江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學(xué) 王莉紅

STEAM整合了科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）五項要素。而信息技術(shù)具有典型的綜合性特色，與STEAM的融合拓展理念高度契合。所以，教師要注重發(fā)掘STEAM理念的優(yōu)勢，依托信息技術(shù)教學(xué)目標創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動中體現(xiàn)科學(xué)的教育理念，注重技術(shù)實踐，運用工程原理設(shè)計項目式學(xué)習(xí)活動，同時注重藝術(shù)化的學(xué)習(xí)過程，在活動設(shè)計中融合數(shù)學(xué)計算以及簡單的建模思想。STEAM理念能夠引領(lǐng)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探索實踐，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，同時能夠主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，通過理實結(jié)合的方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，讓信息技術(shù)課堂因創(chuàng)意而靈動、因創(chuàng)新而鮮活。

一、信息技術(shù)課堂STEAM理念的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）跨學(xué)科性

STEAM理念最為顯著的特點就是“學(xué)科融合”，在課程學(xué)習(xí)活動中，將“數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)”五大領(lǐng)域合而為一。這樣的方式打破了以往教學(xué)中學(xué)科之間相互割裂、相互分離的傳統(tǒng)模式，對于教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)模式的優(yōu)化等有積極的指導(dǎo)作用。具體到信息技術(shù)教學(xué)中，STEAM的跨學(xué)科優(yōu)勢尤其明顯，而這也和信息技術(shù)課程的教學(xué)目標、具體內(nèi)容高度契合。比如，文檔制作中，融合了字號計算（數(shù)學(xué)）、版面美化（藝術(shù)）、版面框架設(shè)計（工程）、色彩調(diào)和（科學(xué)）、綜合調(diào)整（技術(shù)）等環(huán)節(jié)，這在無形中涉及了STEAM所覆蓋的領(lǐng)域。從這里也可以看出，信息技術(shù)教學(xué)中STEAM理念的應(yīng)用有利于拓展課程資源，引領(lǐng)學(xué)生多維度、多層面地去觀察和思考問題，讓問題解決過程更有創(chuàng)意，幫助學(xué)生擺脫固化思維的束縛，懂得運用所學(xué)知識來解決問題，做到融會貫通、舉一反三。

（二）課堂協(xié)作

STEAM教育在很多時候需要學(xué)生組成團隊共同解決問題。而信息技術(shù)本身就是一門實踐性強、合作性強的課程。在課程教學(xué)中，教師會將知識點分解設(shè)計為多個實踐項目，而學(xué)生則以小組合作的方式參與項目活動，兩者之間有著高度契合性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生共同分析學(xué)習(xí)資料，共同參與探究過程，溝通各自的想法、意愿、預(yù)期設(shè)想等。這些都能夠促進學(xué)生之間互通有無，在溝通中實現(xiàn)靈感火花的碰撞和交匯。合作探究有利于拓展學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)深度，活躍課堂氣氛，從而使信息課堂更加靈動，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

（三）情境導(dǎo)向

情境創(chuàng)設(shè)是構(gòu)成STEAM學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，情境化學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)過程更有沉浸感。在信息技術(shù)情境課堂，教師不再采取機械的理論灌輸方式授課，而是以開放、有趣、生動的情境吸引學(xué)生主動探究。在情境探究中，學(xué)生要嘗試主動去解決問題，而不是依賴教師發(fā)布指令、按部就班地去模仿。信息技術(shù)課程注重學(xué)生的實踐操作能力以及創(chuàng)新思維。STEAM理念同樣注重學(xué)習(xí)創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)方式方法上不斷嘗試、篩選、驗證、完善，從而找到更符合實際學(xué)情的教學(xué)方法，這樣更便于學(xué)生去理解和應(yīng)用。

二、STEAM理念下信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

很多時候，教師只是單純地朗讀教材內(nèi)容，很少從這些內(nèi)容展開深入思考。同時，由于信息技術(shù)本身邏輯性強，學(xué)生對其存在一定的理解困難，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受到抑制。在實踐操作環(huán)節(jié)，雖然教師能夠規(guī)范示范，但是，大多數(shù)學(xué)生都是在單純模仿，對于知識原理的理解不夠透徹。一旦脫離課堂環(huán)境需要獨立操作時，很多學(xué)生就會不知所措，而且能夠?qū)嵺`的內(nèi)容主要以課本為主，這些都會造成信息技術(shù)教學(xué)形式單一，難以實現(xiàn)預(yù)期效果。

