鄧志輝 吳 睿

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 常州 213164)

2022年3月28日,國家智慧教育平臺正式上線,面向教育系統(tǒng)廣大師生和社會公眾提供優(yōu)質(zhì)資源和公共服務(wù),這是貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育、網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國、智慧社會建設(shè)的重要論述,是深入推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動所取得的階段性成果,是以實際行動向構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化教育體系邁出的重要一步[1]。2022年6月24日,江蘇省教育廳印發(fā)了《省教育廳關(guān)于印發(fā)國家智慧教育平臺江蘇整省試點實施方案的通知》(蘇教辦〔2022〕10 號),為江蘇主動融入國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動,立足江蘇高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教育強省實際,積極推進國家智慧教育平臺江蘇整省試點工作,加快推進江蘇教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級,更好地引領(lǐng)教育現(xiàn)代化和高質(zhì)量教育體系建設(shè),科學(xué)規(guī)劃了發(fā)展藍圖[2]。

為進一步了解江蘇職業(yè)院校在線教學(xué)平臺的建設(shè)和使用情況,特別是平臺的教學(xué)資源、搜索引擎、使用方式、應(yīng)用程度、管理模式等內(nèi)容[3],為職業(yè)教育智慧教育平臺的建設(shè)和應(yīng)用改進提供依據(jù),促進平臺功能的優(yōu)化提升,課題組制訂了工作計劃:圍繞江蘇職業(yè)院校在線教學(xué)平臺的建設(shè)和應(yīng)用開展調(diào)研工作,設(shè)計針對江蘇省職業(yè)院校信息中心管理人員、教務(wù)處管理人員、專任教師和學(xué)生的四種問卷,以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式在全省職業(yè)院校中進行。

一、問卷設(shè)計

問卷內(nèi)容分基本信息,各職業(yè)院校平臺建設(shè)情況,資源建設(shè)情況,平臺和資源應(yīng)用情況,問題、意見和建議五個部分。各部分問題數(shù)量見表1。

二、問卷回收

本次調(diào)查共回收有效問卷33 065份,其中信息中心管理人員問卷117份,教務(wù)處管理人員問卷154份,專任教師問卷7 348份,學(xué)生問卷25 446份,數(shù)據(jù)分布情況見表2。

三、問卷結(jié)果統(tǒng)計

(一)教學(xué)平臺建設(shè)數(shù)據(jù)

在調(diào)研的職業(yè)院校中,暫時無教學(xué)平臺的職業(yè)院校有4所(中職3所,高職1所),占比為3.42%;有2個平臺的職業(yè)院校有71所(中職55所,高職16所),占比為60.68%;有3個平臺的職業(yè)院校有12所(中職9所,高職3所),占比為10.26%;有4個平臺的職業(yè)院校有9所(中職2所,高職7所),占比為7.69%;有4個以上平臺的職業(yè)院校有21所(中職12所,高職9所),占比為17.95%。從數(shù)據(jù)來看,96.58%的職業(yè)院校都具有2個或2個以上的教學(xué)平臺(圖1)。

圖1 調(diào)研學(xué)校教學(xué)平臺數(shù)量情況

在擁有教學(xué)平臺的職業(yè)院校中,98.29%的職業(yè)院校擁有移動端,36.75%的職業(yè)院校建立了教學(xué)平臺統(tǒng)一門戶,76.07%的職業(yè)院校建立了專業(yè)教學(xué)資源庫平臺,23.08%的職業(yè)院校建有教學(xué)大數(shù)據(jù)中心,能夠反映教學(xué)資源建設(shè)、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù),為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷與改進提供數(shù)據(jù)支撐。

調(diào)研的職業(yè)院校每年用于教學(xué)平臺、專業(yè)教學(xué)資源庫平臺建設(shè)和維護的費用支出情況如圖2所示。每年支出經(jīng)費少于30萬元的職業(yè)院校有88所(中職66所,高職22所),占比為75.21%;每年支出經(jīng)費在30萬～50萬元的職業(yè)院校有21所(中職11所,高職10所),占比為17.95%;每年支出經(jīng)費在50萬～100萬元的職業(yè)院校有4所(中職1所,高職3所),占比為3.42%。

圖2 調(diào)研學(xué)校教學(xué)平臺建設(shè)年度經(jīng)費支出情況

各職業(yè)院校線上教學(xué)平臺除了課程建設(shè)、線上教學(xué)等功能外,還具備統(tǒng)計(包括課程、成績、學(xué)習(xí)、教學(xué)等統(tǒng)計)、學(xué)習(xí)過程控制和管理、線上考試、教學(xué)資源管理、個人空間的功能。這些功能在高職院校中,占比分別為89.13%、82.61%、82.61%、76.09%、58.70%;在中職學(xué)校中,占比分別為75.93%、75.93%、75%、64.81%、62.04%。

