楊月梅

（靖遠縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅白銀 730699）

一、基于產(chǎn)教融合的語文新生態(tài)課堂概述

（一）概念解析

所謂的產(chǎn)教融合是指職業(yè)教育機構(gòu)根據(jù)學校的發(fā)展特色，專業(yè)課程等，積極創(chuàng)建專業(yè)產(chǎn)業(yè)，加強產(chǎn)業(yè)與教學的密切結(jié)合。通過強化連接、相互支持、相互促進的方式，把學校的教學特色體現(xiàn)出來，形成人才培養(yǎng)、科學研究及科技服務(wù)等一體化的教學，從而形成學校與社會企業(yè)一體化的教學形式。在新時代與新教育理念發(fā)展下，產(chǎn)教融合指的是產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，是推動人才全面培養(yǎng)的一種深度合作教育模式。從產(chǎn)業(yè)融合概念可知，產(chǎn)業(yè)融合主要分層三個層次，即從融入到融通再到融合，這是一個不斷深化的過程，也是實現(xiàn)學校與企業(yè)對接、支撐、促進的最有效方式。

而新生態(tài)課堂是指在以生為本教育理念下，充分尊重學生個體，進而通過采用現(xiàn)代化的教學手段，促進學生主體學習意識的增強，強化學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)展的課堂。新生態(tài)教育課堂，是生本化的課堂，是能夠促進學生良好發(fā)展的學習平臺，關(guān)注每位學生的實際需求，兼顧學生個性化成長，進而促進了教學相長課堂的形成。新生態(tài)課堂的核心是“尊重、喚醒、激發(fā)與激勵”，彰顯了教育的本色，體現(xiàn)了學生主體的重要性，因此新生態(tài)課堂是具有生命力的現(xiàn)代化課堂。

（二）特點分析

通過上述分析可知，新生態(tài)課堂是提倡學生自主學習的舞臺，關(guān)注的是學生主體的學習體會與感知。所以在產(chǎn)教融合教育背景下，新生態(tài)課堂主要體現(xiàn)出了幾個特征：

首先，主體性——以生為本。學生是課堂的主體，是獲取知識的主體，課堂不僅僅是學生獲取知識的平臺，更是學生學習能力增長的主要場所，只有在教師適當?shù)囊龑拢瑢W生自主性才可更好發(fā)揮。因此課堂教學效果的優(yōu)劣，不是說教師的教學理念與形式多精彩與科學，而是在于學生是否可積極地投入到自主學習狀態(tài)中。

其次，簡約性。“雙減”教育政策的推進，指出了課堂質(zhì)量化發(fā)展的重要性，而教師的教學安排等直接影響了學生參與學習的情況。因此質(zhì)量化的課堂是極簡化的課堂，是優(yōu)質(zhì)化的課堂，只有讓學生產(chǎn)生投入感，適度感，教師的引導才可稱之為有效，學生的自主學習動力才可被激發(fā)與喚醒。

再次，層次性。教學中教師的引導有高度，有層次，確保每個學生以極高的學習熱情投入到學習中，在充分尊重學生個性的基礎(chǔ)上引導學生，知識才可更好地被學生理解與運用。

最后，實踐性。以往的教學形式，對學生學習熱情的消耗是極大的，教師一廂情愿地灌輸知識，與學生主動地探索知識是無法相提并論的。教學的本質(zhì)是將知識內(nèi)化，進而形成自己的能力。所以新生態(tài)課堂在關(guān)注學生體驗感知過程中，強化了學生的實踐能力培養(yǎng)。學生只有將知識內(nèi)化成自己的能力，才可更好地激發(fā)學生潛力。