（二）課程設(shè)置缺陷

小學(xué)階段信息技術(shù)課時安排有限，所以，一些STEAM的項目化學(xué)習(xí)無法深入開展，即使已經(jīng)設(shè)計了完善的項目實踐方案，因為時間限制，很多環(huán)節(jié)只能匆匆?guī)н^，這就削弱了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗。尤其在一些需要深入合作、探討論證的環(huán)節(jié)，因為時間不夠，教師只能直接公布正確答案，這在很大程度上限制了學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。教師的學(xué)科融合意識淡薄，在課程設(shè)計中難以真正做到多學(xué)科兼顧，進而造成STEAM理念的應(yīng)用流于形式，難以真正體現(xiàn)這一教育理念的優(yōu)越性。

（三）教學(xué)評價片面

在信息技術(shù)教學(xué)評價中，傳統(tǒng)方式更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以結(jié)果作為最終評價依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則有所忽視，在學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)意學(xué)習(xí)等方面缺乏關(guān)注。對于STEAM教育所包含的五大領(lǐng)域，教師往往只關(guān)注“技術(shù)”層面，而對于其他學(xué)科融合情況、學(xué)生的具體表現(xiàn)等則缺乏重視，這就造成信息課堂教學(xué)評價過于片面，難以形成立體化評價網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也以“是否完成操作”為目標，導(dǎo)致無法實現(xiàn)“以評促教”的良好格局。

三、STEAM理念下信息技術(shù)教學(xué)的完善策略

（一）開展項目學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

STEAM理念注重學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、系列化開展，對學(xué)習(xí)深度有一定要求。在信息技術(shù)教學(xué)中，很多學(xué)生對知識的理解僅限于教材，在學(xué)習(xí)中按部就班，難以形成“鉆頭效應(yīng)”，對信息技術(shù)知識的理解和應(yīng)用過于淺表化，這會影響他們的知識應(yīng)用能力。所以，教師可以從STEAM理念出發(fā)，在信息技術(shù)教學(xué)中設(shè)計項目化學(xué)習(xí)方案，將學(xué)習(xí)陣線延長，同時引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“文字編輯”的相關(guān)知識后，教師可以結(jié)合字體排版、版面美化等知識，設(shè)計“迎新春電子小報”活動項目。在項目活動中，學(xué)生可以組成合作小組，一起討論確定版面、版式等，這些都需要將理論與實踐相結(jié)合。項目化學(xué)習(xí)不拘泥于某一單元、某一課時，完成這些任務(wù)需要一定時間。所以，教師可以以“一周”為項目周期，在一周時間內(nèi)讓學(xué)生分工合作，最終完成迎春電子小報的制作。這在無形中延長了學(xué)生合作探究的陣線，讓學(xué)生有更多時間用于素材搜集等。學(xué)生可以利用課余時間來討論、修改完善，從而體現(xiàn)STEAM的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在這一過程中，學(xué)生會利用信息技術(shù)知識來解決實際問題，這是將信息思維轉(zhuǎn)化為實踐能力的具體體現(xiàn)，也是STEAM項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。

（二）注重資源整合，促進知識應(yīng)用

STEAM注重建立問題導(dǎo)向，通過具體問題來引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)科實踐。在這樣的實踐探究中，學(xué)生不再死記硬背，對于知識的理解將更生動、立體，從而清除了以往機械化學(xué)習(xí)的弊端，主動思考、樂于探究。教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用幫助學(xué)生解決實際問題，在問題分析和解決中促進學(xué)生合作交流，有明確的目標導(dǎo)向，同時體現(xiàn)學(xué)生知識積累和應(yīng)用的靈活性。

例如，在利用計算機繪制導(dǎo)覽圖的實踐探究中，教師將生活資源和學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了STEAM任務(wù)情境，讓他們給第一次來學(xué)校參加家長會的家長繪制一幅校園導(dǎo)覽圖。在教師的鼓勵下，學(xué)生積極參與到“繪制校園導(dǎo)覽圖”的任務(wù)中，一起合作，從大框架到主干道路以及標志性建筑坐標，整個過程一絲不茍。為了更精準地定位建筑坐標，學(xué)生反復(fù)對照“校園鳥瞰圖”，力爭做到細節(jié)精準、比例合理。在實踐活動中，教師不斷拓展資源應(yīng)用空間，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、精益求精的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生懂得信息技術(shù)是一門務(wù)實、有用、有趣的學(xué)科，利用信息技術(shù)知識能夠真正地解決問題。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。

