李 瓊

（甘肅省天祝藏族自治縣教育和科學(xué)技術(shù)局，甘肅天祝 733299）

微課程是信息技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代教育的必然產(chǎn)物，其使得教學(xué)活動具有更加突出、顯著的個性化特點，能夠聚焦知識并實現(xiàn)知識的共享，而且互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源也能夠使得教師在運用微課程教學(xué)的過程中提升自己的教學(xué)水平。微課程在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用符合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，實現(xiàn)了教育資源由封閉到開放的轉(zhuǎn)變，帶來了教學(xué)活動的整體變革。

一、微課程概述

（一）微課程內(nèi)涵

微課程指的是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，將教學(xué)任務(wù)分解為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計等要素，而后通過視頻的方式進(jìn)行調(diào)整搭配所形成的一種新的課程模式。微課程的核心在于微視頻，通過短小精悍的視頻突出教學(xué)重點，讓學(xué)生在課堂上聚焦知識，并且將課堂知識的重難點部分進(jìn)行解構(gòu)，在初中英語教學(xué)中獲得了較為普遍的應(yīng)用，其應(yīng)用效果得到了廣大教師的一致認(rèn)可。微課程的核心在于微視頻，而微視頻的關(guān)鍵在于“微”。微課程所用的微視頻時長一般為5～8 分鐘，最長不超過20 分鐘。微課程的教學(xué)應(yīng)用不僅僅是通過微視頻講解知識，還包括學(xué)生與教師之間的教學(xué)互動，從而實現(xiàn)教與學(xué)的一體化。

在英語教學(xué)期間應(yīng)用微課程，可以實現(xiàn)教學(xué)中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生具有較高的主觀能動性，積極配合教師發(fā)出的教學(xué)互動。這與現(xiàn)代教育理論和教學(xué)改革的要求也是一致的，教師更多扮演的是一種輔助角色。

（二）微課程特點分析

相比于傳統(tǒng)的課堂授課，微課程的特點主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，實現(xiàn)英語知識點的聚焦，契合青少年的認(rèn)知特點。一般情況下，初中階段的學(xué)生可以在15 分鐘之內(nèi)保持較為集中的注意力，呈現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而微課程所用的微視頻的時長大多控制在5～8 分鐘，與學(xué)生注意力集中的時間段重合。在過去的英語課堂之中，教師將知識點散布在40 或45 分鐘的課堂授課之中，學(xué)生必須時刻保持高度集中的注意力，否則便有可能遺漏英語知識點。而微課程則將關(guān)鍵知識點聚焦在課堂授課的5～8 分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生能夠直接接觸到知識點，使得學(xué)生能夠以最高效的狀態(tài)去學(xué)習(xí)英語知識［1］。

第二，學(xué)習(xí)時間靈活，突破時空限制，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。微課程不僅可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，也可以應(yīng)用于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。在課堂授課的過程中，學(xué)生必然會出現(xiàn)不懂的知識點，這是非常正常的情況，但是教師在課堂上并不能對每一個學(xué)生遇到的問題都進(jìn)行解答，這時候就可以運用微課程來幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在放學(xué)回家之后通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺找到教師上傳的微課程課件和微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果仍舊不懂，則可以給教師留言，或者第二天到達(dá)學(xué)校之后向教師求教。

第三，調(diào)動學(xué)生多重感官，實現(xiàn)視聽一體化學(xué)習(xí)。根據(jù)國外的視聽教學(xué)理論研究結(jié)果來看，在教學(xué)期間如果僅僅通過聽覺進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生僅能夠掌握整體知識的15%左右，而僅僅依靠視覺則能夠掌握整體知識的25%左右。如果將兩者結(jié)合起來，通過視聽結(jié)合的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生能夠掌握整體知識的65%左右。微視頻的教學(xué)應(yīng)用則可以實現(xiàn)視聽一體化教學(xué)，將聽力教學(xué)融入視頻之中，使學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下形成較高的學(xué)習(xí)效率。

二、微課程在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）符合教師的教學(xué)需求

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)存在教學(xué)模式單一、教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時間緊等問題，也容易出現(xiàn)教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出不成正比的情況，教師投入了較多的時間和精力，但是教學(xué)效果依舊不太理想，不能顧及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)需求。與此同時，在長期的單一化教學(xué)模式下，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)的念頭，教師也會出現(xiàn)厭教的情況，教師和學(xué)生都缺乏自我效能感。微課程作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，同時作為一種全新的教學(xué)資源，可以打破傳統(tǒng)英語教學(xué)活動中的弊端，降低教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在教師針對核心知識點進(jìn)行統(tǒng)一講解后，學(xué)生可以在課下借助微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)隨時隨地主動學(xué)習(xí)。與此同時，微課程的應(yīng)用豐富了英語課堂的教學(xué)資源，使得英語課堂的教學(xué)氛圍更加融洽、活躍。微課程的應(yīng)用還實現(xiàn)了教學(xué)中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，也促進(jìn)了教師由主導(dǎo)型、管理型向引導(dǎo)型、服務(wù)型的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)反饋來看，教師對于微課程的應(yīng)用呈現(xiàn)出較為積極的態(tài)度，而且他們也愿意通過教研合作共同促進(jìn)微課程的開發(fā)，并且實現(xiàn)微課程資源的共享，如此既能夠提高課程資源開發(fā)效率，又能夠節(jié)約教師的教學(xué)時間，降低教師的教學(xué)壓力，幫助教師協(xié)調(diào)好教學(xué)和教研的關(guān)系。

