艾紹浩杰,陸 玉

(西安思源學(xué)院,西安 710038)

高校教育是培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會發(fā)展的重要途徑[1]。高校開展的課程不能僅為學(xué)生提供知識和技能,還要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力[2]。自主管理能力包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)管理、情緒管理等方面,對高校學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、個(gè)人成長及未來發(fā)展均具有重要意義[3]。隨著社會的快速變革和信息技術(shù)的普及,學(xué)生面臨著更多的選擇,來自多方面的壓力和挑戰(zhàn)可能會對其自主管理能力產(chǎn)生一定影響。為深入了解高校學(xué)生自主管理能力現(xiàn)狀及影響因素,通過閱讀文獻(xiàn)及問卷調(diào)查的方式開展了相應(yīng)研究。問卷選項(xiàng)采用李克特5級量表的形式進(jìn)行,共發(fā)放問卷320份,回收307份,其中有效問卷301份,有效回收率為94.06%,符合問卷收集標(biāo)準(zhǔn),通過SPSS 26.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1 調(diào)研結(jié)果

問卷信度效度檢驗(yàn)。調(diào)查對象中,男生147名,女生154名;大一學(xué)生71名,大二學(xué)生75名,大三學(xué)生75名,大四學(xué)生80名。通過克隆巴赫系數(shù)對問卷信度進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果表明,問卷整體的克隆巴赫系數(shù)為0.881,信度較高。利用KMO檢驗(yàn)問卷效度,當(dāng)KMO≥0.6時(shí)適合進(jìn)行因子分析。檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示,KMO值為0.751,說明該問卷適合進(jìn)行因子分析。Bartlett的球形檢驗(yàn)卡方值為1930.241,df為301,且在1%的水平上顯著,說明問卷各變量間存在相關(guān)關(guān)系,適合進(jìn)行因子分析。

表1 KMO和Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果Tab.1 Results of KMO and Bartlett test

描述性統(tǒng)計(jì)。問卷各題項(xiàng)描述性統(tǒng)計(jì)如表2所示,整體均分高于3,說明高校大學(xué)生的自主管理能力較強(qiáng),且標(biāo)準(zhǔn)差較小,即大學(xué)生個(gè)體間的自主管理能力不存在較大差異。

表2 問卷各題項(xiàng)描述性統(tǒng)計(jì)Tab.2 Descriptive statistics of each item in the questionnaire

主成分分析。通過主成分分析法對問卷進(jìn)行分析,利用數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化、計(jì)算篩選特征值等方法,并結(jié)合因子載荷需求提取出5個(gè)共同因子旋轉(zhuǎn)后可知,Q1、Q4、Q6、Q11屬于第1個(gè)因子,Q2、Q5、Q9、Q15屬于第2個(gè)因子,Q13、Q7、Q3、Q17屬于第3個(gè)因子,Q19、Q20、Q14屬于第4個(gè)因子,Q8、Q10、Q12、Q16、Q18屬于第5個(gè)因子(詳見表3),5個(gè)因子分別為學(xué)習(xí)管理、時(shí)間管理、目標(biāo)設(shè)定與規(guī)劃、資源利用、人際關(guān)系管理,這5個(gè)維度即是影響高校大學(xué)生自主管理能力的重要因素[4]。

表3 因素分析旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣Tab.3 Factor analysis of the component matrix after rotation

高校學(xué)生自主管理能力各維度統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析。不同性別、不同年級的高校大學(xué)生自主管理能力各維度分析結(jié)果如表4所示,以5個(gè)維度為因變量進(jìn)行性別與年級的多元方差分析,結(jié)果表明,性別與年級的主效應(yīng)有1%的顯著性水平,說明不同性別、不同年級的高校大學(xué)生自主管理能力存在一定差異,為針對性提升其自主管理能力提供了數(shù)據(jù)支撐。

表4 不同性別、不同年級的高校大學(xué)生自主管理能力各維度分值Tab.4 Scores of the dimensions of self-management ability of college students of different genders and grades (M±SD)

高校大學(xué)生自主管理能力不同維度間的均衡水平。為了解高校大學(xué)生自主管理能力不同維度間的發(fā)展水平是否均衡,通過t檢驗(yàn)對各維度間的均值差異進(jìn)行分析。除人際關(guān)系管理、目標(biāo)設(shè)定與規(guī)劃間的差異外,其他各維度間的均值差異均達(dá)到了顯著性水平。詳見表5。

表5 自主管理能力不同維度間的均值差異檢驗(yàn)Tab.5 Test of mean difference among different dimensions of autonomous management ability

2 結(jié)論與建議

高校大學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主管理能力且個(gè)體間不存在較大差異,但自主管理能力會因?yàn)閷W(xué)生性別、年級的不同而存在較大差異。學(xué)習(xí)管理能力、時(shí)間管理能力、目標(biāo)設(shè)定與規(guī)劃能力、資源利用能力及人際關(guān)系管理能力是影響高校大學(xué)生自主管理能力的重要因素。因此提出如下建議:進(jìn)一步強(qiáng)化高校的引領(lǐng)作用,以性別、年級為區(qū)分,為大學(xué)生提供關(guān)于時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)設(shè)定等方面的課程或培訓(xùn),幫助其掌握自主管理技能,并鼓勵(lì)其積極參與社團(tuán)活動(dòng),以培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力及組織能力。學(xué)生應(yīng)通過設(shè)定明確的目標(biāo)與計(jì)劃、加強(qiáng)自我監(jiān)督與評估,以實(shí)現(xiàn)自主管理,并通過情緒管理不斷提升人際溝通能力[5]。