張辛陽 曾艷 陳麗

摘? 要? 基于學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位，凸顯園林工程系列課程特色，打造“工”“程”“技”“藝”四大課程集群，帶領(lǐng)園林工程課程組成員改革教學(xué)方法，營造“學(xué)生說”的參與式課堂，建立“四位一體”的虛擬仿真項目，構(gòu)建立體化的園林工程教學(xué)體系，對園林工程基層教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)進(jìn)行探索和實踐。

關(guān)鍵詞? 園林工程；教學(xué)團(tuán)隊；課程集群；教材；虛擬仿真項目

中圖分類號：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）11-0044-04

0? 引言

秉承武漢設(shè)計工程學(xué)院“育人為本、質(zhì)量至上、特色立校”的辦學(xué)理念，立足建設(shè)多科性、高水平應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，以培養(yǎng)“科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性相結(jié)合，工學(xué)科、生物學(xué)科、社會學(xué)科相綜合”的園林工程類高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出園林工程系列課程“工”“程”“技”“藝”的特色，將園林和風(fēng)景園林專業(yè)工程系列方向課程與專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整體規(guī)劃，組建園林工程基層教學(xué)團(tuán)隊——園林工程課程組。

課程組前身為園林系工程方向教學(xué)團(tuán)隊，成立于2015年，后隨著“雙師型”教師人才的引進(jìn)，以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整優(yōu)化，2018年將工程方向團(tuán)隊單獨劃分出來，命名為園林工程課程組。

1? 團(tuán)隊建設(shè)與保障

1.1? 制度建設(shè)與執(zhí)行

課程組為保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)計劃的順利開展，圍繞振興本科教育主題，堅持“以本為本”，建立了《園林工程課程組任課教師崗位職責(zé)》《園林工程課程組聽課評課制度》《園林工程課程組教師考評機制》等規(guī)章制度，總體執(zhí)行情況良好。

《園林工程課程組任課教師崗位職責(zé)》于2015年公布，2018年修訂，執(zhí)行情況良好，教師均能嚴(yán)格履行相應(yīng)職責(zé)，嚴(yán)格遵守各項教學(xué)制度，認(rèn)真完成備課、講課、成績評定、畢業(yè)論文指導(dǎo)等教學(xué)活動，做到了6年來零教學(xué)事故，教學(xué)效果良好。實習(xí)前按照實習(xí)大綱制定詳細(xì)實習(xí)計劃，按計劃組織實施教學(xué)，審查實習(xí)質(zhì)量，評定實習(xí)成績。

《園林工程課程組聽課評課制度》于2018年擬定并執(zhí)行，督促教師相互聽課評課，幫助教師更好地勝任工作崗位，2020年課程組互相聽課79人次。

《園林工程課程組教師考評機制》于2018年擬定并執(zhí)行，引入了“PDCA”動態(tài)控制原理，實習(xí)循環(huán)管理模式，在學(xué)校和學(xué)院考評基礎(chǔ)上，對課程組成員進(jìn)行日常的考評激勵，使教學(xué)氛圍更為活躍。

《園林工程課程組考試出卷及評閱制度》于2019年擬定并執(zhí)行，對教師命題嚴(yán)格審批，加強試卷規(guī)范管理，效果良好。

《園林工程課程組教學(xué)檔案規(guī)范化寫作制度》于2019年擬定并執(zhí)行，規(guī)范了教學(xué)檔案的裝袋內(nèi)容，對授課計劃、教學(xué)大綱、教案、成績分析表等填寫格式進(jìn)行了規(guī)范化管理，效果良好。

1.2? 師資隊伍建設(shè)

對新教師開展入職培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)等，讓青年教師盡快了解教育教學(xué)工作要求，更好地勝任工作崗位。通過舉行青年教師講課競賽、示范課觀摩等活動，引導(dǎo)青年教師主動總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，鼓勵青年教師參加行業(yè)教學(xué)研討會，創(chuàng)造機會讓青年教師外出交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。

