楊斌

課堂教學(xué)是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程。首先，教學(xué)材料（包括知識(shí)以及凝聚在知識(shí)自身的審美元素）成為教師和學(xué)生共同的審美對(duì)象，它會(huì)給師生雙方帶來(lái)豐富的審美感受。其次，教師和學(xué)生都是創(chuàng)造主體。教師依據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)，充分施展自己的創(chuàng)造才能，學(xué)生也以自己的生命激情和成長(zhǎng)熱望，投身其中，師生雙方共同努力，營(yíng)造出一個(gè)活潑有序、節(jié)奏鮮明、生機(jī)盎然，充滿理智美、情趣美、智慧美的生命課堂。在這樣的課堂里，成功的教學(xué)氛圍成為師生共同的審美對(duì)象，師生都會(huì)從中感受到一種勞動(dòng)成功的喜悅。再次，教師和學(xué)生也可以互為審美客體。學(xué)生之于教師，教師之于學(xué)生，都可以從中收獲一份誠(chéng)摯的信賴和愛(ài)，獲得其他勞動(dòng)都無(wú)法獲得的審美愉快。

眾所周知，作家、藝術(shù)家、科學(xué)家，之所以能在艱苦的環(huán)境中孜孜不倦地工作、學(xué)習(xí)，其中固然有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感在促其奮斗（人們往往較多強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)），同時(shí)也因?yàn)閯趧?dòng)過(guò)程充滿巨大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的喜悅，使之可以獲得強(qiáng)烈的審美滿足。著名作家王蒙在談及創(chuàng)作的甘苦時(shí)說(shuō)，在創(chuàng)造實(shí)踐之前，有“一種欲言又止的猶豫與不吐不快的壓迫感”，而當(dāng)創(chuàng)造實(shí)踐開(kāi)始時(shí)，“每一處成功都鼓舞你進(jìn)一步努力，發(fā)展和深入你的創(chuàng)造，而且精益求精”。文學(xué)創(chuàng)作如此，教師的勞動(dòng)也是如此。這種創(chuàng)造從備課即已開(kāi)始，教師會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)文章思路的一個(gè)發(fā)現(xiàn)、對(duì)習(xí)題解法的一個(gè)創(chuàng)新，為一個(gè)新鮮的想法、一個(gè)新穎的板書(shū)而躍躍欲試，甚至激動(dòng)不已。在課堂教學(xué)中，審美滿足則較之備課時(shí)更為巨大和強(qiáng)烈，因?yàn)閭湔n時(shí)僅僅因想象、設(shè)想而滿足，此時(shí)則付諸實(shí)施并獲得成功，那種肯定來(lái)自學(xué)生一雙雙充滿期待和笑意的眼睛，是十分醉人的！同時(shí)，由于教師面對(duì)的是個(gè)性不同、性格各異的學(xué)生，因而教學(xué)過(guò)程往往充滿創(chuàng)造的契機(jī)，這正是教師充分發(fā)揮其教育機(jī)智的地方。教師一個(gè)巧妙的回答、一個(gè)機(jī)智的譬喻、一個(gè)幽默的動(dòng)作都可使平靜的課堂出現(xiàn)“乍驚破一池春水”的波瀾，此時(shí)，教師心中的愉悅是非個(gè)中人能體會(huì)的。藝術(shù)創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為，當(dāng)創(chuàng)造主體“把自己的印象和感覺(jué)抓住而且表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，心中都有一種光輝煥發(fā)”。無(wú)疑，當(dāng)教師的教學(xué)獲得成功時(shí)，心中是會(huì)煥發(fā)出“光輝”的。

當(dāng)然，在教師的勞動(dòng)中，并不是每次都能獲得這種由于創(chuàng)造而帶來(lái)的巨大滿足，也常常產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”的焦慮和無(wú)可奈何的痛苦。這種焦慮和痛苦一般不是知識(shí)缺乏所致，而是教學(xué)設(shè)計(jì)（即教學(xué)創(chuàng)造）過(guò)程中由于方法上的障礙或“無(wú)序狀態(tài)”而形成的。但是，也正因?yàn)檫@種焦慮和痛苦，“刺激你激勵(lì)你去推翻它們，挽救它們，重新塑造它們”，從而使你通過(guò)一番殫精竭慮的努力，獲得“柳暗花明”的審美愉悅。

你想體驗(yàn)教師職業(yè)幸福嗎？那么，請(qǐng)從教學(xué)創(chuàng)造開(kāi)始。

（摘自《教師職業(yè)幸福的秘密》，福建教育出版社，2021年版，有刪改）