二、產(chǎn)教融合對中職教育的影響

中職教育屬于人才培養(yǎng)的定向教育機構(gòu)，也就是說職業(yè)教育解決了社會人力資源對人才的需求問題。而隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的高質(zhì)量需求也逐漸提升，為了培育出高端素質(zhì)人才，深度發(fā)掘產(chǎn)教融合教育理念內(nèi)涵，才是推動職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展的根本，是推動我國人才全面發(fā)展的一個重要舉措。中職教育與企業(yè)實行聯(lián)合辦學模式，突出人才輸出的定量培養(yǎng)模式，保障了企業(yè)對人才需求的實際問題，并根據(jù)人才的培養(yǎng)模式，企業(yè)可為其提供教育經(jīng)費，進而解決了中職教育發(fā)展中所需的資金問題。此外在這種教育背景下也解決了人才的就業(yè)問題，所以從中職教育長遠發(fā)展角度而言，采取產(chǎn)教融合教育理念構(gòu)建新生態(tài)教育模式，更利于推動其發(fā)展，也是促進企業(yè)更好發(fā)展、經(jīng)濟穩(wěn)定增長的重要保障，所以說中職教育中滲透產(chǎn)教融合教育理念對其發(fā)展有著極其有利的影響。

三、產(chǎn)教融合背景下中職語文教學現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合是以中職專業(yè)課程為依托，對其進行深度化的研發(fā)和教學，進而打造成適合人才成長的學習模式。而在實際教學中，中職語文課堂依然保持著以師為主，教材為本，而由此形成的教學問題，降低了學生參與性，也由此降低了其教學質(zhì)量。即使在新教育理念下，中職語文教師積極遵循以生為本理念的構(gòu)建教學模式，但與產(chǎn)教融合理念要達成的教育目標還是相差甚遠。要達到產(chǎn)教融合目標，實現(xiàn)中職語文新生態(tài)教學模式的建立，需切實落實以生為本，需結(jié)合學生發(fā)展的實際訴求，進行教學模式的全面優(yōu)化，在學習中賦予學生自主意識、創(chuàng)新意識，從而使其能力全面獲得發(fā)展與提升，獲得社會就業(yè)發(fā)展的競爭力[1]。

四、基于產(chǎn)教融合的中職語文生態(tài)教學模式構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化師生關(guān)系

目前，在產(chǎn)教融合教育背景下，阻礙其中職語文生態(tài)教育模式構(gòu)建的主要因素是師生關(guān)系，也就是說在傳統(tǒng)以師為主的學習模式中，教師習慣地主導課堂，學生習慣了被動接受知識，這種固有的教學理念與學習模式的根深蒂固，則成為了當下亟需解決的問題。

首先，教學中要突出學生主體，教學過程要圍繞學生主體的自主化學習方式展開。要實現(xiàn)學生主體目標在課堂呈現(xiàn)，教師要充分尊重學生，尊重對中職學生而言是極其重要的學習引導方式。眾所周知，中職教育機構(gòu)接收的生源其整體素質(zhì)和學習能力較差，若教學中教師給予學生足夠關(guān)心、尊重和引導，勢必在學生求知迷茫的路上給予了燈塔似的照亮。例如，在語文教材文本中，通常涉及了豐富的人文教育內(nèi)容，教師可依照文本內(nèi)涵，構(gòu)建師與生、生與生，師生與文本的探究學習模式。根據(jù)探究互動學習模式，引導學生主體探究出語文文本本質(zhì)，感知到語文教材內(nèi)容的魅力與價值。所以，在產(chǎn)教融合教育背景之下，基于學生主體的精神意識應(yīng)置于所學知識的基礎(chǔ)之上，才可改變教學中以師為主的模式，才可強化學生的自主學習能力培養(yǎng)。

其次，在良好師生關(guān)系建立基礎(chǔ)之上，教師在構(gòu)建語文教學任務(wù)時，依托產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建知識學習目標時，要給予學生足夠的探究知識時間和空間。課程安排上要盡量縮短理論教學，要弱化教師的講解成分，進而配以春風化雨般的引導，保障學生對知識的深入理解和靈活運用。也就是說在中職語文生態(tài)教學模式中，教師要善于利用課堂的零散時間，要依據(jù)學生心理需要，隨時變換教學形式，通過靈活調(diào)整的教學模式，強化學生對知識的掌握。這樣才可從教學方法、教學目標、教學過程等方面進行生態(tài)語文教學模式的有效構(gòu)建，進而形成了產(chǎn)教一體化的深度學習模式。