實行青年教師導(dǎo)師制（見圖1），采取”一對一“的方式，青年教師導(dǎo)師每學(xué)期至少聽課3次，指導(dǎo)至少5次，新教師上課、新開課都要求在正式開課前先試講，合格后方能正式開課，要求青年教師全程到相同課程的老教師課堂聽課學(xué)習(xí)。

1.3? 條件保障

園林工程課程組為園林系三大課程集群式基層教學(xué)組織之一，主要培養(yǎng)園林專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)工程應(yīng)用型人才，更可輻射環(huán)境設(shè)計專業(yè)，為跨學(xué)科、跨專業(yè)的基層教學(xué)組織，學(xué)校和學(xué)院高度認(rèn)可課程組的作用，積極支持課程組的發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、教師熱愛教學(xué)，投入優(yōu)先教學(xué)，制度保障教學(xué)，輿論導(dǎo)向教學(xué)，考核側(cè)重教學(xué)。

2? 團(tuán)隊教學(xué)組織與管理

2.1? 教學(xué)計劃

緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，從園林工程四大課程集群（見圖2）出發(fā)，建設(shè)多維度、多面向的梯度教學(xué)計劃，以“強基礎(chǔ)、重實踐”為主要指導(dǎo)思想，分步驟分層次實施教學(xué)計劃。

2.2? 教學(xué)運行

緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案，嚴(yán)格配合學(xué)院教學(xué)管理部門落實教學(xué)計劃，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，實行教學(xué)一體化。嚴(yán)格遵守各項規(guī)章制度，不允許私自調(diào)課、停課、遲到、早退等，因客觀原因需要調(diào)課的，嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定辦理，近3年人均調(diào)課＜1次，零教學(xué)事故發(fā)生。嚴(yán)格按照教學(xué)大綱授課，課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐課程做到計劃詳盡、方案可行，試卷命題嚴(yán)格審批，效果良好。

2.3? 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)實行多級管理評價體系，學(xué)生作為課堂主體，課程結(jié)束后對課程進(jìn)行評教，同行隨機聽課，并集體評課，課程組于每學(xué)期期初、期中、期末對教學(xué)文件進(jìn)行檢查，隨機抽查課堂，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)通過教學(xué)材料檢查、課堂隨機聽課等方式了解教師教學(xué)情況并反饋，結(jié)果均與教師個人年終考核掛鉤，課程組學(xué)生評教分?jǐn)?shù)均在95分以上，教學(xué)反饋良好。

2.4? 教學(xué)評價

課程組教學(xué)評價運用動態(tài)控制的原則，基于“PDCA”循環(huán)管理模式，發(fā)現(xiàn)問題、及時糾偏、持續(xù)改進(jìn)，更好地促進(jìn)課程組教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)評價體系基于學(xué)校評價機制和學(xué)院評價機制，兼顧個人和團(tuán)隊兩方面，對個人成果和團(tuán)隊工作進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，并且采用多元化的考核評價方式，以座談會、個人述職匯報等方式檢驗考核的結(jié)果，并采取師生互評和同行互評的方式，形成定性與定量方式相結(jié)合、團(tuán)隊自評和管理人員測評相結(jié)合的評價機制[1]。

3? 教學(xué)改革與研究

3.1? 教學(xué)交流、教學(xué)研究活動

在學(xué)校的大力支持下，課程組組織團(tuán)隊教師參加各類學(xué)術(shù)會議、企業(yè)交流及培訓(xùn)學(xué)習(xí)，給予每個成員內(nèi)外部進(jìn)修、培訓(xùn)及學(xué)術(shù)交流的機會，使團(tuán)隊成員能夠開闊視野、及時汲取新的教學(xué)成果和經(jīng)驗，進(jìn)一步提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力。做好團(tuán)隊學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)課程組自身的發(fā)展需求，有針對性地選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，定期開展教科研講座等活動。

3.2? 教材建設(shè)

