何德鵬

（甘肅省武威第十六中學(xué)，甘肅武威 733000）

拋錨式教學(xué)法具有良好的激趣和導(dǎo)學(xué)作用，在新時期初中英語教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)施拋錨式教學(xué)，不但能構(gòu)建更加緊致的教學(xué)流程，也能提高學(xué)生的語意理解和語境感知能力，助力學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和生成學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該明確拋錨式教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐意義，并在教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用，使學(xué)生吸收完整的英語知識經(jīng)驗(yàn)。

一、拋錨式教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐意義

初中英語教學(xué)領(lǐng)域的拋錨式教學(xué)法，也被稱為“實(shí)例教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”，教師通過為學(xué)生設(shè)置英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生明確“錨點(diǎn)”，然后圍繞錨點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題、組織探究活動、實(shí)施教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生在真實(shí)、完整的背景中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程更加明確，就像輪船被錨牢牢固定一樣，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)三維目標(biāo)的順利突破。經(jīng)過學(xué)情分析和理論實(shí)踐研究，將拋錨式教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐意義歸納為下列三個方面：

第一，有利于調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性。新課標(biāo)下的初中英語教學(xué)，倡導(dǎo)進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動的自學(xué)行為。拋錨式教學(xué)法與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式最大的區(qū)別在于秉持生本理念開展教學(xué)，通過問題和情境的創(chuàng)建，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。教師可以根據(jù)英語課程要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“錨”情境，借助信息資源、生活資源直觀地呈現(xiàn)語言知識，引導(dǎo)學(xué)生真切地感知語篇主題，從而激發(fā)學(xué)生自主探索英語課程的興趣。

第二，有利于提升學(xué)生的語境感知能力。英語不是學(xué)生的母語，在語言負(fù)遷移作用的影響下，學(xué)生理解語意、感受語境時比較吃力，致使學(xué)生的英語素養(yǎng)提升遲緩。拋錨式教學(xué)法的優(yōu)勢在于以熟悉的場景為背景構(gòu)建語境，便于學(xué)習(xí)，這對提高學(xué)生的語境感知能力很有幫助。如在英語口語交際訓(xùn)練中，教師可以將生活話題、生活場景設(shè)置為錨點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題和場景，運(yùn)用口語知識開展表達(dá)和交流，這樣學(xué)生就能走出死記硬背的誤區(qū)，形成良好的語境感知和口語運(yùn)用能力。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。英語是一門強(qiáng)調(diào)思考的語言科目，具有語不離篇、篇不離境的特點(diǎn)，因此，在英語聽說讀寫四個教學(xué)板塊中，學(xué)生結(jié)合語境思考，才能透徹地理解語言的含義，學(xué)會創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。拋錨式教學(xué)法的核心思想是將問題作為錨點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索和解決問題，而問題又是活化學(xué)生思維的有力工具，因此，在初中英語教學(xué)中實(shí)施拋錨式教學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)大有裨益。如教師可以通過設(shè)計(jì)“錨”問題引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生識別問題，應(yīng)用掌握的知識技能解決問題，使學(xué)生經(jīng)歷思考和探索的全過程，了解語境含義，從而發(fā)展學(xué)生靈活、敏捷的英語思維品質(zhì)，彰顯拋錨式教學(xué)法的實(shí)踐功用。

二、拋錨式教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“錨”情境，喚醒學(xué)生的英語學(xué)習(xí)期待

在初中英語教學(xué)中實(shí)踐拋錨式教學(xué)法，教師必須依托于真實(shí)的場景或?qū)嵗瑢W(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣“錨”就被順利地拋出，學(xué)生也能樹立明確的學(xué)習(xí)方向。情境創(chuàng)設(shè)是拋錨式教學(xué)主要的實(shí)施方式，同時也契合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)。因此，在實(shí)踐英語拋錨式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)英語課程內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“錨”情境，開發(fā)多樣化教學(xué)資源，打造可知可感、富含趣味的“錨”情境，將課程要點(diǎn)寓于“錨”情境之中，從而喚醒學(xué)生的英語學(xué)習(xí)期待，實(shí)現(xiàn)有效地拋錨，具體教學(xué)策略如下：

第一，創(chuàng)設(shè)信息化“錨”情境。信息化資源能夠?yàn)閷W(xué)生營造影音并茂的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，是創(chuàng)設(shè)“錨”情境的最佳素材。在創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求，甄選聲樂、圖片、視頻等形式的信息化材料，將這些材料作為“錨”展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在“錨”情境中了解英語新課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。如在關(guān)于詢問教室物品的英語教學(xué)中，物品類的單詞是學(xué)生需要率先掌握的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)信息化“錨”情境時，就可以利用課件展示不同的班級物品圖片，在圖片旁出示對應(yīng)的物品單詞、播放單詞語音，然后帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片、識記詞匯寫法、跟隨課件讀詞音，待學(xué)生初步掌握教室中物品單詞的音、意、形后，教師再組織學(xué)生同桌之間合作練習(xí)讀單詞，比如一人說出物品單詞的漢意，另外一人迅速讀出單詞發(fā)音。這樣通過創(chuàng)設(shè)信息化“錨”情境，學(xué)生就順利地突破英語課程的詞匯難關(guān)［1］。

