丁 雯

(蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 蘇州 215000)

0 引言

勞動教育是各教育主體以勞動觀念、行為習(xí)慣、勞動技能等為教育內(nèi)容,以勞動教育課程和勞動教育實踐為介入點,以引導(dǎo)和培育學(xué)生形成正確的勞動價值觀和熟練掌握勞動技能為勞動教育目標[1],其內(nèi)涵是動態(tài)和發(fā)展的過程,目的是促使受教育者在勞動教育中獲得價值感和精神上的升華[2]。專業(yè)認同是學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的體驗感和認同程度,能夠以積極主動的態(tài)度和行為去探索專業(yè)內(nèi)容和技能,在此過程中產(chǎn)生情感上的認同,并通過內(nèi)心感受和外化行為展現(xiàn)出來,這是認知、情感及行為移入的過程[3],對學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展具有較大的推動作用。職校技能人才的勞動教育與專業(yè)認同的出發(fā)點和落腳點是一致的,均是使學(xué)生通過積極的情感、情緒和主動行為來認知專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能,是對學(xué)生勞動價值觀和專業(yè)認同感的培養(yǎng)。

勞動教育的重點是在文化知識傳授的基礎(chǔ)上有目的、有計劃地組織學(xué)生參加生活、生產(chǎn)及服務(wù)性的勞動,引領(lǐng)學(xué)生親身實踐,使其形成正確的勞動價值觀[4]。勞動教育與勞動觀教育的聯(lián)系在于二者是包含與被包含的關(guān)系,區(qū)別在于勞動觀教育更具針對性,是從上層建筑層面培養(yǎng)學(xué)生,而勞動教育不僅包含勞動思想層面的教育,還包含勞動知識和勞動技能方面的傳授(詳見表1)。

表1 勞動教育與勞動觀教育的聯(lián)系Tab.1 Relationship between labor education and labor view education

為了了解高職院校學(xué)生的專業(yè)認同現(xiàn)狀,隨機抽取某高職院校243名在校生填寫高職學(xué)生專業(yè)認同問卷[5]。問卷采用5點計分標準,1代表非常不符合,5代表非常符合。理論中值為各維度數(shù)乘3,即專業(yè)認知、專業(yè)行為、專業(yè)情感、專業(yè)目標的理論中值分別為24、21、24、21。借助SPSS 27.0進行數(shù)據(jù)處理與分析,P<0.05代表結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義,且得分越高代表高職院校學(xué)生的專業(yè)認同感越強。共回收有效問卷227份,詳見表2。

表2 調(diào)查對象的基本信息Tab.2 Basic information of higher vocational students (n=227)

1 調(diào)研結(jié)果

勞動教育視域下高職院校學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀。高職院校學(xué)生專業(yè)認同處于中等偏上水平,說明勞動教育指導(dǎo)下其專業(yè)認同水平較高。學(xué)生的專業(yè)認知、專業(yè)行為、專業(yè)情感、專業(yè)目標均處于中等偏上水平,說明高職院校學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能提升自身的專業(yè)認知能力及專業(yè)行為頻率,并根據(jù)專業(yè)情感設(shè)定專業(yè)目標。從各維度均值與理論中值差來看,專業(yè)行為均值與理論中值相差較少,說明高職院校學(xué)生在專業(yè)行為上還有待提升。詳見表3。

表3 勞動教育視域下高職院校學(xué)生專業(yè)認同描述性統(tǒng)計Tab.3 Descriptive statistics of higher vocational college students’ professional identity from the perspective of labor education

勞動教育視域下高職院校學(xué)生專業(yè)認同在學(xué)科上的差異對比。學(xué)生的專業(yè)認知、專業(yè)目標在學(xué)科上存在顯著性差異,說明不同學(xué)科的高職院校學(xué)生在勞動教育的培育和指導(dǎo)下提升自身專業(yè)認知及發(fā)掘?qū)I(yè)目標的水平有所差別,原因可能在于不同學(xué)科的屬性和思維方式不同,會影響學(xué)生對專業(yè)學(xué)科知識和技能的認知程度,同時還會受到學(xué)生的個性、興趣及能力等因素的影響。詳見表4。