近年來，課程組積極推進(jìn)教材建設(shè)，共出版教材八部，其中高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材兩部：《園林景觀植物》和《景觀構(gòu)造設(shè)計》；高等院校藝術(shù)門類“十三五”系列教材兩部：《園林景觀施工圖設(shè)計》和《風(fēng)景園林工程》；高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“十四五”規(guī)劃教材三部：《中外園林史》《園林景觀植物》《園林景觀工程造價》；另有《風(fēng)景園林藝術(shù)原理》教材一部。

團(tuán)隊出版的教材在園林和風(fēng)景園林專業(yè)的相關(guān)課程中應(yīng)用良好，并推廣到河北美術(shù)學(xué)院、湖南科技大學(xué)、湖北工程學(xué)院、河南城建學(xué)院、福州外語外貿(mào)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院、河南新鄉(xiāng)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院等本科院校采用，使用反饋情況良好。

3.3? 平臺建設(shè)

課程組整理收集了有關(guān)園林工程系列課程教學(xué)的文獻(xiàn)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、音像資源、圖片資源等，在團(tuán)隊內(nèi)部實現(xiàn)了資源共享，并進(jìn)行歸檔管理，方便團(tuán)隊隨時與前沿信息對接[2]。依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)精品課程共享平臺，將風(fēng)景園林藝術(shù)原理、風(fēng)景園林工程、園林樹木學(xué)課程系列課件、教案、講義、教學(xué)視頻上傳，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且提供交流的平臺，為學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有針對性地培養(yǎng)不同進(jìn)度的學(xué)生，實現(xiàn)線上線下同期學(xué)習(xí)。此外，團(tuán)隊還借助超星爾雅平臺，建設(shè)了園林綠地施工與管理、園林生態(tài)學(xué)、園林工程和園林樹木學(xué)線上課程，包括課程視頻、課程題庫、互動討論、簽到等內(nèi)容，供本校和其他本科院校師生參考學(xué)習(xí)。

4? 特色優(yōu)勢

4.1? 打造“工”“程”“技”“藝”四大課程集群

園林工程系列課程是園林學(xué)科體系的重要組成部分，和其他工程學(xué)一樣，同屬應(yīng)用科學(xué)，是研究用數(shù)學(xué)與其他自然科學(xué)的原理設(shè)計制造有用物體進(jìn)程的科學(xué)，但由于其加工之物是山石、水體、植物和建筑，加工之標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)造優(yōu)美舒適的游憩環(huán)境，又必須加入植物學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)范疇，因此園林工程系列課程不僅有傳統(tǒng)意義上“工”的屬性，同時有著強烈的生物學(xué)、社會學(xué)屬性，可將其分為“工”“程”“技”“藝”四個課程集群。

“工”指運用知識和經(jīng)驗對造園要素進(jìn)行施工處理，使之成為園林產(chǎn)品；“程”主要指程式、辦法、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等；“技”主要指造園要素施工時憑借的方法以及操作技能；“藝”主要指按一定計劃進(jìn)行的園林建設(shè)，所依據(jù)的工藝流程、設(shè)計圖紙和基礎(chǔ)原理。打造園林工程系列四大課程集群，以“程”課程集群為核心，“技”和“藝”課程集群為基礎(chǔ)，結(jié)合“工”課程集群的實訓(xùn)，在政策法規(guī)的指導(dǎo)下，多維度發(fā)展園林工程系列課程，使課程結(jié)構(gòu)更加立體化。

4.2? 營造“學(xué)生說”的參與式課堂

園林工程系列課程知識晦澀難懂，課程組對教學(xué)方法進(jìn)行了改革，構(gòu)建參與式課堂，突出學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生的積極性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重“老師講”，學(xué)生在整個課堂上的參與度不高，學(xué)習(xí)積極性較差，是被動的學(xué)習(xí)方式。課程組讓老師成為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，打破傳統(tǒng)的“老師講”，帶動學(xué)生參與到課堂中，做到“學(xué)生說”，變被動為主動。增強師生相互的交流，采用互動式、啟發(fā)式、討論式、翻轉(zhuǎn)式等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)動力。

