孫婧 黃葵 史玉敏

摘? 要? 裝備課程采用項目式教學法可以解決學員畏學的情緒，將理論和實操有機融合，進行課前課堂課后三個階段七個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，能夠讓學員通過理論與實踐的循環(huán)迭代，建立崗位工作任務(wù)與原理知識的思維邏輯，知其然也知其所以然，更好地完成崗位工作，逐步培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞? 裝備課程；項目式教學法；網(wǎng)絡(luò)平臺

中圖分類號：E251.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）11-0071-04

0? 引言

項目式教學法[1]以學習一個完整的“項目”實施教學活動，將理論和實踐有機結(jié)合起來，挖掘?qū)W員學習潛力，階梯式形成高階邏輯思維能力，處置復(fù)雜混合式問題。結(jié)合軍事職業(yè)教育特點，項目式教學法是基于部隊崗位工作任務(wù)構(gòu)建教學項目，以完成工作任務(wù)需要的職業(yè)能力為教學目標，在教學實施中體現(xiàn)“做中學”的核心思想，以項目為教學載體設(shè)計學員高度參與的教學活動。通過“實踐到理論、理論反哺實踐”的循環(huán)，使學員消除對裝（設(shè)）備原理學習的畏懼，建立崗位工作任務(wù)與原理知識的思維邏輯，培養(yǎng)主動探究精神和合作創(chuàng)新意識，形成解決復(fù)雜維修問題的能力。

裝備課程學習內(nèi)容包含裝備各分系統(tǒng)的功能、結(jié)構(gòu)、原理、操作、維護、一般排故等知識內(nèi)容，裝備課程項目式教學法如何開展教學值得深入研究。裝備課程項目式教學法的實施層面涵蓋課前、課中、課后三個階段，包含教員和學員兩者之間教學活動的設(shè)計，在每個教學活動中都應(yīng)該有學習側(cè)重點以及支撐學習的資源，合理科學的項目式教學法教學活動設(shè)計能夠很好地提高課堂質(zhì)效，達成育人目標。

1? 裝備課程項目式教學法內(nèi)涵

建構(gòu)主義認為學習不應(yīng)該是學習者被動地接受信息刺激，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動地建構(gòu)知識的活動[2-3]。這也是項目式教學法的核心理念之一，即學員的學習過程是在教員創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，認真思考、積極交流，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程，其中強調(diào)學習的主動性、實踐性。

項目式教學法以“做中學”為核心思想，在整個教學過程中教員是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，學員不是被動接受者而是主動建構(gòu)者。因此，教員需要精心設(shè)計課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)，使學員積極主動地進行知識的建構(gòu)，充分發(fā)揮學員的主體作用，積極引導(dǎo)學員自主、協(xié)作式學習，利用各種信息資源來支持項目式教學，構(gòu)建以學為中心的教學模式。

能力本位教育是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標，圍繞職業(yè)工作崗位所需要的知識、技能和能力組織課程與教學的教學理念。項目式教學法同樣強調(diào)以職業(yè)能力為本位，以項目為牽引，根據(jù)崗位能力進行項目的選擇和設(shè)計，完成項目學習后形成職業(yè)能力。

項目式教學法是以工作任務(wù)為中心，加強課程內(nèi)容與工作任務(wù)之間的相關(guān)性，理論與實踐高度融合。根據(jù)部隊崗位任務(wù)進行歸納總結(jié)，提煉出典型工作任務(wù)，并將工作任務(wù)按照“實用、管用、夠用”的原則補充支撐任務(wù)的原理知識，構(gòu)成一個項目。按照專業(yè)不同進行流程式、并列式或者遞進式的排序，進行課程項目框架的搭建，使得課程內(nèi)容與部隊崗位任務(wù)掛鉤，提高學員職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

2? 項目式教學法教學設(shè)計流程

課堂教學實施中，要以學習者為中心組織教學活動，整個過程體現(xiàn)“做中學”以及“學中做”的教學理念[4]。通過研究并多次調(diào)整教學環(huán)節(jié)，設(shè)計出裝備課程項目式教學法的教學實施流程，如圖1所示。分為課前、課中和課后3個階段，包含課前預(yù)習、項目引入、示范操作等7個環(huán)節(jié)。經(jīng)過教學實踐檢驗，教員和學員雙方都能較快地適應(yīng)教學流程的環(huán)節(jié)設(shè)計，并且消除了學員學習復(fù)雜原理的畏懼心理，在學習裝備操作的過程中根據(jù)裝備現(xiàn)象的變化，引發(fā)思考進而產(chǎn)生探究原理的興趣。在學員學習操作訓(xùn)練的過程中，通過理實合一加速知識的內(nèi)化，達到知其然知其所以然的目的，也為后續(xù)排故和維護工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

2.1? 課前預(yù)習

課前預(yù)習階段教學設(shè)計如表1所示。課前預(yù)習的目的是讓學員提前了解本次課的學習目標、學習基本理論和檢查流程，有助于學員在課上盡快展開實操練習。通過學員完成預(yù)習任務(wù)的情況，教員提前了解學員學習進度，做好正確有效的學情分析，調(diào)整教學策略，提高課上講解重難點的針對性。