第二，創(chuàng)設(shè)生活化“錨”情境。英語知識是源于生活、用于生活的，基于日常生活的“錨”情境，具有更強(qiáng)的真實(shí)感，也更符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)該根據(jù)語篇的主題，在學(xué)生的生活經(jīng)歷中尋找話題，借助生活話題引導(dǎo)學(xué)生參與英語課堂討論，教師再因勢利導(dǎo)揭示語篇主題，從而達(dá)到拋錨的目的。如在關(guān)于尋物啟事、失物招領(lǐng)的英語教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)生活化“錨”情境時，就可以采用聊天的方式，先向?qū)W生表述自己也曾經(jīng)有過遺失物品，以及拾到他人物品的經(jīng)歷，并嘗試寫出尋物啟事與失物招領(lǐng)啟事，然后問詢學(xué)生：“大家日常中有過這種經(jīng)歷嗎？”有過這種經(jīng)歷的學(xué)生自然會迫切表達(dá)自己的經(jīng)歷，然后，教師適時引出語篇主題：如何用英語書寫尋物啟事及失物招領(lǐng)啟事。這樣通過創(chuàng)設(shè)生活化“錨”情境，英語課堂氣氛得到活化，學(xué)生也對語篇主題建立深刻的印象［2］。

第三，創(chuàng)設(shè)故事類“錨”情境。故事是備受學(xué)生喜愛的英語學(xué)習(xí)材料，把故事作為“錨”，能夠使英語教學(xué)情境更富有生趣。在創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)該立足英語課程目標(biāo)和語篇主題，在報(bào)刊、繪本、互聯(lián)網(wǎng)等課外資源中，為學(xué)生精選趣味故事，采用口述、多媒體展演等方式呈現(xiàn)故事，在學(xué)生了解故事內(nèi)容和情節(jié)后，再利用課外故事和教材課文之間的聯(lián)系，引出教材語篇的主題，從而將“錨”有效地拋出。如在關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的英語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)故事類“錨”情境時，就可以收集和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的傳說故事、神話故事、民間故事、節(jié)日來歷等故事材料，這樣學(xué)生學(xué)起來就會興趣盎然。最后教師再用導(dǎo)語引出新課題，在故事類“錨”情境的帶動下，學(xué)生對教材課文就產(chǎn)生強(qiáng)烈的研讀期待［3］。

（二）精心設(shè)計(jì)“錨”問題，激活學(xué)生的英語思考動力

拋錨式教學(xué)本質(zhì)上就是基于問題的教學(xué)。在初中英語教學(xué)中引入拋錨式教學(xué)法，教師必須給學(xué)生提供完整、明確的問題背景，使學(xué)生自主啟動思維，對問題開展識別、探討、解決等活動，進(jìn)而得到思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。因此，在實(shí)踐英語拋錨式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循問題導(dǎo)學(xué)的原則，根據(jù)英語課程內(nèi)容和學(xué)生的思維特質(zhì)精心設(shè)計(jì)“錨”問題，把英語課程的精要知識融于問題，組織學(xué)生合作分析和攻克問題，從而激活學(xué)生的英語思考動力，實(shí)現(xiàn)拋錨和以問促學(xué)的目標(biāo)，具體教學(xué)策略如下：

在設(shè)計(jì)“錨”問題時，教師應(yīng)該緊扣英語課程重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)所需和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)等效用的問題，引導(dǎo)學(xué)生基于問題開展互動探討活動，與此同時，教師還應(yīng)該密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維狀態(tài)，選擇合適的時機(jī)和節(jié)點(diǎn)追加“錨”問題，使學(xué)生的思考活動得到延展和縱深。如在關(guān)于動詞不定式的語法教學(xué)中，學(xué)生通過語篇閱讀，初步認(rèn)識動詞不定式的基本結(jié)構(gòu)，但是對動詞不定式的運(yùn)用還不夠熟練，教師就可以將動詞不定式的基本結(jié)構(gòu)作為錨點(diǎn)，設(shè)計(jì)句型分析形式的“錨”問題。首先，教師在課文中摘錄2～3 個含有動詞不定式的例句，出示于電子白板上，同時拋出第一個“錨”問題：“同學(xué)們，動詞不定式的常見用法有哪些？”學(xué)生交流后回答：“動詞不定式可以作主語、賓語、表語、賓補(bǔ)、定語?！睂τ诨A(chǔ)性的“錨”問題，學(xué)生解答起來較為輕松。接下來，教師拋出第二個“錨”問題：“那么觀察白板上的例句，在每個句子中，動詞不定式是如何運(yùn)用的？”學(xué)生立即合作分析例句的結(jié)構(gòu)和成分，通過思考和討論，準(zhǔn)確地判斷出動詞不定式在例句中的具體用法。教師趁熱打鐵拋出第三個“錨”問題：“那么除了白板上的例句，大家還能造出含有動詞不定式的其他句子嗎？”學(xué)生馬上合作展開造句活動，教師在此期間流動巡視，讓學(xué)生互相糾正造句中的語法錯誤，教師記錄學(xué)生反饋的優(yōu)質(zhì)例句，進(jìn)行深入的解析和講評。這樣通過設(shè)計(jì)“錨”問題，學(xué)生就透徹掌握英語課程中的句型和語法知識，思維品質(zhì)也獲得顯著地強(qiáng)化［4］。

