成 潔

“學科大概念”是在學科體系中居于核心地位，能夠統(tǒng)領本單元的基本學科概念，它具有統(tǒng)攝性、廣泛的適用性和較強的解釋力；它具有高度的抽象性，指向思政學科的本質(zhì)要義、核心觀點、思維方式；它具有可遷移性，可以遷移到具體而真實的生活場景中分析和解決問題。學科大概念的提煉與人的理性、情感、價值觀密切相連，有助于學生運用思政學科的立場、觀點和方法去應對未來社會生活中不確定的問題和挑戰(zhàn)。

“深學立人”是指通過指導學生主動學習、深入學習，使其掌握思政學科的立場、觀點和方法，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，領悟?qū)W科獨特的思維方法并予以內(nèi)化，進而形成能夠適應當代社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所需要的、必備的思想政治學科核心素養(yǎng)，使學生成為能夠切實擔當起中華民族復興的歷史重任的獨特個體?！吧顚W立人”契合了立德樹人的時代需求和思政課的學科特性，具有強烈的時代價值。

教學主張的落實推進應該融入教學全過程中?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中明確提出：“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，……促進學科核心素養(yǎng)的落實?！睂W科大概念的內(nèi)涵和價值與“深學立人”存在內(nèi)在一致性。學科大概念的提煉能夠促使“深學立人”真實發(fā)生。那么，如何以提煉學科大概念來促使“深學立人”真實發(fā)生？筆者結合自己的教學實踐談談對這一問題的思考。

一、從國家重大文件中尋覓學科大概念

思想政治學科具有較強的政治性和學理性，教材的內(nèi)容體系、話語表述凸顯了鮮明的國家意志。學生要能對教材內(nèi)容、話語體系有深刻通透的理解，要能夠形成對國家重要政策的深層認同。教師要追根溯源，了解教材語言的文件出處，從更高的政治站位明晰教材的價值意蘊和背后的深層內(nèi)涵。因此，師生可以共同關注重大文件中對于教材知識的最新說法和闡釋，幫助學生以更高位的國家意識形態(tài)的視角對教材知識進行進一步統(tǒng)整，將零碎的知識系統(tǒng)化、結構化，觸及對學科更為本質(zhì)核心的理解。

例如，《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》概括了具有根本性和長遠指導意義的“十個堅持”歷史經(jīng)驗，在熟讀上述文件后，筆者在高三復習教學中分別以“堅持黨的領導”“堅持人民至上”為學科大概念，要求學生打破教材模塊的限制，自主整合相應知識。學生整合后又提出了以下學科大概念：必修1《中國特色社會主義》中的學科大概念為“中國共產(chǎn)黨人的初心和使命”“中國夢的本質(zhì)”；必修2《經(jīng)濟與社會》中的學科大概念為“新發(fā)展理念中‘以人民為中心’的發(fā)展思想”；必修3《政治與法治》中的學科大概念為“始終堅持以人民為中心”；必修4《哲學與文化》中的學科大概念為“群眾路線”“價值判斷和價值選擇的標準”“文化發(fā)展的基本路徑”；等等。

通過提煉以上學科大概念開展教學實踐具有積極的意義，一是讓學生以更宏觀的視域去整合教材的知識，理順教材的內(nèi)在邏輯、知識脈絡和體系，形成對學科立場、知識和觀點的靈動的有邏輯的理解。二是在這一過程中，學生通過對學科知識的結構化理解、掌握，通過深層次的解釋、思辨、推理、建構，形成對國家政策更為深刻的理性認同，并促使自我形成、踐行正確的世界觀、人生觀和價值觀。三是學生將學科大概念理解內(nèi)化后，當他們面臨真實復雜的情境時，能夠自覺地將學科知識與真實世界建構關聯(lián)，并形成新的認知世界的方式。此時，深度學習才能夠真實發(fā)生，深度學習中的學生個體的理性、素養(yǎng)、思維品質(zhì)才會真正發(fā)生深刻的變化。

二、從課程標準中統(tǒng)整學科大概念

新課標是綱領性的教學文件，對于教學有著重要的指導作用。仔細研讀新課標中的“課程內(nèi)容”部分，不難發(fā)現(xiàn)，每一個必修模塊中都包含“內(nèi)容要求”“教學提示”板塊，這些內(nèi)容是對教材內(nèi)容的高度抽象、提煉和概括。如果仔細梳理，可以看到在這些板塊中有一些詞語高頻次出現(xiàn)。