表4 勞動教育視域下高職院校學(xué)生專業(yè)認同在學(xué)科上的差異對比Tab.4 Comparison of higher vocational college students’ professional identity of different disciplines from the perspective of labor education

為更細致地了解勞動教育視域下高職院校學(xué)生專業(yè)認知及專業(yè)目標在學(xué)科上的差異性,進行了塔姆黑尼事后多重比較檢驗。經(jīng)濟學(xué)類學(xué)生與理科類、藝術(shù)類學(xué)生在專業(yè)認知上存在顯著性差異,且經(jīng)濟學(xué)類學(xué)生均值較高,說明其專業(yè)認知水平較高,能夠在勞動教育的指導(dǎo)下提升對專業(yè)的認知能力,了解所學(xué)專業(yè)存在的價值及意義。理科類學(xué)生與經(jīng)濟學(xué)類學(xué)生在專業(yè)目標上存在顯著性差異,且理科類學(xué)生均值較高,說明其更善于設(shè)定專業(yè)目標,原因可能受學(xué)科專業(yè)屬性的影響,理科類需時刻保持科學(xué)性和目標性。詳見表5。

表5 不同專業(yè)高職院校學(xué)生的專業(yè)認同塔姆黑尼事后多重比較檢驗Tab.5 Tamhani’s PostHoctests of professional identity of higher vocational college students of different majors

勞動教育視域下高職院校學(xué)生專業(yè)認同在年級上的差異對比。學(xué)生的專業(yè)認同、專業(yè)行為、專業(yè)情感、專業(yè)目標在年級上存在顯著性差異,原因可能在于不同年級學(xué)生的教育時限不同,對所學(xué)專業(yè)的認知和了解程度也會有所不同,詳見表6。

表6 勞動教育視域下高職院校學(xué)生專業(yè)認同在學(xué)科上的差異對比Tab.6 Comparison of higher vocational college students’ professional identity of different disciplines from the perspective of labor education

為了更好地了解不同年級高職院校學(xué)生在專業(yè)行為、專業(yè)情感、專業(yè)目標、專業(yè)認同上的差異性,進行了塔姆黑尼事后多重比較檢驗。二年級學(xué)生與一年級學(xué)生在專業(yè)行為上存在顯著性差異,且二年級學(xué)生均值較高,說明二年級學(xué)生在校園內(nèi)的專業(yè)行為頻率較高,原因可能在于高職院校學(xué)生大多在二年級開始學(xué)習(xí)專業(yè)技能,而一年級學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識較多;三年級學(xué)生與一年級學(xué)生在專業(yè)情感、專業(yè)目標及專業(yè)認同上存在顯著性差異,且三年級學(xué)生均值較高,原因可能在于三年級學(xué)生處于熟練掌握專業(yè)知識和技能的階段,且實訓(xùn)課較多,在實訓(xùn)期間更能夠認識到所學(xué)專業(yè)存在的價值及意義。詳見表7。

表7 不同年級的高職院校學(xué)生的專業(yè)認同塔姆黑尼事后多重比較檢驗Tab.7 Tamhani’s PostHoctests of professional identity of higher vocational college students of different grades

2 結(jié)論與建議

勞動教育視域下高職院校學(xué)生的專業(yè)認同、專業(yè)認知、專業(yè)行為、專業(yè)情感及專業(yè)目標均處于中等偏上水平,但在專業(yè)行為上還有待提升。學(xué)生的專業(yè)認同、專業(yè)行為、專業(yè)情感、專業(yè)目標在年級上存在顯著性差異,專業(yè)認知、專業(yè)目標在不同學(xué)科的學(xué)生中存在顯著性差異,年級和學(xué)科不同會影響其專業(yè)認同水平。根據(jù)結(jié)論提出如下建議:高職院校應(yīng)以參與相關(guān)專業(yè)活動的形式定期或不定期舉辦多校聯(lián)合的多主題活動,引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生專業(yè)行為,提升其對所學(xué)專業(yè)的認知及認同程度。高職院校應(yīng)以職校技能人才需求為導(dǎo)向,通過問卷調(diào)查或訪談等方法了解學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和勞動教育方面的需求,便于及時調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向和勞動教育方式。