最后，產(chǎn)教融合的根本目的是提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，客觀地說產(chǎn)教融合教育理念，強調(diào)了學生的實際性學習問題，也就是說在以文化知識為主的教學中，需要突出與實際產(chǎn)業(yè)的融合。因此教學中教師要科學構(gòu)建文化與專業(yè)課程學習的教學體系，加強學生主體意識的突出，加強對學生的質(zhì)量化培養(yǎng)。雖然目前教學中文化與專業(yè)課程的銜接與融合還有待加強，但從學生學習習慣方面注重引導和優(yōu)化，制定嚴格的獎懲以及評價機制。自然能夠在日常學習中，強化學生對自我學習的嚴格管理，進而在改革與創(chuàng)新中，在理想與現(xiàn)實中，從理論到實踐的結(jié)合教學模式發(fā)展中，必然推動了產(chǎn)教一體的深度融合。

（二）優(yōu)化教學過程

在以往中職語文教學中，采取的方式都較為單一與傳統(tǒng)，學生參與度不高，直接降低了教學效果。在產(chǎn)教融合的新教育背景之下，要從根本上促進中職語文教學質(zhì)量的提升，推進新生態(tài)語文教學形式的發(fā)展，需改變千篇一律的教學形式，采用多樣、靈活具有創(chuàng)新的教學形式，增強教學針對性，增強學生自主能力培養(yǎng)，從而推動產(chǎn)教融合，助力中職語文新生態(tài)教學模式的構(gòu)建。

例如，教學中采取情境教學，分層式教學，激發(fā)學生參與積極性，觸發(fā)學生內(nèi)在的求知動力。以分組學習模式為例，教學中先依據(jù)學生的認知和能力發(fā)展，將其進行小組劃分，根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生對重難點知識內(nèi)容進行探究；對于專業(yè)實踐技能的練習，采取分段式練習，也就是在班集體參與實踐專業(yè)課程學習的情況下，通過能力相同的學生，讓其在不同時間段進行學習探究。這種方式便于了解教師教學的管理，也可保障每個學生獲得均等的學習機會和教學指導。在新信息技術(shù)的發(fā)展下，教師要善于將信息技術(shù)融入教學中，如采用多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，通過借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學方式，拓寬中職語文教學的新形式，豐富中職語文教學的資源內(nèi)容，進而將學生被動獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厮魅≈R。而通過對新教育方式的創(chuàng)建，利于鞏固學生對舊知識的掌握，也利于促進學生對新知的深入理解，進而提高了學生對語文知識的遷移運用能力。

另外，在中職語文教學中要解決學生專業(yè)課與文化課脫節(jié)的教學問題，在構(gòu)建基于新生態(tài)的語文教學模式時，教師需對中職語文教材目標進行精準化的定位。在梳理出了文化課與專業(yè)課程的本質(zhì)聯(lián)系之后，再調(diào)整教學方法，創(chuàng)建教學目標，構(gòu)建教學過程，通過文化課程與專業(yè)課程的相互融入滲透的教學形式，提升教學質(zhì)量，促進產(chǎn)教一體教學模式的形成。

（三）優(yōu)化師生互動

教學理念的創(chuàng)新，教學模式的優(yōu)化，都在一定程度上促進了中職語文教學質(zhì)量的提升，但要切實促進學生的自主能力提升，需優(yōu)化教學中師生的課堂互動。在師生互動中，才能將知識從一方輸送到另一方，在互動中才可激發(fā)學生思維發(fā)展，進而達到培養(yǎng)學生專業(yè)能力提升的目的。所以在構(gòu)建新生態(tài)中職語文教學模式時，需優(yōu)化傳統(tǒng)的教師提問，學生回答的模式。如今的中職教育教學模式研究，采用了產(chǎn)教一體化的教學模式。因此教學互動的優(yōu)化也應(yīng)遵循其實際需要，進行生本化的調(diào)整，保障學生學習興趣的觸發(fā)，促進學生求知欲的提升。例如，教學中采用實際探究互動教學模式，也就是說在教學中構(gòu)建基于實際產(chǎn)業(yè)的研究內(nèi)容，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要將文化教學內(nèi)容，進行不同層次的劃分，將其分成若干個支線任務(wù)，進而再將探究過程與實際產(chǎn)業(yè)研究過程進行有效的銜接。在實際教學中與學生完成知識傳遞，思維引導的學習指導，從而通過這種實際的教學探究互動形式，滿足學生的學習所需與成長所需。

