盛玉鳳

（甘肅省天祝藏族自治縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅天祝 733200）

新高考制度下的高中語文課程越來越重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，考試題目設(shè)計不僅包含對課本知識的檢測，同時還會對學(xué)生的語言綜合能力進行全面考查。這一全新變化推動了高中語文課程教學(xué)改革的快速發(fā)展，教師將通過教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，以期能夠更好地達到新課程改革的教學(xué)要求。因此，在高中語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮信息化技術(shù)的教育優(yōu)勢，圍繞學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的發(fā)展要求，構(gòu)建線上和線下教學(xué)相銜接的新型課堂教學(xué)模式，全面推進高中語文課程的教學(xué)改革，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展開辟全新的天地。

一、高中語文線上和線下教學(xué)有效銜接的價值分析

線上線下教學(xué)的有效銜接是具有混合式教學(xué)特點的教學(xué)模式，符合新課改教學(xué)要求，能夠依托于信息技術(shù)手段拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，不斷豐富語文課程的教學(xué)資源和教學(xué)形式，持續(xù)提高高中生的語文自主學(xué)習(xí)綜合能力。因此，線上線下有效銜接的混合式教學(xué)模式是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而形成的一種新型教學(xué)方式，將其應(yīng)用到高中語文課程的教學(xué)中，能夠在更大程度上調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情，持續(xù)提高學(xué)生的語言綜合能力，對于教學(xué)資源拓展、教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)習(xí)情況分析均具有重要價值。

（一）有助于拓展豐富的教學(xué)資源

線上線下銜接式的混合式教學(xué)能促進語文教師積極開發(fā)、應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，不斷擴充語文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，教師可依托于信息技術(shù)的優(yōu)越性，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源；另一方面，教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)素材和互動手段有效降低語文課程的學(xué)習(xí)難度，不斷提高語文課程的教學(xué)成效。在傳統(tǒng)的高中語文課程教學(xué)中，教師主要以教材和教參為參考資料，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則主要依靠教科書和試卷。從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個層面來看，教學(xué)活動缺乏豐富的教育資源。而基于信息技術(shù)構(gòu)建的線上線下混合式教學(xué)則能在最大程度上擴展教學(xué)資料，圍繞教學(xué)主題從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中拓展豐富的教學(xué)素材。例如在某篇課文或某一文學(xué)常識的教學(xué)過程中，教師可充分借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集與之相關(guān)的知識要點，在課程教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)有效拓展，不斷擴充課程的教學(xué)內(nèi)容。

（二）有助于構(gòu)建新型的教學(xué)模式

高中語文教材包含了豐富的閱讀篇目，從詩歌到文言文、從小說到話劇，能不斷強化學(xué)生對文學(xué)知識的認(rèn)知和理解。鑒于古詩文的語言描述方式與當(dāng)下語言習(xí)慣存在較大差異，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的困難，進而影響學(xué)生對文本情感的感悟。通過線上線下教學(xué)的銜接可開展混合式教學(xué)，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)中，通過多樣化的形式為學(xué)生展示與文本內(nèi)容相關(guān)的豐富資料，包括音頻、視頻、圖片等。同時，教師還可將相關(guān)資源融入課件中，讓枯燥難懂的語言知識轉(zhuǎn)化成直觀形象的影像資料，以學(xué)生更易接受的方式進行呈現(xiàn)和傳遞，不斷拉近學(xué)生與經(jīng)典文本的心理距離。例如在古詩文的教學(xué)中，教師可將《中國詩詞大會》《典籍里的中國》《中國唱詩班》等節(jié)目中的相關(guān)主題融入課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在詩詞誦讀和內(nèi)涵分析中強化對文本真意的理解，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。同時，針對課堂教學(xué)中難以理解的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生還可利用課外時間進行選擇性強化學(xué)習(xí)，通過回放、暫停等方式加以復(fù)習(xí)。這個過程將促使學(xué)生從傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成以自主成長為需求的主動學(xué)習(xí)模式，進一步凸顯學(xué)生在課程中的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

（三）有助于開展真實的學(xué)情分析

新課程教學(xué)改革以提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，語文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供與其能力相匹配的教學(xué)策略，使學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)得到成長。而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的真實學(xué)情，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合其優(yōu)勢和不足設(shè)計有效的教學(xué)策略，在師生互動交流中提高課程教學(xué)的成效，使高中語文課程落實因材施教的教學(xué)原則。線上學(xué)習(xí)平臺能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的有效監(jiān)控，更利于教師及時掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，以此優(yōu)化課程教學(xué)計劃。