4.3? 建立“四位一體”的虛擬仿真項目

課程組與企業(yè)合作，共同開發(fā)虛擬仿真實踐教學(xué)項目，該項目為武漢設(shè)計工程學(xué)院首個虛擬仿真實驗項目，直面“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。借助3D仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以庭院景觀砌體工程為對象，設(shè)計了仿真建造實驗。按照場景預(yù)設(shè)、基礎(chǔ)施工、砌體施工、面層裝飾、布景設(shè)計的虛擬仿真思路和技術(shù)方法，解析景觀砌體工程施工的完整知識鏈，實現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)與課堂教學(xué)的高度融合。

利用虛擬仿真技術(shù)拓展實踐教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，提升實踐教學(xué)的質(zhì)量和水平，秉持“以學(xué)生為中心、以應(yīng)用為導(dǎo)向、以虛仿為手段”的教學(xué)理念，采用“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備—示范演示—實驗實操—考核評價”四位一體的教學(xué)模式，創(chuàng)新性嘗試互動、多元的新形態(tài)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。

5? 下一步建設(shè)的主要思路和舉措

5.1? 主要思路

堅持學(xué)?！坝藶楸?，質(zhì)量至上，特色立?！钡霓k學(xué)理念，深入貫徹落實黨和國家的教育方針、政策，全面實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，堅持實踐園林系“融特長、重實踐、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建凸顯工程特色的教學(xué)體系，致力于培養(yǎng)“科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)性結(jié)合，工學(xué)、生物學(xué)和社會學(xué)科綜合”的園林工程類高素質(zhì)應(yīng)用型人才[3]。

5.2? 主要舉措

5.2.1? 大力加強課程組教師的工程意識

園林工程系列課程涉及實際施工過程和工程建設(shè)問題，實踐性強，很多工程設(shè)計原理、施工工藝流程和施工管理方法，都是工程技術(shù)人員長期實踐的總結(jié)。這些實踐知識，學(xué)生理解起來較為困難，因此，課程組教師要大力加強自身的工程意識，方能培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程實踐能力[4]。

5.2.2? 建設(shè)一支實踐經(jīng)驗豐富的工程型師資隊伍

園林工程技術(shù)不能紙上談兵，密切貼合市場的實踐應(yīng)用能力是良好教學(xué)的基礎(chǔ)，并且“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目標(biāo)是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，因此，應(yīng)加強課程組教師與企業(yè)之間的聯(lián)系，改進(jìn)教師進(jìn)企業(yè)鍛煉等制度，合理安排教師教學(xué)任務(wù)，切實保障教師進(jìn)企業(yè)鍛煉的時間和效果，并給予物質(zhì)或精神獎勵，激勵教師主動成長，切實做好“雙師型”教師的持續(xù)培養(yǎng)工作，有效推進(jìn)“卓越計劃”的實施[5]。

5.2.3? 開創(chuàng)工程型實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如果工程性太弱，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，為改變這種局面，鼓勵課程組實踐經(jīng)驗豐富的工程型教師開創(chuàng)工程型實踐教學(xué)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程能力為核心，采用工程項目式教學(xué)法、工程問題分析教學(xué)法、案例教學(xué)法等工程型教學(xué)方式，并結(jié)合虛擬仿真項目，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程實踐能力。

5.2.4? 加強校企合作，增加學(xué)生到企業(yè)鍛煉的機會

課程組有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，應(yīng)充分利用自身現(xiàn)有的條件，加強校企合作，聯(lián)系企業(yè)工程師來學(xué)校給學(xué)生分享項目經(jīng)驗，爭取學(xué)生到企業(yè)鍛煉實習(xí)和工作的機會，提高學(xué)生的工程實踐能力。

6? 參考文獻(xiàn)

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[3] 劉鑫.“以本為本”教學(xué)團(tuán)隊建構(gòu)的內(nèi)生對策探析[J].?教育教學(xué)論壇，2021（50）：25-28.

[4] 崔明霞，倪云，劉怡然，等.多角度融合下“園林工程”?課程教學(xué)改革研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，?32（14）：157-158.

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