2.2? 課堂教學

2.2.1? 項目引入

項目引入階段教學設(shè)計如表2所示。教員從任職崗位需求和實戰(zhàn)訓(xùn)練需要的角度，講解本次課的重要性，提高學員的重視程度，并解答開展這項工作的時機和原因。這一部分教學設(shè)計教員側(cè)重于營造實戰(zhàn)化氛圍，將學員快速地帶入學習狀態(tài)中。所以信息化手段要豐富，包括操作視頻、裝備圖片、部隊相關(guān)文件要求等等。

2.2.2? 示范操作

示范操作階段教學設(shè)計如表3所示。示范操作的教學活動設(shè)計核心體現(xiàn)“規(guī)范”二字。裝備課程的操作必須嚴格按照部隊規(guī)定逐步執(zhí)行，教員的示范講解，需要注重講解與操作的配合設(shè)計，并且突出教學重點，對于操作過程中的注意事項要加強講解；嚴格按照部隊操作規(guī)程進行操作，貼近部隊實戰(zhàn)，灌輸規(guī)范意識。

2.2.3? 原理分析

原理分析階段教學設(shè)計如表4所示。原理的學習要注意循序漸進，問題環(huán)環(huán)相扣。教員引導(dǎo)學員不斷思考，進而挖掘裝備操作后現(xiàn)象變化的本質(zhì)所在。從操作現(xiàn)象入手，梳理信號流程，通過學員的讀圖和識圖能力的提高，達到培養(yǎng)學員運用知識解決實際問題的目標。通過小組討論，培養(yǎng)學員團結(jié)協(xié)作精神，同時提高學員的課堂參與度，體現(xiàn)學為主體。

2.2.4? 分組訓(xùn)練

分組訓(xùn)練階段教學設(shè)計如表5所示。分組訓(xùn)練要通過適應(yīng)性訓(xùn)練、強化訓(xùn)練等多次訓(xùn)練鍛煉學員實操能力。訓(xùn)練過程中，注重安全訓(xùn)練，學員對實裝不熟悉，練習過程中要時刻關(guān)注訓(xùn)練情況，確保人員和裝備的安全。1套訓(xùn)練模擬器不能滿足多人同時訓(xùn)練，因此，利用虛擬訓(xùn)練軟件采用分組輪換的組織流程。同時，要讓學員在觀看、對比部隊操作視頻的過程中，牢記操作要領(lǐng)，提升操作熟練度。

2.2.5? 總結(jié)講評

總結(jié)講評階段教學設(shè)計如表6所示?？偨Y(jié)講評中，教員要結(jié)合課次實施過程中的教學效果、學員學習進度等情況進行總結(jié)，并且要求學員在課后完成拓展任務(wù)，開展個性化補差，對于課上接受知識較慢的學員個別輔導(dǎo)；組織學員清點工具、裝備關(guān)機、恢復(fù)場所，培塑良好的工作作風。

2.3? 課后拓展

課后拓展階段教學設(shè)計如表7所示。課后教員要做好教學反思，學員完成課后拓展任務(wù)，對本次課所學內(nèi)容進行鞏固提升。

2.4? 課堂評價

加大了過程性評價的比重，為了使平時成績能公平公正地反映學員的表現(xiàn)，課前課后通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布任務(wù)給出評價，課堂將實操訓(xùn)練得分以及課堂回答問題得分取均值得出課堂分值。將課前預(yù)習任務(wù)、課堂表現(xiàn)、課堂實操以及課后任務(wù)等成績累加總和作為該項目的總成績。

3? 結(jié)束語

項目式教學法中項目的設(shè)計非常關(guān)鍵，直接影響后續(xù)課程的實施。應(yīng)由部隊聯(lián)合院校設(shè)計，構(gòu)建基于裝備技術(shù)保障能力培養(yǎng)的項目式內(nèi)容體系。通過制定教學目標、確定課程內(nèi)容、設(shè)定課程機構(gòu)、開發(fā)教學材料等幾個環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化、設(shè)計、改進，成功實現(xiàn)課程開發(fā)由工作領(lǐng)域、學習領(lǐng)域不斷向?qū)W習情境的過渡。此外，項目式教學法的實施對教學資源有較高的要求，需要建設(shè)模擬器、網(wǎng)絡(luò)平臺、部隊實操視頻、虛擬訓(xùn)練軟件等信息化資源，支撐所有崗位工作任務(wù)的開展。依據(jù)教學設(shè)計和任務(wù)活動設(shè)計：一是對裝（設(shè)）備實驗室進行優(yōu)化布局，使之更適合項目化課程教學模式；二是開發(fā)學習平臺，以整合信息資源，監(jiān)控學員的學習進程。

4? 參考文獻

[1] 克伯屈.教學方法原理：教育漫談[M].王建新，譯.北京：人民教育出版社，1991.

[2] 徐國慶.職業(yè)教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3] 任魏娟.職業(yè)教育項目教學法研究[D].上海：華東師范大學，2011.

[4] 張引，趙玉麗，張斌，等.項目式學習的模塊化教學內(nèi)容組織方法實踐[J].教育教學論壇，2020（36）：222-223.