姚鳳

（晉城技師學院,山西晉城 048026）

中職學校的語文課程是向學生傳授基本語文教學思想和理念的方法，承擔著強化學生綜合素質和人文素養(yǎng)的關鍵性任務，解讀中職語文教育教學活動的現(xiàn)實需求。從“以學生為中心”的角度探索課程教學指導的科學設計和系統(tǒng)規(guī)劃，能進一步突出中職語文教學的特色，引導學生主動思考語文知識、探索語文知識的實踐應用，從而形成比較科學的教學指導體系。進一步促進學生語文核心素養(yǎng)的高效化訓練，為學生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和優(yōu)化奠定基礎。因此新時期應該重新結合“以學生為中心”的改革需求確定語文課堂教學的方向，不斷對教學組織模式進行優(yōu)化設計，引領中職學生對語文知識進行多元化的學習和探究。

一、“以學生為中心”教學內涵

“以學生為中心”的教學法在中職語文教學指導中的實踐應用，主要是應突出語文教學的特色優(yōu)勢，促進學生對語文知識的深度探索和系統(tǒng)實踐。具體分析，“以學生為中心”的教學就是一切教學活動的開展都將學生作為中心，一切教學活動的設計都為學生的學習課程知識服務。將培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力和綜合素質作為教學目標，使教學活動的開展可以激發(fā)學生的學習熱情，能挖掘學生的潛力，從而促進學生對語文課程知識的主動探索和實踐。通過“以學生為中心”教學法的應用，能改變傳統(tǒng)語文教學活動的不足，提高學生的課堂參與度，促進學生語文綜合素質的合理化培養(yǎng)[1]。

二、“以學生為中心”教學法在中職語文教學中的應用

在中職語文教學活動的創(chuàng)新改革實踐中，選擇將“以學生為中心”作為教學改革的核心思想和主要方向。能突出教學改革的特色，對學生作出比較專業(yè)的教學指導，可以提高學生的課堂參與深度，從而改進和創(chuàng)新教學組織體系。下面就對“以學生為中心”教學法的實踐應用進行細節(jié)化的探索和分析：

（一）緊密分析學生學習需求，精心篩選語文教學素材

“以學生為中心”教學法的實踐應用，就是要將學生學習需求的分析和定位作為前提和基礎。只有能準確把握學生對中職語文知識的學習需求，按照學生的學習需求制定教學指導的方案，篩選合適的語文教學素材，才能激發(fā)中職學生探索語文知識的濃郁興趣，使他們能在深度學習和系統(tǒng)探究中獲得積極的學習體驗。因此新時期按照“以學生為中心”思想的指導，中職語文教師就應該根據學生的學習需求分析重新探索教學資源的篩選和界定，有效創(chuàng)造合適的學生語文自主學習體系，使學生對語文知識的實踐學習能力得到進一步訓練。

以中職語文教材中《竇娥冤》課程教學指導為例，語文教師在教學活動中通過學生需求的分析，能看出學生對課文的簡單閱讀興趣比較低，而對《竇娥冤》情景劇、影視作品等的興趣比較高。因此基于“以學生為中心”思想的指引，語文教師在課堂上就可以一方面引導學生閱讀《竇娥冤》的課文內容，了解課文的故事內容和主要人物形象的塑造，能對情節(jié)發(fā)展變化形成初步的認識。另一方面，語文教師就可以結合互聯(lián)網教學體系的支撐，在網絡上嘗試搜集與《竇娥冤》課文相關的視頻教學材料和教學資源，并選擇恰當的時機導入到課堂教學活動中，鼓勵學生觀看視頻內容和閱讀課文內容加以對比。在對比中對課文中的故事情節(jié)在影視作品中加以驗證，并通過課文內容對比分析影視創(chuàng)作中對《竇娥冤》故事的改編和創(chuàng)新。這樣教師通過互聯(lián)網教學資源的搜集和應用，就能形成“以學生為中心”的語文課堂教學指導體系，學生對語文知識的學習興趣可以得到充分挖掘和應用，能通過中職生對語文知識的深度探索和實踐作出積極的指導[2]。

（二）準確定位學生學習特色，探索多種教學指導方法

按照“以學生為中心”的需求探索教學活動的創(chuàng)新設計，中職學校語文教師在課堂教學活動中可以準確分析學生的特點和發(fā)展需求，嘗試對教學指導的方法進行改進和優(yōu)化。促進多種語文教學模式的綜合應用，形成完善的教學指導系統(tǒng)，進一步彰顯中職語文教學活動的育人價值。

