林梅賢

何為“有效課堂”？就是課堂教學(xué)質(zhì)量要高。通俗地說(shuō)，就是這節(jié)課教師沒(méi)有白教，學(xué)生也沒(méi)有白學(xué)，課堂教學(xué)是有效果、有效用、有效率的。教師要把追求教學(xué)的效果、效用和效率統(tǒng)一起來(lái)，注重全程，精準(zhǔn)發(fā)力，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

一、課前蓄力，奏響語(yǔ)文有效課堂之前奏

為奏響語(yǔ)文有效課堂之前奏，在備課、解讀教材時(shí)，教師要做好以下“四備”。

（一）備課標(biāo)——心中有綱

教師要認(rèn)真研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)各學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行把握，做到“心中有綱”；要學(xué)習(xí)與把握單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，并根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》初步制訂出教學(xué)目標(biāo)。

（二）備教材——心中有本

備完《課程標(biāo)準(zhǔn)》后，教師應(yīng)全面解讀文本，要有單元整體意識(shí)，緊扣單元語(yǔ)文要素，結(jié)合課后習(xí)題，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，依標(biāo)據(jù)本地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）備學(xué)情——目中有人

教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)盲區(qū)等情況，進(jìn)一步調(diào)整、完善教學(xué)目標(biāo)。以“已有知識(shí)”和“生活經(jīng)驗(yàn)”為例。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，教師想要讓學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”介紹奇石，就要喚起學(xué)生已知的導(dǎo)游知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。那么，學(xué)生原本知道什么是導(dǎo)游嗎？有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)嗎？導(dǎo)游會(huì)怎么介紹景點(diǎn)呢？假如學(xué)生都不了解，教師在上課時(shí)又要怎么突破學(xué)生的“學(xué)習(xí)盲區(qū)”呢？因此，教師要對(duì)學(xué)生的情況有較充分的了解，才能有的放矢地教學(xué)。

（四）備問(wèn)題——腦中有思

教學(xué)中，要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，問(wèn)題要難易適中，要切合學(xué)生實(shí)際，要切合“最近發(fā)展區(qū)”的理念。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有價(jià)值取向，要能激活學(xué)生的思維。

當(dāng)然，除了這“四備”，還要備板書(shū)、備作業(yè)設(shè)計(jì)等。有了課前的蓄力，方能奏響有效課堂之前奏。

二、課上發(fā)力，打造語(yǔ)文有效課堂之主場(chǎng)

教師課上要如何發(fā)力呢？有了前面?zhèn)湔n環(huán)節(jié)的蓄力，教師可以從以下幾個(gè)方面發(fā)力。

（一）課堂導(dǎo)入

課堂上的精彩導(dǎo)入，總能讓學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間內(nèi)集中起來(lái)，從而激起旺盛的求知欲，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。導(dǎo)入的方法有很多，如情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、游戲?qū)?、懸念?dǎo)入、質(zhì)疑導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、引用導(dǎo)入等，但不管采用哪種導(dǎo)入方法，教師最好要把課堂導(dǎo)入的時(shí)間控制在3分鐘之內(nèi)。

如教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，有位教師試上時(shí)的課堂導(dǎo)入是“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”一句。由于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解有難度，感受不到那種意境，因此，導(dǎo)入效果并不佳。第二次上課時(shí)，教師用了一段視頻導(dǎo)入，學(xué)生很直觀地欣賞了黃山的美景，再加上教師熱情的介紹，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，還有很多課堂導(dǎo)入的方法，如猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)歌等。授業(yè)有法，但無(wú)定法。采用什么方法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來(lái)定，從而為學(xué)生創(chuàng)造樂(lè)于學(xué)習(xí)、利于學(xué)習(xí)的愉悅、有效的教學(xué)氛圍。

（二）新知講授

有了精彩有效的課堂導(dǎo)入，接下來(lái)就是新知講授。這個(gè)環(huán)節(jié)要注意勾連和搭建支架，要注重學(xué)情反饋和課堂生成。這樣，課堂效果才會(huì)得到有效提升。