在統(tǒng)編高中思想政治教材（下同）必修2 第二課“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”中，多次出現(xiàn)“市場配置資源”“政府作用”“市場作用”“市場體系”“市場缺陷”“社會主義市場經(jīng)濟體制”等詞。如果不對這些詞語予以統(tǒng)整，那么在學生頭腦當中，它們就有可能是瑣碎的知識點，學生難以用其去進行結構化地闡釋、綜合化地運用，靈活處理真實復雜的經(jīng)濟問題。事實上，如果仔細分析可以發(fā)現(xiàn)，“市場作用”本來就是居于中心地位的核心概念，可以此為上位概念，將“市場配置資源”“市場體系”“市場缺陷”等相關概念聯(lián)系、統(tǒng)整為一個整體。而像“市場作用”“政府作用”等詞，教師還可以進一步遵從由現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象、從方法到思想、從事實到價值的原則，將其提煉為更為上位的學科大概念“社會主義市場經(jīng)濟體制”。（見下頁圖1）

學生在學科大概念的提煉中，一步步努力追尋知識背后的學科核心觀點，探求對知識最為簡約、最為精要的理解。在這一過程中，學生的思維不斷向縱深處發(fā)展，思維品質(zhì)得以不斷躍升，學科理解不斷增強。而這樣的一種理解及在理解過程中形成的思維方式、邏輯演繹方法有可能伴隨其終身。

三、從教材研讀中提煉學科大概念

2019 年起，各地開始使用高中思想政治新教材。新教材包含三冊必修與四冊選擇性必修。當前困擾一線教師的主要問題在于，七本新教材的內(nèi)容比較龐雜，這對于教學的推進和學生的掌握理解都具有比較大的困難?；诖?，師生提煉教材主線，圍繞學科大概念建構教學內(nèi)容的任務就顯得尤為重要和迫切。那么，如何結合教材篩選和確定學科大概念呢？

1.研讀教材標題，歸納提煉學科大概念

仍然以必修2 教材為例，兩個單元標題“生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟體制”“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步”就涵蓋本書的學科大概念“經(jīng)濟制度”“經(jīng)濟發(fā)展”。如果進一步提煉，我們發(fā)現(xiàn)可以用“高質(zhì)量發(fā)展”來概括必修2《經(jīng)濟與社會》的核心要義。因為無論是我國對社會主義基本經(jīng)濟制度內(nèi)涵的重要發(fā)展和深化，還是新發(fā)展理念的提出、現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的建設，都體現(xiàn)著中國經(jīng)濟發(fā)展過程中所追尋的“高質(zhì)量發(fā)展”這一目標。

2.研讀教材編者的意圖，從學科思維方法角度來提煉學科大概念

如在“基本經(jīng)濟制度與經(jīng)濟體制”這部分內(nèi)容，其中設置了“為什么要以公有制經(jīng)濟為主體”“為什么要發(fā)展非公有制經(jīng)濟”“為什么要堅持多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”等一系列問題，其編寫的視角無外乎“要把蛋糕做大”以及“要把蛋糕切好”這兩者的有機和諧的統(tǒng)一，而這恰恰是分析經(jīng)濟現(xiàn)象最為核心的思維方法，那就是，施政者在制定經(jīng)濟政策時，努力試圖要尋求“效率與公平的有機統(tǒng)一”。當學生掌握了“效率與公平的有機統(tǒng)一”這一核心概念，再去學習“我國個人收入分配”“我國的社會保障”等內(nèi)容時，就可以更好地理解黨和國家制定的我國的分配制度及具體舉措。例如，當前我國多地推進職工醫(yī)保門診共濟保障機制改革，用調(diào)整個人賬戶的劃入方式，來“置換”普通門診統(tǒng)籌報銷的經(jīng)濟舉措，這也是為了更好地實現(xiàn)“效率與公平的有機統(tǒng)一”。

總之，在教學中，依循了學科大概念的教與學，有助于學生實現(xiàn)對相關學科內(nèi)容的整體性把握，促使其形成對學科立場、知識、觀點、方法的深刻理解，最終促使“深學立人”的真實發(fā)生。