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

英語知識的學(xué)習(xí)受到多種主客觀因素的影響。初中階段的學(xué)生智力水平相差無幾，但是學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績卻有很大差異，其中學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生直接的影響，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，且具有堅定的意志并相信自己可以學(xué)好英語，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會明顯提升，學(xué)習(xí)效果也會大大改善。通過微課程的教學(xué)應(yīng)用，教師可以利用視聽結(jié)合授課的方式使得學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，而且可以在短時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，使得學(xué)生集中精力跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。微課程通過微視頻來展示英語知識，使得英語知識更加生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生降低理解難度，能夠讓學(xué)生更快、更輕松地理解英語知識，加深對于英語知識的印象。與此同時，當(dāng)英語知識的學(xué)習(xí)難度降低之后，學(xué)生會在掌握一個又一個知識的過程中逐步樹立對于英語學(xué)習(xí)的自信，并且激發(fā)學(xué)生的自我效能感，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)期間進(jìn)入一個更加積極向上的狀態(tài)。

三、微課程在初中英語教學(xué)中的設(shè)計應(yīng)用

（一）做好教學(xué)內(nèi)容選擇及設(shè)計

在實際教學(xué)中，微課程教學(xué)以微視頻為主，而微視頻的時長大多控制在5～8 分鐘之間，最長不超過20 分鐘，這就要求教師必須精心篩選課本知識，在整體把握英語課本知識的基礎(chǔ)上將核心知識點融入視頻之中，在精心選擇教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好視頻設(shè)計制作。這就要求教師必須從教學(xué)大綱規(guī)劃、學(xué)生需求兩個角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇［2］。

微課程以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，因此微視頻的制作也可以借鑒建構(gòu)主義理論。在建構(gòu)主義理論下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且學(xué)生只有在具備較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿以及較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，才能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)期間要做到以學(xué)生為主體，要求教師必須關(guān)注學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)需求。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇以及視頻的設(shè)計制作必須以學(xué)生的需求為主要依據(jù)。教師在日常的英語教學(xué)期間需要注重與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，通過與學(xué)生的溝通交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，并做到對癥下藥，結(jié)合學(xué)生需求來做好微課程的教學(xué)設(shè)計。與此同時，在跟學(xué)生交流的過程中，教師也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙，并且給予針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到英語教師的關(guān)心，如此既能夠促進(jìn)微課程的教學(xué)應(yīng)用，也能夠使得師生之間以一種亦師亦友的關(guān)系攜手并進(jìn)。

教學(xué)大綱對教學(xué)活動提出了明確的要求，中小學(xué)每一科的教學(xué)活動都要按照教學(xué)大綱的規(guī)劃開展。教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)要求樹立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，包括提高學(xué)生詞匯量、幫助學(xué)生掌握語音語法知識以及培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力等等。因此，教師必須依照教學(xué)大綱進(jìn)行微視頻的制作以及微課程的設(shè)計。與之相應(yīng)的，初中階段的英語教材是由各大教育專家聯(lián)合編纂的，英語教材的編纂與英語教學(xué)大綱規(guī)劃是一致的，教師需要準(zhǔn)確把握英語教材中的每一個知識點，從而將知識點合理編排，將其融入微視頻內(nèi)。

微課程的應(yīng)用也是對教師教研能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)水平的考驗。為了推進(jìn)微課程在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并將其作為教學(xué)活動開展的理論指導(dǎo)，并且借助信息技術(shù)和計算機(jī)軟件精心制作微視頻，將愛剪輯、剪輯大師等視頻軟件應(yīng)用于視頻的剪輯制作之中，從而為微課程的教學(xué)應(yīng)用做好基礎(chǔ)性工作。教師需要精確把握教學(xué)任務(wù)，能夠?qū)φn本知識進(jìn)行深入剖析，并且做好課堂教學(xué)活動的設(shè)計。

（二）借助微課程開展口語教學(xué)

部分教師在英語課堂教學(xué)中已經(jīng)嘗試應(yīng)用微課程進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)實踐的情況來看，微課程在語法教學(xué)和聽力教學(xué)兩方面的應(yīng)用效果較為顯著。但是在口語教學(xué)方面，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力并沒有得到明顯的提升。因此，為了促進(jìn)學(xué)生在英語方面的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加口語教學(xué)的比例，將口語教學(xué)內(nèi)容融入微課程教學(xué)之中，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下正確發(fā)音、敢于進(jìn)行英語表達(dá)。