(二)資源建設(shè)數(shù)據(jù)

江蘇省職業(yè)院校校級專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)率總體達到82.47%,其中,中職達到87.04%,高職達到71.74%;在線課程建設(shè)總體占比為81.82%,其中,中職占比為79.63%,高職占比為86.96%;數(shù)字化教材建設(shè)總體占比47.4%,其中,中職占比為41.67%,高職占比60.87%;虛擬仿真課程建設(shè)普及率達到了62.34%;中、高職建設(shè)情況相差不大;MOOC課程建設(shè)總體為49.35%,但中職僅為36.11%,高職為80.43%。

高職本科和高職專科教師建設(shè)資源的比例相似,大約為79%,中職教師略低,為67.96%。對建設(shè)資源的教師進行數(shù)據(jù)分析,從性別來看,男教師高于女教師;從年齡段來看,30歲以下教師占比較低,為59.39%;從職稱來看,按照初級、中級、副高、正高的順序,比例逐次提高,正高占比比初級占比高出近20個百分點;從學(xué)歷來看,按照本科以下、本科、碩士、博士的順序,比例逐次提高,博士占比比本科以下占比高出近40個百分點。

目前,參與調(diào)研的職業(yè)院校中,已經(jīng)建有資源建設(shè)審核機制的學(xué)校有133所,其中中職90所,高職43所;建有資源建設(shè)激勵機制的學(xué)校有134所,其中中職93所,高職41所。從數(shù)據(jù)分析來看,中職和高職都有90%左右的學(xué)校已建立了資源建設(shè)審核機制和激勵機制。但職業(yè)院校教師認為資源建設(shè)機制執(zhí)行具有效果的總體占比為47.32%,其中,高職本科為52.8%,高職?？茷?8.8%,中職為46.4%。從數(shù)據(jù)分析來看,高職本科好于高職?？?高職專科好于中職。

(三)平臺和資源應(yīng)用數(shù)據(jù)

接受調(diào)研的職業(yè)院校中,100%的教師均使用線上教學(xué)平臺的學(xué)校有40所(其中,中職19所,高職21所),總體占比為25.97%(其中,中職為17.59%,高職為45.65%);90%及以上的教師使用線上教學(xué)平臺的學(xué)校有53所(其中,中職38所,高職15所),總體占比為34.42%(其中,中職為35.19%,高職為32.61%);80%及以上的教師使用線上教學(xué)平臺的學(xué)校有26所(其中,中職22所,高職4所),總體占比為16.88%(其中,中職為20.37%,高職為8.7%);80%以下的教師使用線上教學(xué)平臺的學(xué)校有35所(其中,中職29所,高職6所),總體占比為22.73%(其中,中職占比為26.85%,高職占比為13.04%)。從數(shù)據(jù)分析來看,高職院校要好于中職學(xué)校。

在線教學(xué)平臺和資源應(yīng)用場景方面,中高職的排序基本保持一致。第一是常規(guī)教學(xué),中職占比為85.19%,高職占比為95.65%;第二是疫情下線上教學(xué),中職占比為78.7%,高職占比為95.65%;第三是各類培訓(xùn),中職占比為60.19%,高職占比為69.57%。高職第四是鄉(xiāng)村振興,占比為26.09%;中職第四是東西部協(xié)作,占比為9.26%。其他還有國際交流、中高職融合、蘇南蘇北幫扶等,占比均在10%以下。

在收集的7 348份教師調(diào)研數(shù)據(jù)中,有3 821人了解職業(yè)教育國家智慧教育平臺,總體占比為52%,高職(本科)、高職(?？?、中職占比分別為52.8%、52.53%、51.7%。在收集的25 446份學(xué)生數(shù)據(jù)中,有13 425人了解職業(yè)教育國家智慧教育平臺,總體占比為52.76%,高職(本科)、高職(?？?、中職的占比分別為56.51%、53.96%、51.93%。綜合教師和學(xué)生的數(shù)據(jù),兩方對職業(yè)教育國家智慧教育平臺的了解程度都在50%左右,需要進一步加大對平臺的宣傳和推廣。

75%左右的職業(yè)院校教師認為教學(xué)平臺能夠滿足教學(xué)要求,83.05%的職業(yè)院校學(xué)生對教學(xué)平臺滿意,其中,高職?？谱罡?為86.05%,高職本科最低,為82.81%。職業(yè)院校學(xué)生對教學(xué)模式的總體滿意度為93.46%,其中,高職專科最高,為93.68%,高職本科最低,為91.66%,滿意度總體上較高。

