯培養(yǎng)模式

三、效果與展望

隨著生涯課程的開展，學(xué)生的生涯適應(yīng)力總水平及各維度得分均有所提升。以李栩、侯志瑾和馮縵[5]編制的生涯適應(yīng)力量表對全校學(xué)生開展調(diào)查，結(jié)果如下：在生涯適應(yīng)力的總分及各個(gè)維度上，高二和高三年級的得分顯著高于高一年級；比較高二及高三年級的均分可以發(fā)現(xiàn)，在生涯好奇及生涯自信兩個(gè)維度上，高三年級的得分顯著高于高二年級，而在生涯關(guān)注、生涯控制及生涯適應(yīng)力維度上，兩個(gè)年級差異不顯著。

綜上所述， 廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)“知·行·省”生涯教育課程有效地將學(xué)生的認(rèn)知、實(shí)踐和反思結(jié)合，螺旋式推進(jìn)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力發(fā)展，使學(xué)生在高中階段對生涯形成了更科學(xué)和深刻的認(rèn)識，提升了未來應(yīng)對復(fù)雜生涯問題的能力。

根據(jù)實(shí)施效果，在今后的生涯課程推進(jìn)中，實(shí)踐行動模塊可以加入更多涉及大學(xué)學(xué)業(yè)及真實(shí)職業(yè)情境的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生對高校及職業(yè)有更加直觀的認(rèn)識和體驗(yàn)，從而為未來升學(xué)、進(jìn)入職場做好更充分的準(zhǔn)備。

另外，學(xué)生個(gè)體所面臨的生涯問題是不同的，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在生涯課堂和實(shí)踐中的表現(xiàn)，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，如一對一的生涯輔導(dǎo)，以及編寫針對具體問題的生涯自助手冊等。