杜冠鵬

課堂教學(xué)先是經(jīng)歷了由“教學(xué)目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變，而后又經(jīng)歷了由“雙基目標(biāo)”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)目標(biāo)”的變化。由“教學(xué)目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)主體由“教師”轉(zhuǎn)化成了“學(xué)生”，任何變革都是非常緩慢的，現(xiàn)在還有許多教師寫的是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，落實(shí)到課堂上的仍然是“教學(xué)目標(biāo)”，總不敢放手，唯恐教師不講學(xué)生就不會(huì)，課堂上仍然是以教師為主體。但是在“雙減”背景下，作業(yè)如何設(shè)計(jì)？目標(biāo)是不是也應(yīng)該發(fā)生變化？“雙減”背景下，作業(yè)不能再搞題海戰(zhàn)術(shù)，不能再以大量練習(xí)做代價(jià)。

一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。作業(yè)的目標(biāo)支配和指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，也是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)?！敖獭焙汀皩W(xué)”是兩個(gè)不同的主體，學(xué)習(xí)目標(biāo)有時(shí)候不是放在那里就能看得見摸得著的東西，不是你想要就能拿過來的物品。在課堂上，不管是教師還是學(xué)生都要“心”中有目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)不是寫在教案本上的，也不是印在教參書上的，更不是我們想象中的；這個(gè)目標(biāo)是師生心目中的，通過參與和體驗(yàn)在內(nèi)心深處形成的知識(shí)和智慧、能力和素質(zhì)，和你融為一體的東西，成了你身體和生命的一部分。筆者認(rèn)為，這才是真正的核心素養(yǎng)，才是我們所追求的真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此我們的作業(yè)設(shè)計(jì)必須緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)化。

故此，我們要明確確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，要從“心”認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是目標(biāo)要具有導(dǎo)向功能，教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)追求什么樣的目標(biāo)、要完成什么樣的任務(wù)、達(dá)到什么樣的效果，都會(huì)受到教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。二是目標(biāo)要具有控制功能。教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦確立，便對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)起控制作用。它內(nèi)在的約束力，能將教師和學(xué)生等各方面的力量凝聚在一起，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。三是目標(biāo)要具有激勵(lì)功能。教和學(xué)的目標(biāo)確立后，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望。四是目標(biāo)要具有中介功能。教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的中介功能表現(xiàn)在目標(biāo)是學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的連接點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)方式、形式手段等各個(gè)因素之間發(fā)生關(guān)系，都是通過目標(biāo)聯(lián)系起來的，都是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而發(fā)揮作用的。教師一定要把目標(biāo)裝在心里，從“心”認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從“心”正視作業(yè)設(shè)計(jì)。