(四)存在的問題和建議

高職教務(wù)處管理人員、高職信息中心管理人員、中職教務(wù)處管理人員、中職信息中心管理人員對教學(xué)平臺建設(shè)存在的問題的認識大致相似,但也存在一定差異。

1.認為資源庫平臺和教學(xué)平臺不對接的,在四類人員中的占比分別達到56.52%、52.78%、43.52%、60.49%,說明此問題已經(jīng)成為影響線上教學(xué)的主要問題,亟須解決。

2.有52.17%的高職教務(wù)處管理人員認為“平臺管理工作量較大”,而高職信息中心人員、中職教務(wù)處人員、中職信息中心人員認可此問題的只有36.11%、37.04%、34.57%,主要原因是高職平臺較多,且都是由教務(wù)處負責(zé)管理。

3.有54.35%的高職教務(wù)處管理人員認為“平臺太多,無法精確統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)”,但只有12.96%的中職教務(wù)處管理人員認為這是問題,高職信息中心和中職信息中心認可此問題的占比分別為33.33%、41.98%。

4.由于高職學(xué)校平臺數(shù)量大于中職學(xué)校,高職學(xué)校教務(wù)處和信息中心管理人員認為“平臺太多,不能做到單點登錄,使用不方便”是主要問題的占比為52.17%、55.56%,而中職學(xué)校教務(wù)處和信息中心管理人員認可此問題的占比為31.48%、30.86%。

5.中職教務(wù)處管理人員和信息中心管理人員認為“平臺教學(xué)功能不能滿足要求”的比例為42.59%、35.80%,而高職只有28.26%和19.44%。

此外,還有“經(jīng)費不足”“界面不友好”等問題,占比都小于10%。

職業(yè)院校線上教學(xué)存在的問題在中職、高職?？?、高職本科基本保持一致,排在首位的問題是“學(xué)生自身控制力差”,占比為65%左右;排在次位的是“教學(xué)資源太單調(diào)”,占比在30%以上;“課程設(shè)計和教學(xué)組織不好”和“教師管理不到位”的占比都在18%左右;“教學(xué)內(nèi)容選取不好”的占比在14%左右;還有個別學(xué)生提出的“學(xué)風(fēng)不好”“網(wǎng)絡(luò)不暢”等問題,占比都在1%以下。

四、調(diào)研結(jié)論

1.職業(yè)教育國家智慧教育平臺有待進一步推廣。全省職業(yè)院校教師和學(xué)生對職業(yè)教育國家智慧教育平臺的了解和使用程度還遠遠不夠,全省只有52%的職業(yè)院校教師和52.76%的職業(yè)院校學(xué)生了解教育國家智慧教育平臺,使用的比例更低。2022年6月30日下午,職業(yè)教育江蘇智慧教育平臺正式啟動,遴選了33所職業(yè)院校參與試點,為了進一步提高平臺的“倍增效應(yīng)”和“集聚效應(yīng)”,亟須加大平臺的宣傳和推廣力度。

2.校級教學(xué)平臺有待進一步完善。雖然全省96.58%職業(yè)院校具有2個或以上的平臺,但平臺比較分散,63.25%的職業(yè)院校沒有建立統(tǒng)一的教學(xué)平臺門戶,做不到單點登錄,使用極其不方便,數(shù)據(jù)也無法精確統(tǒng)計,給平臺管理增加了工作量。此外,教學(xué)平臺的功能還不完善,需要進一步擴展。

3.教學(xué)大數(shù)據(jù)中心有待進一步建設(shè)。全省76.92%的職業(yè)院校沒有建立教學(xué)大數(shù)據(jù)中心,各教學(xué)平臺的教學(xué)過程數(shù)據(jù)分散在各個平臺,無法實時、全面匯聚,不能形成教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等畫像,從而無法支撐教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立和學(xué)校對教學(xué)各項政策的制定。

4.專業(yè)教學(xué)資源庫平臺有待進一步對接。全省76.07%的職業(yè)院校建設(shè)了專業(yè)教學(xué)資源庫平臺,但只有13.68%的學(xué)校實現(xiàn)了教學(xué)平臺和資源庫平臺的對接,給教師課程設(shè)計和資源引用帶來了很大的不便,極大地影響了資源的使用率。

5.教學(xué)資源建設(shè)有待進一步平衡。全省職業(yè)院校在專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程、數(shù)字化教材等教學(xué)資源建設(shè)方面取得了很大成就,但在學(xué)校之間、教師之間還不平衡,如部分中職學(xué)校在數(shù)字化教材、MOOC課程建設(shè)方面偏弱;在虛擬仿真實訓(xùn)課程建設(shè)數(shù)量和范圍還有待提高;有20%以上的專任教師從不參與資源建設(shè);沒有充分調(diào)動30歲以下教師的積極性等。