二、高中語文線上和線下教學(xué)有效銜接的對策

2018 年發(fā)布的《教育信息化2.0 行動計劃》明確指出了信息化技術(shù)發(fā)展對教育形態(tài)以及人才培養(yǎng)需求所帶來的深遠(yuǎn)影響。同時，高中語文教材的編制體現(xiàn)了人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩大特點，涉及的閱讀文本主題多、文章多、篇幅長，在教學(xué)時間不發(fā)生變化的基礎(chǔ)上要想提高課程教學(xué)的成效，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，就需要實現(xiàn)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。教師應(yīng)重視線上和線下教學(xué)有效銜接的重要價值，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展多元化的線上學(xué)習(xí)，不斷促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的形成和自主探究能力的提高，著力凸顯學(xué)生在語文課程中的主體價值。

（一）推進教學(xué)平臺建設(shè)，打造具有校本特色的教學(xué)資源庫

高中語文課程教學(xué)改革要實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有效銜接，最基礎(chǔ)的支持是教學(xué)資源庫。為此，學(xué)校應(yīng)基于教學(xué)實際需求建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，圍繞高中語文課程教學(xué)的目標(biāo)和主題引進豐富的教學(xué)內(nèi)容，使教師的課程方案制定和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠及時獲取豐富的資源和素材，有效提高課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的綜合效率。在校本特色的教學(xué)平臺建設(shè)過程中，學(xué)?？赏ㄟ^線上網(wǎng)絡(luò)和線下圖書館兩大載體構(gòu)建豐富的教學(xué)資源庫，同時構(gòu)建共享的平臺管理機制，不斷增強資源的豐富性。

在此過程中，線下資源拓展與學(xué)校圖書館相鏈接，充分整合大量的圖書及雜志等教學(xué)資源。線上資源整合依托于網(wǎng)絡(luò)教育平臺，搜集與教學(xué)主題相關(guān)的微課、圖片及視頻資源，在引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識的基礎(chǔ)上強化對教學(xué)文本情感的體悟，有效提高課程教學(xué)的綜合實效。例如在閱讀課程教學(xué)中，教師可以高中語文教材為基本線索和切入點，整合與教材內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典文本，為學(xué)生提供整本書閱讀的教學(xué)資源，從整體上更好地把握文本的情感基調(diào)和內(nèi)涵。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提高高中語文教師的多媒體素養(yǎng)

線上線下教學(xué)活動的銜接應(yīng)當(dāng)是具有整體規(guī)劃特點的教學(xué)項目，需要根據(jù)課程改革的要求，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)進行統(tǒng)一設(shè)計。為此，在積極構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極舉辦以語文課程混合式教學(xué)為主題的教研會議，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點制訂課程教學(xué)計劃，并以線下課堂教學(xué)為主脈絡(luò)，同步推進線下線上教學(xué)體系的構(gòu)建。在此過程中，學(xué)校需著力促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，持續(xù)提高教師線上教學(xué)的綜合能力，增強新媒體教學(xué)素養(yǎng)，不斷激發(fā)教師主動在課程教學(xué)中應(yīng)用線上教學(xué)的意識和能力。為此，學(xué)校可以學(xué)期、季度、月度為單位舉辦多樣化的專題學(xué)習(xí)活動，一方面，組織教師集中學(xué)習(xí)線上教學(xué)的技能技巧，比如微課視頻的制作方法、多媒體教學(xué)手段的使用技巧等，不斷強化教師應(yīng)用信息技術(shù)開展混合式教學(xué)的意識和能力，持續(xù)提高教師的新媒體教學(xué)綜合素養(yǎng)；另一方面，通過教學(xué)研究活動的開展及時收集教師在線上線下教學(xué)中存在的問題和困惑，集中探討最佳解決方案，不斷提高混合式教學(xué)的成效。

例如在課文《狂人日記》的教學(xué)過程中，為充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，教師就可結(jié)合多媒體技術(shù)豐富教學(xué)素材，通過制作微課視頻增強課程對學(xué)生的吸引力。為此，教師需要掌握網(wǎng)絡(luò)素材收集、視頻畫面剪輯、教學(xué)資料共享等多媒體技術(shù)手段。一方面，教師需結(jié)合教學(xué)要求，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與《狂人日記》創(chuàng)作背景相關(guān)的視頻素材，篩選出有價值的片段下載、剪輯，并圍繞“創(chuàng)作背景”的核心議題將視頻整合成一個新的教學(xué)資料。另一方面，教師還需要將教學(xué)素材上傳至教學(xué)平臺的相應(yīng)模塊，通過課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)資料引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)片，初步了解該部小說的創(chuàng)作過程和歷史地位。比如，教師可將《覺醒年代》中關(guān)于魯迅先生的視頻片段下載，然后進行剪輯、整合，著重突出《狂人日記》創(chuàng)作的過程，尤其是魯迅先生閉門思考、潛心創(chuàng)作等片段，還有創(chuàng)作完畢時的激動心情以及大家對這部小說的一致好評等，讓學(xué)生在微課中以“當(dāng)事人”的視角鑒賞中國第一部現(xiàn)代白話小說，深刻明白“第一”的價值，深刻體會《狂人日記》為白話文運動所作出的巨大貢獻。