微課程教學(xué)主要通過微視頻實現(xiàn)，而微視頻的時間較短，因此口語教學(xué)并不能作為視頻的主要內(nèi)容，更多應(yīng)當(dāng)作為一種附帶內(nèi)容，在知識點的播放或者講解過程中穿插口語教學(xué)。初中英語的每一個單元都有口語訓(xùn)練、口語表達(dá)的部分，而且英語教材上也有進(jìn)行語法訓(xùn)練的專項題目，因此借助微課程以及微視頻開展口語教學(xué)可以有以下兩種實施途徑：第一，在每一節(jié)課的微視頻中都附帶2～3 分鐘的口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從而使得微視頻的時長延長到10 分鐘左右，這種方式的好處是可以讓學(xué)生在日常潛移默化的訓(xùn)練之中逐漸嘗試口語表達(dá)，而且10 分鐘左右的微視頻也不會超出初中學(xué)生的注意力集中時間限制。第二，將不同單元的口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)集中起來，制作口語訓(xùn)練專題視頻。這種方式的好處是可以使得學(xué)生對于口語訓(xùn)練的注意力更加集中，更能提升口語教學(xué)的效果［3］。

除了上述兩種借助微視頻開展口語教學(xué)的方式之外，教師也可以將聽力教學(xué)和口語教學(xué)以Lead-in 的形式納入微課程資源包內(nèi)，讓學(xué)生可以在放學(xué)回家后進(jìn)行聽力訓(xùn)練和口語模擬訓(xùn)練。相較于課堂的教學(xué)環(huán)境，家中的環(huán)境也更加安靜，更有助于學(xué)生進(jìn)行聽力和口語表達(dá)。

（三）推進(jìn)微課程與其他教學(xué)模式的融合

微課程的應(yīng)用并非單獨存在的，而是應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)模式相融合，從而發(fā)揮不同教學(xué)模式的優(yōu)點，使得微課程的應(yīng)用效果更加突出。在實際的英語教學(xué)期間，教師可以推進(jìn)微課程與互動教學(xué)、問題教學(xué)等教學(xué)模式的融合。在微課程的應(yīng)用期間，教師可以在授課開始之前提出本節(jié)課所需要解決的問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻，而后結(jié)合課本內(nèi)容找到問題的答案以及背后的知識點。這時學(xué)生會以一種更加認(rèn)真的態(tài)度去觀看視頻，生怕自己落下某一個知識點。在學(xué)生找到問題的答案之后會積極舉手回答問題，教師可以點名讓學(xué)生起立回答。如果學(xué)生回答正確，教師要積極進(jìn)行肯定表揚；如果學(xué)生回答錯誤，教師也要肯定學(xué)生敢于表達(dá)的態(tài)度，鼓勵學(xué)生保持這種精神，不要害怕失敗。由此可見，教師在應(yīng)用微課程開展英語教學(xué)的時候，完全可以將微課程和其他教學(xué)模式進(jìn)行融合，從而做到以微課程教學(xué)為主體，其他教學(xué)模式為補(bǔ)充，博采眾長，提升微課程教學(xué)的應(yīng)用效果。

微課程與其他教學(xué)模式的融合也需要教師熟練運用微課程，并且發(fā)現(xiàn)其他教學(xué)模式的優(yōu)點，而且這種融合也是循序漸進(jìn)的。教師在教學(xué)活動之外也要將微課程的應(yīng)用效果以及與其他教學(xué)模式的融合效果進(jìn)行收集分析，并且做到對微課程應(yīng)用的持續(xù)優(yōu)化［4］。

（四）推進(jìn)微課程與在線教學(xué)融合

在受到疫情防控的影響時，部分地區(qū)會出現(xiàn)學(xué)校停課的情況，學(xué)生無法進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，而微課程的出現(xiàn)和應(yīng)用則滿足了疫情防控的需求，同時突破時間、空間的限制，保障了教學(xué)活動的有序進(jìn)行。學(xué)生對于電子設(shè)備是普遍較為感興趣的，也樂于接受在線學(xué)習(xí)的方式。但是教師也要注意，長期使用電子設(shè)備會對學(xué)生的視力造成影響，而且學(xué)生長期處于久坐不動的狀態(tài)也可能進(jìn)入身體亞健康的狀態(tài)。同時，學(xué)生還有可能出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)的情況，因此在推進(jìn)微課程與在線教學(xué)融合的過程中，教師也要借助微課程開展各式各樣的趣味性教學(xué)活動，使得學(xué)生的注意力能夠集中在微課程教學(xué)之中，同時讓家長做好監(jiān)護(hù)，避免出現(xiàn)學(xué)生沉迷于電腦、手機(jī)等電子設(shè)備的情況，形成對學(xué)生視力的保護(hù)。

四、結(jié)語

文章在對微課程進(jìn)行概念性闡釋的基礎(chǔ)上，分析了微課程在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，進(jìn)而針對如何推進(jìn)微課程的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了分析。教師應(yīng)當(dāng)做好課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計，關(guān)注英語教學(xué)中的口語教學(xué)，并且推進(jìn)微課程與不同教學(xué)模式的融合應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)實際情況，推進(jìn)微課程與在線教學(xué)的融合。