6.教學(xué)資源建設(shè)激勵機制有待進一步加大。全省89.13%的高職院校和93.48%的中職學(xué)校已經(jīng)建立了資源建設(shè)激勵機制,但是執(zhí)行效果還沒有達到預(yù)期;只有47.32%的教師認為激勵機制有效,41.73%的教師認為部分有效,10.96%的教師則認為沒有效果。

7.使用教學(xué)平臺的教師數(shù)量有待進一步增加。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路,目前能達到100%的教師都使用教學(xué)平臺的職業(yè)院校占比只有25.97%(中職為17.59%,高職為45.65%),比例還需進一步提高。

8.使用場景有待進一步拓展。目前,教學(xué)平臺的使用場景主要是常規(guī)教學(xué)(占比為85.19%)、疫情下線上教學(xué)(占比為78.7%)、各類培訓(xùn)(占比為0.19%)等,相對還比較窄,可以從構(gòu)建職業(yè)教育新生態(tài)的角度思考,擴大和拓展應(yīng)用場景。

五、建議與意見

(一)完善教學(xué)平臺體系

一是加強平臺內(nèi)部整合,建立統(tǒng)一門戶和教學(xué)大數(shù)據(jù)中心,實現(xiàn)單點登錄和數(shù)據(jù)匯聚。二是完善平臺功能,實現(xiàn)課前備課,課程督學(xué)、課堂考勤、課堂講授、課堂討論、交互輔助、課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)反饋、課程回顧、考核權(quán)重設(shè)置、考核評價等全周期教學(xué)環(huán)節(jié),形成教學(xué)實施閉環(huán)。三是優(yōu)化平臺層級架構(gòu),按“專業(yè)大類—專業(yè)類—專業(yè)”架構(gòu)或“職業(yè)—崗位”架構(gòu)來組織資源。四是做好專業(yè)教學(xué)資源庫平臺和教學(xué)平臺的對接,實現(xiàn)快速方便調(diào)用資源。五是加強省級平臺建設(shè),實現(xiàn)國家級、省級和校級的互通。

(二)推動教學(xué)資源建設(shè)

一是充分調(diào)動各類職業(yè)院校和企業(yè)的主動性和積極性,通過國家、省、校三級立項,推動在線開放課程、數(shù)字化教材、專業(yè)教學(xué)資源庫、虛擬仿真課程等資源建設(shè),將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入數(shù)字資源,不斷提高資源的質(zhì)量、數(shù)量和覆蓋面。二是建立資源更新制度,促進資源按照每年不低于10%的要求進行更新。三是完善資源審查制度,做好全省各級教學(xué)平臺的內(nèi)容審查和產(chǎn)權(quán)評估工作。

(三)強化平臺資源應(yīng)用

一是拓展平臺和資源使用場景,在常規(guī)教學(xué)、各類培訓(xùn)、東西部協(xié)作的基礎(chǔ)上,在學(xué)生個性化發(fā)展、第二課堂、社會服務(wù)等場景發(fā)揮平臺資源的作用。二是提高使用教師的數(shù)量和資源的使用頻次,營造職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新氛圍。三是改革教學(xué)模式和評價模式,采用線下為主、線上為輔的教學(xué)模式,用教學(xué)過程性數(shù)據(jù)作為評價依據(jù)。四是加強國家級、省級智慧教育平臺的宣傳、推廣與應(yīng)用。

(四)優(yōu)化體制機制激勵

一是建立聯(lián)合共建機制,積極推動產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、教育培訓(xùn)機構(gòu)、平臺運營公司等參與資源建設(shè)。二是完善教師激勵機制,促進教師進行資源建設(shè),加強資源應(yīng)用,改革教學(xué)模式,不斷發(fā)揮平臺和資源的作用。三是完善教師考核機制,把平臺和資源的使用引入教師績效考核體系。

(五)提升師生數(shù)字素養(yǎng)

一是提升教師數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新能力。實施職業(yè)教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程,開展教師人工智能、大數(shù)據(jù)等專項培訓(xùn),辦好職業(yè)院校教師信息化應(yīng)用實踐活動。二是提升學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。將數(shù)字素養(yǎng)培育納入職業(yè)教育教學(xué)。推廣數(shù)字化環(huán)境下的項目式、問題式、場景式等學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的多維素養(yǎng),提升學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

職業(yè)院校在線教學(xué)平臺建設(shè)和應(yīng)用是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分,是一場深刻的時代變革[4],通過線上教學(xué)平臺的建設(shè)和應(yīng)用,讓職業(yè)教育成為形式上更豐富、本質(zhì)上更自主、時間上更彈性、內(nèi)容上更定制、方式上更混合的技術(shù)技能學(xué)習(xí)中心,不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量,為社會輸送更優(yōu)秀的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。