（三）發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)力

在新課改背景下，高中語文課程要著力打造高效課堂，通過有效的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和熱情。為此，在線上線下銜接教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分運用線上教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生發(fā)布具有明確指向性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂教學(xué)提供有效的輔助。同時，在創(chuàng)新性、多樣化的線上學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生更好地掌握自主學(xué)習(xí)的方法，主動推進深度學(xué)習(xí)，以此強化語文課程的教學(xué)效果。例如在預(yù)習(xí)過程中，教師就可通過線上預(yù)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可在預(yù)習(xí)任務(wù)的指引下，找準(zhǔn)課前自主學(xué)習(xí)的切入點，在微課視頻的指引下明確預(yù)習(xí)的重點和難點，再結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點研究出適合自己的高效預(yù)習(xí)模式，提高自主學(xué)習(xí)能力。

以高中語文《拿來主義》課程的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生制定明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，大致可分成多個板塊，包括預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)方法、深入思考三個維度，并通過微課視頻、習(xí)題練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過通讀、精讀相結(jié)合的預(yù)習(xí)方法掌握基本內(nèi)容，再通過思維導(dǎo)圖的梳理厘清文本內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，能夠明確重點語句的深刻內(nèi)涵等。同時，還可指引學(xué)生根據(jù)文本的主旨內(nèi)容，通過獨立思考提出具有思考價值的問題，例如“拿來主義具體是指什么？”“拿來主義對于社會發(fā)展具有怎樣的影響？”通過自主提問實現(xiàn)深度閱讀，為課堂教學(xué)活動的實施奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計課后檢測作業(yè)，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的個性化需求

線上線下混合式教學(xué)可為師生創(chuàng)造更多元化的溝通機會，不斷拉近師生心理距離，從而讓教師能夠更好地關(guān)注到每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)中的感受，在一定程度上消除學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的畏難情緒。具體來講，線上教學(xué)將搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使師生可實現(xiàn)即時交流，通過留言、評價、分享、轉(zhuǎn)發(fā)、私信等方式完成溝通，幫助學(xué)生打通學(xué)習(xí)中存在的思維盲點，持續(xù)推動自主學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。因此，在課程教學(xué)活動結(jié)束后，教師還可為學(xué)生布置差異化的課后作業(yè)，以此實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的鞏固和學(xué)習(xí)效果的檢測。通過分層作業(yè)真實反饋學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生在知識鞏固的基礎(chǔ)上找到自身在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)缺點，為學(xué)習(xí)策略的調(diào)整提供有效的參考。

例如在高中語文《論語》十二章的教學(xué)過程中，教師可在教學(xué)平臺上推送不同難度的課后作業(yè)，針對語文基礎(chǔ)能力相對較弱的學(xué)生，以內(nèi)容的逐句分析和解讀為主要內(nèi)容，指引學(xué)生明確課文中不同字詞的內(nèi)涵；對于語文綜合水平中等的學(xué)生，則需要在掌握文本重點語句含義的基礎(chǔ)上，還需掌握通假字、多音字等語言知識點，深度感悟古今語言所存在的差異，從而更深入地理解文本中所蘊含的豐富道理；而對于語文學(xué)習(xí)水平相對較強的學(xué)生，則需完成更高層次的思考，能夠主動結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)作出富含哲理的文章，并將作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可及時批改并與其他同學(xué)傳閱。因此，在作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實水平布置具有差異性特點的分層作業(yè)，從而滿足不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠在與自己能力相匹配的作業(yè)層次上實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的成長。

三、結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的新時期，高中語文課程推進線上和線下教學(xué)的有效銜接是順應(yīng)時代發(fā)展需求的教育舉措。教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源的整合、教學(xué)方式的革新和學(xué)生學(xué)情的掌握不斷調(diào)整課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動運用網(wǎng)絡(luò)平臺開展自主學(xué)習(xí)，主動應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源開展交流探討，不斷激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)提高學(xué)生的語言綜合能力。