瑪依娜·卡哈爾，張 蓓，陳 鋒，孫玉萍

（新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，同時也是臨床課程的橋梁學(xué)科，其覆蓋醫(yī)學(xué)教育多個專業(yè)，在整個醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位。2020 年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，專業(yè)課程教學(xué)是課程思政的最主要的依托[1]。為了解不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政的認(rèn)知度，基于人才培養(yǎng)特色，針對新疆地區(qū)醫(yī)學(xué)生思想特點，進(jìn)行課程思政問卷調(diào)查，以進(jìn)一步提高課程思政實施效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選擇新疆某醫(yī)科院校2021 年3—6 月開設(shè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的學(xué)生1 276 人作為研究對象，采取整群抽樣的方式向不同專業(yè)發(fā)放自編課程思政問卷，包括臨床醫(yī)學(xué)（五年制）、臨床醫(yī)學(xué)（八年制）、口腔醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)、中醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生預(yù)防類專業(yè)及工程技術(shù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)（包括健康管理、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)）。

1.2 研究方法

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，與本專業(yè)教師團(tuán)隊進(jìn)行溝通交流，設(shè)計課程思政調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包含學(xué)生一般情況，學(xué)生對課程思政的了解情況，課程思政融入專業(yè)課程的必要性，課程思政對個人人生觀、價值觀及世界觀的影響，專業(yè)課教師在授課過程中加入思政內(nèi)容的方式及教師的課程思政教育是否有明顯效果等。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS 21.0 軟件對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。計數(shù)資料采用頻率表示，組間比較采用卡方檢驗。以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 研究對象一般情況

共計納入調(diào)查1 276 人，其中男性511 人（40.0%），女性765 人（60.0%）；專業(yè)分布：臨床醫(yī)學(xué)五年制501 人（39.3%），臨床醫(yī)學(xué)八年制115 人（9.0%），兒科學(xué)64 人（5.0%），口腔醫(yī)學(xué)44人（3.4%），工程技術(shù)學(xué)院116 人（9.1%），麻醉學(xué)49 人（3.8%），檢驗醫(yī)學(xué)140 人（11.0%），公共衛(wèi)生預(yù)防類專業(yè)203 人（15.9%），中醫(yī)學(xué)44 人（3.4%）；擔(dān)任班干部163 人（12.8%），具體見表1。

表1 研究對象一般情況Table 1 General situation of research objects

2.2 研究對象對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政的了解程度

調(diào)查結(jié)果顯示，對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政的認(rèn)知度，不同性別、不同專業(yè)及是否擔(dān)任班干部的學(xué)生之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

表2 研究對象對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政的了解程度[n（%）]Table 2 Research objects' understanding of Ideological & Political education in medical microbiology course[n（%）]

2.3 研究對象對課程思政融入專業(yè)課程必要性的認(rèn)知情況

調(diào)查結(jié)果顯示，不同性別學(xué)生對課程思政融入專業(yè)課程必要性認(rèn)知的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），在不同專業(yè)之間差異雖無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），但85%以上的學(xué)生認(rèn)為課程思政融入專業(yè)課程有必要，見表3。

表3 研究對象對課程思政融入專業(yè)課程必要性的認(rèn)知情況[n（%）]Table 3 The cognition of the research object on the necessity of integrating Ideological & Political education into professional courses[n（%）]

2.4 課程思政對個人人生觀、價值觀及世界觀影響的比較

結(jié)果顯示，不同性別學(xué)生認(rèn)為課程思政對個人人生觀、價值觀及世界觀影響的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），在不同專業(yè)之間差異雖無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），但各專業(yè)88%以上的學(xué)生認(rèn)為課程思政對個人人生觀、價值觀及世界觀的影響較大/有一些，見表4。

表4 課程思政對個人人生觀、價值觀及世界觀影響的比較[n（%）]Table 4 Comparison of the influence of Ideological & Political education on personal views on life, values and world views[n（%）]

2.5 專業(yè)課教師在授課過程中加入思政內(nèi)容方式的比較

結(jié)果顯示，對專業(yè)課教師在授課過程中加入思政內(nèi)容的方式，不同性別學(xué)生之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），在不同專業(yè)之間差異雖無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），但各專業(yè)60%以上的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師在授課過程中加入思政內(nèi)容方式非常自然/自然，見表5。

表5 專業(yè)課教師在授課過程中加入思政內(nèi)容方式的比較[n（%）]Table 5 Comparison of the ways in which professional teachers integrate Ideological & Political content in the teaching process[n（%）]