（三）開展“錨”任務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語探究技能

新課改下的初中英語教學(xué)，追求發(fā)展學(xué)生互動、合作、實(shí)踐等英語探究技能，想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師必須為學(xué)生打造具有開放性和探究性的英語課堂環(huán)境。拋錨式教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)是一個有機(jī)的整體，二者都是建立在真實(shí)情境和問題的基礎(chǔ)之上。因此，在初中英語教學(xué)過程中實(shí)踐拋錨式教學(xué)法時，教師應(yīng)該將教學(xué)的“錨點(diǎn)”優(yōu)化成任務(wù)，加強(qiáng)開展“錨”任務(wù)活動，給學(xué)生提供動手、動口、動腦的協(xié)作探究機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語探究技能，具體教學(xué)策略如下：

在開展“錨”任務(wù)活動時，教師應(yīng)該從英語教學(xué)的聽說讀寫譯五個板塊出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生語言能力、合作意識、探究技能等作為拋錨目標(biāo)，設(shè)計(jì)課文閱讀、口譯、口語交際、創(chuàng)作微作文等形式的“錨”任務(wù)，給學(xué)生布置“錨”任務(wù)的內(nèi)容和要求后，組織學(xué)生以小組為單位，合力展開任務(wù)的探索和解決，教師提供一定的輔助和指導(dǎo)。如在英語教學(xué)的口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師就可以為學(xué)生播放含有教材口語知識的動畫短片，發(fā)布“錨”任務(wù)：“同學(xué)們，請大家先了解動畫短片的內(nèi)容，然后根據(jù)短片中的對話和角色，組建口語交際小組，用角色扮演的形式模擬短片對話?！睂W(xué)生立即分組參與“錨”任務(wù)活動，教師引導(dǎo)各組學(xué)生模仿動畫短片中角色的對話和語氣，同時鼓勵學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的口語知識，給自己扮演的角色編創(chuàng)新臺詞，使對話內(nèi)容更加豐富。這樣通過開展“錨”任務(wù)活動，學(xué)生的口語交際能力得到切實(shí)的鍛煉，并體驗(yàn)到與同伴互動、合作探究的樂趣［5］。

（四）圍繞“錨點(diǎn)”互動評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的英語反思意識

評價(jià)教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵流程，采取科學(xué)的評價(jià)措施，能夠幫助學(xué)生明確正謬、認(rèn)清不足，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)地完善自我。在拋錨式教學(xué)背景下，教師應(yīng)該根據(jù)英語課程和教學(xué)活動的“錨點(diǎn)”建立互動評價(jià)機(jī)制，組織學(xué)生相互糾錯、指正、交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的英語反思意識，具體教學(xué)策略如下：

在英語交際活動的評價(jià)環(huán)節(jié)，教師就可以圍繞“錨點(diǎn)”提出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“同學(xué)們，在剛才的交際活動中，你認(rèn)為哪個伙伴的口語運(yùn)用最準(zhǔn)確、流暢，語態(tài)最自然？哪個伙伴為你提供語音、交際等方面的幫助？請大家依照以上評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，先開展小組內(nèi)的互評，再點(diǎn)評其他小組的交際表現(xiàn)?！睂W(xué)生旋即投入互動評價(jià)活動，教師不間斷地巡視學(xué)生的評價(jià)情況，提醒學(xué)生在點(diǎn)評他人優(yōu)勢的同時，不要忘記反思自身的不足，鼓勵學(xué)生積極分享英語交際的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生結(jié)束互評后，教師再圍繞“錨點(diǎn)”進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生樂于反思的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)拋錨式教學(xué)在評價(jià)環(huán)節(jié)的合理運(yùn)用［6］。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中重視實(shí)踐拋錨式教學(xué)法，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性，也能提升學(xué)生的語境感知能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。教師在實(shí)踐運(yùn)用拋錨式教學(xué)法的過程中，應(yīng)該整合信息化、生活化、故事類資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“錨”情境，精心設(shè)計(jì)“錨”問題，開展多姿多彩的“錨”任務(wù)活動，同時圍繞“錨點(diǎn)”開展互動評價(jià)，喚醒學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的期待，激活學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的探究技能和反思意識，從而實(shí)現(xiàn)拋錨式教學(xué)法的高效實(shí)踐目標(biāo)。