1.創(chuàng)設教學情境，激活學生學習情感

在對中職語文教學活動改革的情況下，為了能突出學生的主體地位，將學生作為課堂教學指導活動的中心。教師在教學中就可以創(chuàng)設真實的教學情境，通過教學情境引導的方式注重學生語文學習方面情感共鳴的充分激活，使學生能感知課程內容中的真實情感，能產生對中職語文課程知識的深度理解和認識。因此教師在教學活動中，從教學改革的視角，可以嘗試將課程內容的解析轉變?yōu)榍榫辰虒W分析的方式，引導學生加深對課程內容的思考和探索。

以中職語文課程中古代文學方面的課程教學為例進行分析，由于中國古代文學所涉及的作品種類繁多，為了更好地在課程中進行情感引導教育，教學資源的選擇就顯得尤其重要。教師在篩選語文課程教學資源的過程中，既要符合教學大綱的內容，又要具備育人教育功能和情感導向功能。教師在選取教學內容時，可以沿著教學大綱的線索，選擇具有正確情感導向、育人導向和積極健康的作品。如弘揚愛國精神的作品，是貫穿整個文學史的，從先秦時期的《詩經》《楚辭》到元明清的戲劇和小說，文人以不同的方式來抒寫愛國情懷。

因此中職語文教師在解析此類文學作品的過程中，就可以嘗試引入情境創(chuàng)設的教學指導方法，根據文學作品的主要內容以及思想情感的傳達情況，可以創(chuàng)設比較真實的教學情境，還原文學作品中的故事內容、思想情感變化等。在情境教學中形成情感激發(fā)和滲透的效果，引導、啟發(fā)學生深入理解愛國主義情感在文學作品中的體現(xiàn)，并根據情境創(chuàng)設和文學作品情感變化的解讀，進一步強調如何理性愛國。通過這樣的課堂設計，在中職語文課堂中能形成情感激發(fā)的效果，不僅可以突出學生語文學習的核心地位，還能夠營造愛國主義的氛圍，使學生對愛國精神有更深刻的體驗，進一步突出中職語文課程教學指導的綜合有效性[3]。

2.開展小組合作探究，強化學生參與熱情

小組合作探究是突出學生主體地位、改革教學活動的具體方法和措施，教師通過小組合作探究教學活動的設計和應用。就能形成對中職學生的積極啟發(fā)和深度引導作用，使學生能通過合作交流和深度探索，加深對語文課程內容的理解，有助于促進學生全面發(fā)展。因此在改革語文教學活動的過程中，要想更高效地提升課程的教學指導功能和思想教育功能，必須要大膽基于“以學生為中心”思想的應用。積極地進行教學方式與方法的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學模式，使合作授課教學活動得到深度落實。

首先，應拓寬教學指導的范圍，教師在解析語文課程中相關文學作品的情況時，要強化對作者思想和歷史背景的講解。只有這樣才能讓學生更好地體會作品中所傳達的情感，以此激發(fā)學生學習的興趣。其次，要根據小組合作學習指導的要求，教師應豐富個人的知識儲備，在熟練掌握語文課程內容的同時，還要對歷史、哲學、文化方面的知識有所涉獵，能通過合作探究教學拓展教學空間，促進學生對語文課程知識的深度探索和解讀，全面提升教學指導的整體水平。

例如，在《阿Q正傳》課程教學活動中，教師在指導學生深度閱讀和系統(tǒng)分析課文精神思想的情況下，除了傳統(tǒng)的講授法外，還可以結合課前演講、課堂分組討論、小組辯論等教學方法，突出學生的主體地位，通過課堂互動，激發(fā)學生學習的主動性。在教學活動中，教師可以從思想道德素質培養(yǎng)和價值觀引導的角度設計綜合探究方面的任務，即“閱讀《阿Q正傳》。你覺得從現(xiàn)代社會的視角看，阿Q屬于哪種人格，阿Q的身上有怎樣的精神品質、有什么樣的性格缺點？阿Q性格的形成是哪些因素共同作用的結果？通過阿Q人物形象的塑造，魯迅先生在小說中想要表達什么樣的思想情感？”按照教師的任務驅動和引導，中職學生就能主動參與到合作探究和學習活動中，能在多元實踐中感知課文思想情感的變化，也能讓學生在深度參與和熱情思考、互動中找到有效學習的關鍵點，切實提升教學指導的科學性和合理性，為學生語文綜合素質的訓練創(chuàng)造便利，使中職學校語文課堂教學活動科學發(fā)展。

（三）系統(tǒng)研究學生發(fā)展方向，開展綜合實踐探究活動

中職學生的職業(yè)發(fā)展與學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在一定的關聯(lián)，新時期在對中職學校語文教學進行創(chuàng)新的過程中，教師不僅要完成知識傳授的任務，還要在人格素質和道德修養(yǎng)方面對學生進行積極的引導。通過課程安排、教學設計、考評機制等方面的創(chuàng)新和研究，更好地在課程中進行人格修養(yǎng)教育和思想道德教育，從而實現(xiàn)古代文學課程與德育指導同向同行，構建協(xié)同效應體系。因此從“以學生為中心”促進學生獲得良好職業(yè)發(fā)展的角度，教師應該準確定位學生的發(fā)展方向，嘗試開發(fā)綜合實踐探究類型的教學活動，支撐學生對課程知識的深度探索和實踐。