1.注意勾連，搭建支架。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取。教師要注重知識(shí)點(diǎn)的前后勾連，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)作用。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以搭建習(xí)作支架，促進(jìn)學(xué)生提升習(xí)作能力。搭建習(xí)作支架，就是提供一個(gè)框架、一個(gè)扶手、一個(gè)借力點(diǎn)，也就是提供攻克寫(xiě)作難點(diǎn)的方法和策略，保證寫(xiě)作目標(biāo)的達(dá)成。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元的“初試身手”，在磨課時(shí)，筆者沒(méi)有聚焦“精彩”這個(gè)點(diǎn)，所以學(xué)生的習(xí)作也沒(méi)有帶給我們意外的精彩。通過(guò)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，注意勾連《麻雀》的寫(xiě)作方法，搭建起了“初試身手”的習(xí)作支架。有了這個(gè)支架，學(xué)生就能根據(jù)支架自我修改習(xí)作，也能根據(jù)支架評(píng)價(jià)他人的習(xí)作。

2.學(xué)情反饋和課堂生成。關(guān)注課堂上的學(xué)情，可以有效地推動(dòng)課堂的生成。教學(xué)時(shí)，要分析學(xué)情，捕捉學(xué)生即時(shí)性的學(xué)習(xí)困惑，圍繞教學(xué)中的核心問(wèn)題展開(kāi)探究釋疑，引導(dǎo)點(diǎn)撥，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師要學(xué)生做介紹奇石的小導(dǎo)游，但學(xué)生不懂導(dǎo)游是什么，因此，不懂得該怎么介紹。這時(shí)，教師就可以先現(xiàn)場(chǎng)示范當(dāng)“導(dǎo)游”，并給出導(dǎo)游說(shuō)話(huà)的句式結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生同桌互相練說(shuō)，最后指名來(lái)展示學(xué)習(xí)成果。

（三）課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以幫助學(xué)生歸納要點(diǎn)，厘清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采取這樣的一些方法來(lái)進(jìn)行課堂小結(jié)：（1）輕松小結(jié)法。（2）要點(diǎn)小結(jié)法。（3）順口溜編寫(xiě)法。（4）遷移運(yùn)用法。（5）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法。（6）作業(yè)布置法。

如五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》的課堂小結(jié)：一場(chǎng)大火把圓明園給燒了。如今的圓明園，宏大的規(guī)模沒(méi)有了，宏偉的建筑沒(méi)有了，珍貴的文物也沒(méi)有了，一切都沒(méi)有了，曾經(jīng)的輝煌化作灰燼。（教師一邊抹去之前寫(xiě)的板書(shū)，一邊深情地解說(shuō)）圓明園美得讓人心醉，毀得讓人心痛……讓我們帶著無(wú)比惋惜之情把課題再齊讀一遍。這樣的課堂小結(jié)，精彩且有“情”。

課堂小結(jié)的方法既可以單獨(dú)使用，又可以互相融通，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、課后續(xù)力，豐富語(yǔ)文有效課堂之外延

一節(jié)有效的語(yǔ)文課，必定要有延續(xù)感、獲得感、回味感。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，能提高學(xué)生知識(shí)掌握的有效性。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)具有鞏固、延展作用的作業(yè)非常有必要。一個(gè)優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生鞏固、強(qiáng)化知識(shí)，又能讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更加豐富、扎實(shí)。

如三年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：名字里的故事”，此口語(yǔ)交際是為了猜測(cè)其他同學(xué)或老師的名字的意義或來(lái)歷，將本單元所學(xué)的“預(yù)測(cè)”策略進(jìn)行遷移運(yùn)用。課前，可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料；課上，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情境，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；課后，教師可以讓學(xué)生把課上獲得的信息回家講給家人聽(tīng)。這樣就豐富了課堂教學(xué)的外延，把口語(yǔ)交際情境轉(zhuǎn)化到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了提升，實(shí)現(xiàn)了課前、課上、課后的關(guān)聯(lián)與相互融合。

又如，四年級(jí)上冊(cè)第五單元的“初試身手”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《麻雀》一課的學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到課后的寫(xiě)作中去，寫(xiě)寫(xiě)“初試身手”的第二幅圖，把過(guò)程寫(xiě)清楚。遷移運(yùn)用，讓學(xué)生繼續(xù)練手，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作技能。杜威說(shuō)，真實(shí)的學(xué)習(xí)就要“在做中學(xué)”。任何知識(shí)技能，都要學(xué)生自己實(shí)踐才能達(dá)成，才能內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)力。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重教學(xué)全程，精準(zhǔn)發(fā)力，以生為本，向40分鐘課堂要質(zhì)量；要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，既獲得知識(shí)，又提升能力，從而落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）