2.6 教師的課程思政教育效果

結(jié)果顯示，教師的課程思政教育效果在不同性別學(xué)生間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），在不同專業(yè)之間差異雖無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），但各專業(yè)70%以上的學(xué)生認(rèn)為較易理解，見表6。

表6 教師的課程思政教育效果[n（%）]Table 6 The education effect of teachers' Ideological & Political education[n（%）]

3 討論

3.1 根據(jù)不同專業(yè)及學(xué)生性別差異針對性地進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政改革

面對不同專業(yè)的學(xué)生，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政的融入應(yīng)考慮針對性及適應(yīng)性。本研究顯示，不同專業(yè)學(xué)生對課程思政的了解程度不同，相比其他專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)與中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解程度較高，100.00%的學(xué)生表示對課程思政了解/了解一點。究其原因，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生高考錄取成績較高，學(xué)生整體基本知識扎實牢固，自我學(xué)習(xí)主動性強，大部分學(xué)生對自身政治素養(yǎng)的提高比較重視。同時，還與教師在專業(yè)課授課當(dāng)中的正確引導(dǎo)密切相關(guān)，專業(yè)課程與課程思政的密切結(jié)合對醫(yī)學(xué)生思想人文素養(yǎng)的提升具有重要作用。中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知度較高，可能與我國中醫(yī)所提倡的“仁、和、精、誠”的理念密切相關(guān)，中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程兼具醫(yī)、文雙方面的特點，這些都增加了中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的文化自信，對該專業(yè)學(xué)生的思政教育起到了至關(guān)重要的作用[2-3]?？梢?，針對醫(yī)學(xué)專業(yè)門類較多的特點，應(yīng)分別結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)等專業(yè)的特點，研讀教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合各專業(yè)特點，同時訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)和人文素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范，體現(xiàn)實用性和針對性，達(dá)到教書育人的目的。不同專業(yè)內(nèi)容融入不同的思政元素，使不同專業(yè)的學(xué)生具有具備專業(yè)特點的人文素養(yǎng)。另外，研究對象對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政的了解程度、對課程思政融入專業(yè)課程必要性的認(rèn)知及對個人三觀的影響、專業(yè)課教師在授課過程中加入思政內(nèi)容的方式、教師的課程思政教育效果方面不同性別學(xué)生之間存在差異（P＜0.05）。提示教師在專業(yè)課程教學(xué)過程中要注重從性別視域引入課程思政，通過多種方式方法，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)課程思政的熱情。

3.2 發(fā)揮班干部在課程思政改革中的引領(lǐng)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任班干部的學(xué)生在對課程思政的了解程度方面高于普通學(xué)生（P＜0.05）。可見，擔(dān)任班干部的學(xué)生對于課程思政教學(xué)有更高的敏感性，更易接受課程思政與專業(yè)課程的融合。班干部可看作是教師與學(xué)生溝通的紐帶，班級建設(shè)中需重視班干部團(tuán)隊的建設(shè)，發(fā)揮其在班級中的帶頭作用，這對整個班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)有事半功倍的效果。在課程設(shè)計過程中，鼓勵學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)、班干部負(fù)責(zé)制等方式，能更好地發(fā)揮班干部的示范作用，達(dá)到專業(yè)課程結(jié)合課程思政的輻射效果。

3.3 發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，構(gòu)建醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)課與課程思政協(xié)同育人機制

本研究結(jié)果顯示，90%以上的研究對象認(rèn)為課程思政融入專業(yè)課程有必要，90%以上的學(xué)生認(rèn)為課程思政對個人人生觀、價值觀及世界觀有一定影響，80%以上的學(xué)生認(rèn)為教師課程思政教育有明顯的效果。綜上可見，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)課程結(jié)合課程思政的教學(xué)方式已初見成效，但思政育人是一項長期的系統(tǒng)工程[4]，課程思政引導(dǎo)的教學(xué)改革仍有很長的路要走，將來需要繼續(xù)探索更加符合不同專業(yè)學(xué)生特點的方法。學(xué)生對思政教育有很大的內(nèi)在需求，教師應(yīng)加大醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政的建設(shè)力度，不僅可以適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展，而且也是時代發(fā)展的重要舉措[5]。課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師，教師是實施教書育人的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。教師應(yīng)注重課程思政元素的有機融入，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)特色、人才培養(yǎng)等方面無縫銜接思政元素，注重精神引領(lǐng)，堅定師生理想信念，培養(yǎng)師生的政治認(rèn)同、家國情懷。