（三）注重學(xué)科融合，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

STEAM教育中的學(xué)科融合特色尤其鮮明，教師通過學(xué)科融合不但能促進信息技術(shù)知識的應(yīng)用，而且能幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在藝術(shù)與邏輯兼顧的同時，強化學(xué)生的信息知識建構(gòu)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新實踐，從而實現(xiàn)學(xué)科融合價值最大化。

例如，在信息技術(shù)與科學(xué)知識的融合應(yīng)用中，我們設(shè)計了“探秘植物世界”的主題活動。在這次活動中，學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)搜索、下載素材。學(xué)生可以從主題中選擇自己喜歡的子主題，如有的學(xué)生選擇了“花”這個主題，從網(wǎng)絡(luò)中搜索關(guān)于花的圖片，將花的內(nèi)容添加到演示文稿中，做成幻燈片；有的學(xué)生選擇了“電子報”形式，用來展示“紫色植物特輯”，在網(wǎng)絡(luò)中搜集了很多紫色植物，畫面呈現(xiàn)很有視覺沖擊力；還有的學(xué)生搜集到各種喬木，還為樹木配上與之相應(yīng)的古詩，無形中又融入了藝術(shù)特色。從這樣的實踐活動中，我們可以看出信息技術(shù)在學(xué)科融合中有著充分的優(yōu)勢，突出學(xué)科融合特色。

（四）注入創(chuàng)意思維，激發(fā)創(chuàng)新活力

STEAM的本質(zhì)在于“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，所以，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，不拘泥于現(xiàn)有的方式和方法，能夠突破常規(guī)思維實現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的進階，從而激發(fā)信息技術(shù)課堂的創(chuàng)新活力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“色彩填充”后，教師以《國王的新衣》這個經(jīng)典童話導(dǎo)入，在學(xué)生觀看動畫片片段后，提出問題，讓同學(xué)們根據(jù)故事描述設(shè)計出真正的“國王的新衣”。這個提議立刻激起了學(xué)生的好奇心和實踐積極性。學(xué)生運用線條、形狀、顏色調(diào)節(jié)、填充等知識，為“國王”設(shè)計了自己心目中的“新衣”。這種以文學(xué)藝術(shù)為載體，以項目化學(xué)習(xí)為驅(qū)動，加入數(shù)學(xué)計算、建模的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了STEAM融合的優(yōu)越性。在這樣的活動模式下，學(xué)生的信息技術(shù)思維能夠獲得自由發(fā)展，學(xué)生融入自己的創(chuàng)意想法，敢想、敢做、敢創(chuàng)新，讓信息技術(shù)課堂真正體現(xiàn)“服務(wù)學(xué)生發(fā)展”。

（五）落實多元評價，提升學(xué)科素養(yǎng)

為鞏固STEAM理念下信息技術(shù)的教學(xué)成效，教師要注重結(jié)果性評價和過程性評價并重，采取多元評價方式，促進評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用。教師需要對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否具備創(chuàng)新意識、實踐能力如何、能否實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、是否敢于質(zhì)疑并創(chuàng)造性地解決問題等，進行多元評價。比如，在電子小報制作的小組評價中，小組之間交換評價作品時，教師為學(xué)生提供了具體的評價建議：

①小報內(nèi)容與主題是否一致？

②版面總體設(shè)計是否合理、美觀？

③小報文字方面是否存在錯別字，是否語句通順？

④你認為這份小報還有哪些地方需要優(yōu)化？

在這樣的評價指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更專業(yè)、更細致地對實踐作品進行評價，學(xué)生從被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價者。

此外，在學(xué)生作品展示中，教師可以將其制作成美篇，或者整理之后發(fā)表到學(xué)校公眾號。這樣，更多的學(xué)生家長、網(wǎng)絡(luò)用戶就能參與互動評論，信息技術(shù)教學(xué)成果的影響力也能得到擴大。比如，學(xué)生制作的電子小報、校園導(dǎo)覽圖等在家長中引起了強烈反響，家長紛紛留言點贊，這在無形中激發(fā)了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，STEAM教育為信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新開拓出一條新途徑，在“多元滲透、理實結(jié)合”的教學(xué)背景下，學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的深度和廣度都會有所拓展，教師通過項目化學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、資源整合、創(chuàng)新實踐等手段，構(gòu)建充滿創(chuàng)意和活力的信息技術(shù)課堂。隨著STEAM理念與教學(xué)的深度融合，STEAM教育將成為信息技術(shù)課堂的常態(tài)。教師要深挖學(xué)科潛能，拓展資源應(yīng)用，為學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。