又如教學中給學生提供體驗學習空間。隨著我國教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在產(chǎn)教一體教學背景下，新生態(tài)教學模式的研究已成為目前的主要方向，從本質(zhì)上說構(gòu)建新生態(tài)教學模式，是在構(gòu)建一種高效、深度的學習和研學模式，指的是利用生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，對傳統(tǒng)教學形式進行優(yōu)化。在產(chǎn)教一體教育背景下，要促進產(chǎn)業(yè)與教育合作教育模式的形成，需在實際教學中給學生提供適當?shù)捏w驗學習空間。如利用多媒體教學設(shè)備，創(chuàng)建學習情境，創(chuàng)建情境目的的主要是為了激發(fā)學生探究知識的欲望，提升學生參與學習的積極性。如在教學中職語文教材中的作者背景，以及文章創(chuàng)作故事背景內(nèi)容時，教師就可先創(chuàng)建教學情境，依據(jù)文章故事內(nèi)容進行情境營造，進而再進行知識層次性的推進。在此過程中教師要依據(jù)營造情境的建設(shè)，引導學生思考作者創(chuàng)作文本的時的感情，以及所要表達的情感主題，進而在情境中消除學生對知識學習的距離感。在思考過程中，增進學生對作者以及文本教材的親近感，進而學生的思維才可得到更好的成長，中職語文新生態(tài)教學模式效果才可切實發(fā)揮。

（四）優(yōu)化課堂評價

當下課堂教學評價標準不科學，也是影響中職語文新生態(tài)教學模式構(gòu)建的主要因素。雖在新課標教學理念下，中職語文改觀了對學生的評價考核方式，但實際教學中依然在采取試卷考核形式，而這種單一、不科學的評價方式，不利于學生學習興趣的維持，也不利于中職語文教育質(zhì)量的提升。因此，要改觀此問題，需構(gòu)建科學全面的評價體系。在產(chǎn)教融合教育理念下，建立產(chǎn)教一體化的教學考核評價體系，增加定性評價，加強形成評價，增加參與學習評價，加強專業(yè)技能評價。在此過程中要注意引導學生參與，鼓勵學生對學習過程中遇到的問題提出意見，鼓勵學生對如何優(yōu)化教學形式給出指正，肯定學生正確性的評價，并在實際教學中給出調(diào)整。另外，通過給學生能力以及發(fā)展等提供全面性的評價，利于增強學生的學習自信，更利于促進學生綜合能力的全面發(fā)展。所以，產(chǎn)教融合教育背景之下，教師要積極探索與之相互關(guān)聯(lián)且全面科學的教學評價體系，引導學生學習的積極性，給教學質(zhì)量的提升提供保障。

在構(gòu)建科學全面的教學評價體系過程中，教師要弱化對學生文化課程的學習結(jié)果，更多地要關(guān)注學生參與學習的過程表現(xiàn)。既要通過傳統(tǒng)試卷形式對學生文化基礎(chǔ)知識進行考核測試，也要通過實踐遷移運用知識等方式，對學生的能力進行科學評價。更要從知識創(chuàng)新角度，肯定學生的能力，也需要從探究合作學習角度，給學生正確價值觀的評價?？傊挥薪處煵粩嗟貙虒W評價方式進行優(yōu)化調(diào)整，并不斷在產(chǎn)教融合教育背景下融入基于“產(chǎn)”與“教”教學評價內(nèi)容，才可更好提升中職語文教育質(zhì)量的發(fā)展，進而才可進一步推動我國中職教育事業(yè)發(fā)展。