張 健

高中思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，高中思政課進(jìn)行價值引領(lǐng)對于培育學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義。對教師來說，堅(jiān)持價值引領(lǐng)可以增強(qiáng)對教育工作的使命感和責(zé)任感，做好塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的引路人。對學(xué)生而言，強(qiáng)化價值引領(lǐng)可以幫助他們堅(jiān)定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.在價值性與知識性的統(tǒng)一中強(qiáng)化價值引領(lǐng)

高中思政課是價值性與知識性相統(tǒng)一的課程，高中思政課教學(xué)要在知識傳授中滲透愛國主義、社會主義、集體主義和社會主義核心價值觀教育。比如，講授“始終堅(jiān)持以人民為中心”這一內(nèi)容時，筆者提出“百年大黨何以歷久彌堅(jiān)”“百年大黨如何堅(jiān)守‘初心’”“百年大黨為何再出發(fā)”三個議題，并結(jié)合中國共產(chǎn)黨在疫情防控中為人民服務(wù)、以人民為中心的情境材料，使學(xué)生深刻理解中國共產(chǎn)黨立黨為公、執(zhí)政為民的出發(fā)點(diǎn)，領(lǐng)悟堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)對國家發(fā)展、民族振興、個人成長的重要性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與核心素養(yǎng)的融合與提升。

再如，有教師以“我們何以最自信？”為議題，設(shè)置了四個探究活動：“探究一——中國特色社會主義道路：發(fā)展中國家的新選擇”“探究二——中國特色社會主義理論：科學(xué)社會主義的新版本”“探究三——中國特色社會主義制度：制度優(yōu)勢”“探究四——中國特色社會主義文化：中華民族的精神標(biāo)識”。通過四個探究活動，使學(xué)生從不同的角度、不同的層面，不斷深化對中國特色社會主義的認(rèn)識，從而堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

2.在主體互動的辨析式學(xué)習(xí)中深化價值引領(lǐng)

在教學(xué)中切實(shí)強(qiáng)化價值引領(lǐng)，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過辨析式學(xué)習(xí)使學(xué)生在價值沖突中深化理解，在比較鑒別中提高認(rèn)識，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同和接受社會主義核心價值觀。比如，有位教師在進(jìn)行“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”的授課過程中，組織學(xué)生討論：“想一想五年后、十年后和二十年后的自己會有什么變化？”學(xué)生回答“考上名牌大學(xué)”“成為院士、成為科學(xué)家”“成為企業(yè)家”等。其中反映出學(xué)生的人才觀、成才觀和職業(yè)觀等存在認(rèn)識上的差異。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人才觀、成才觀、職業(yè)觀，將個人志向與國家需要結(jié)合起來。

3.在德育資源的挖掘和利用中實(shí)化價值引領(lǐng)

高中思政課教學(xué)既要善于挖掘教材中重要的德育資源，又要利用學(xué)校及社會的德育資源，讓形式多樣的德育資源化作育人的累累碩果。比如，講到“培育愛國主義精神”這個知識點(diǎn)時，結(jié)合我校以“兩彈一星”功勛科學(xué)家王淦昌院士的名字命名的例子，讓學(xué)生講述王淦昌院士“我愿以身許國”的感人事例，同時設(shè)置探究活動“如何辯證認(rèn)識當(dāng)代中國愛國主義精神”。

再如，講到“如何對待傳統(tǒng)文化”時，筆者結(jié)合區(qū)域特色文化來開展教學(xué)。常熟以“紅木之鄉(xiāng)”聞名，讓學(xué)生探究“常熟紅木家具是否要繼承經(jīng)典，才能弘揚(yáng)紅木文化”。教師點(diǎn)撥后使學(xué)生明白：文化傳承，既要做到批判繼承，又要創(chuàng)新發(fā)揚(yáng)，要對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

4.在理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一中活化價值引領(lǐng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中明確指出：“學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與社會實(shí)踐活動相結(jié)合，是活動型學(xué)科課程的顯著特點(diǎn)。”比如，在講授“肩負(fù)人民重托的人大代表”這一知識點(diǎn)時，可以讓學(xué)生采訪我們身邊的人大代表，了解他們是如何代表人民履行好職責(zé)的。學(xué)生通過與各級人大代表交流，進(jìn)一步理解了人大代表的權(quán)利和義務(wù)，要以高度的榮譽(yù)感和使命感履行代表職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，密切聯(lián)系群眾，切實(shí)做到為人民謀福利。

再如，講到“法治政府”這一框內(nèi)容時，筆者設(shè)置了“政務(wù)服務(wù)便民熱線12345”的情境。一位接線員說道：“您好，這里是‘12345’，請問有什么能幫到您？”接線員在電話中回答居住證辦理、鐵皮棚違建、違章停車等問題。教師讓學(xué)生扮演“12345”接線員，作為接線員，思考面對以上問題應(yīng)該如何回復(fù)。通過分小組合作討論，使學(xué)生理解建設(shè)法治政府的意義在于堅(jiān)持依法行政，堅(jiān)持以人民為中心，堅(jiān)決維護(hù)人民群眾的切身利益。

教師要建立起“社會即課堂”大課堂教學(xué)觀，積極地創(chuàng)造和提供條件，根據(jù)學(xué)生活動的興趣和教學(xué)內(nèi)容的要求，恰當(dāng)安排學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動，這有助于學(xué)生擴(kuò)展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)。

只有把價值引領(lǐng)深度融入高中思政課教學(xué)之中，才能找到優(yōu)化價值引領(lǐng)的正確路徑，更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。