例如，在指導學生學習《項鏈》課程知識的過程中，為了能讓學生深刻認識到誠信對自身職業(yè)發(fā)展的重要性，能引導學生樹立正確的價值觀念。教師在引導和促進學生閱讀課文內容的前提下，就可以嘗試對教學活動的組織和實施方向進行創(chuàng)新設計，通過社會實踐教學活動的開展引導學生參與綜合實踐探索。在教學指導環(huán)節(jié)，根據課文主要內容以及課程知識教學活動的綜合有效性，教師可以嘗試讓學生結合自己的未來職業(yè)發(fā)展方向。對自身專業(yè)相關的行業(yè)從業(yè)者開展社會調研活動，在調研中了解他們對《項鏈》中主人公選擇的意見和看法，在匯總行業(yè)相關從業(yè)者意見和建議的基礎上，教師重新帶領學生閱讀課文內容，解析課文中的情感變化、深刻認識主人公的選擇，能更加有效地深化學生對課程知識的理解和認識，使學生在綜合實踐探究中獲得良好的感知體驗，為新時代背景下中職學校語文教學的全面創(chuàng)新提供比較科學的指導。

（四）及時發(fā)現(xiàn)學生學習問題，優(yōu)化評價反饋指導效果

中職學生在參與語文課程知識學習的過程中，經常會遇到問題，學習效果受到限制。因此從“以學生為中心”教學改革的角度，教師應該積極地組織開展教學評價活動。通過教學評價技術發(fā)現(xiàn)學生在語文課程知識學習中的不足，并借助評價反饋指導幫助學生改進自己的缺點和不足，使學生對課程知識的探索更加全面和深入，能更好地提升課堂教學指導活動的整體質量。具體而言就是語文教師要完善中職語文課程的考評機制，使之與學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)、德育引導相適應，促進包括教師評價、學生自評和學生互評等的綜合評價和應用，使評價方式更為客觀，也使課程的育人功能得到了更好的發(fā)揮。

例如，在《麥琪的禮物》課程教學活動中，教師就可以將學生的課堂參與度、學生思維活躍度、學生小組合作交流度以及學生在線學習表現(xiàn)等數據信息作為評價指標。對學生作出比較客觀的教學指導效果評價，并積極探索學生自評和學生間互評的綜合應用，確保能形成積極的評價導向和教學指導效果，在評價中及時發(fā)現(xiàn)學生語文學習中存在的問題，并指導學生改進自己的學習方向和學習方法。突出學生語文學習的特色優(yōu)勢，使課堂教學活動教學指導效果得到顯著的改善。

三、“以學生為中心”教學法在中職語文課堂中的應用效果

將“以學生為中心”作為教學改革的基礎探索教學活動的創(chuàng)新設計，按照新教育理念的指引構建全新的中職語文教學體系，使語文教學活動的組織實施能力得到顯著的提升。在“以學生為中心”教學組織實施的情況下，調查研究發(fā)現(xiàn)學生的語文學習能力得到了明顯改善的情況。89.36%的教師表示學生的語文學習興趣明顯地提升，更多的學生愿意參與到課堂交流活動中，學生的語文學習能力、語文交際能力顯著增強。92.37%的教師表示學生的語文交際能力進一步優(yōu)化，在“以學生為中心”教學指導下，學生提高語文課堂參與度，能掌握語文知識的交際方法和交際技巧，能提高學生的跨文化交際能力。對學生語文思維能力、語文表達能力的培養(yǎng)具有極其重要的促進作用，有助于促進學生語文學習能力的進一步優(yōu)化?？梢姟耙詫W生為中心”教學能優(yōu)化課堂教學效果，能促進學生對語文交際內容的深度探究，有助于全面提高語文教學的科學性[4]。

四、結束語

綜上所述，“以學生為中心”在中職語文教學改革中的系統(tǒng)貫徹落實和深度踐行，能在語文教學中凸顯學生的主體地位，引發(fā)學生關于語文知識的主動思考和深度實踐，從而保障課堂教學活動的創(chuàng)新設計。因此新時期在對語文教學活動進行全面改革的過程中，應該系統(tǒng)探索“以學生為中心”語文教學模式的建構策略和改革模式，將學生作為核心設計多元化的教學活動，切實支撐學生對中職語文知識的深度理解和實踐應用，保障中職語文教學指導改革的綜合發(fā)展成效。