朱江生

隨著語(yǔ)文課程改革的逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課外閱讀的重要性，肯定了課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面的重要作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也明確闡述了課外閱讀的重要性，對(duì)各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量進(jìn)行了具體的規(guī)定，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。因此，教師要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。但實(shí)際情況是，很多教師看似很重視課外閱讀，但在實(shí)際操作時(shí)仍存在著一些問(wèn)題，使得學(xué)生的閱讀能力一直無(wú)法得到很好的提高。

一、教師在課外閱讀指導(dǎo)方面存在的問(wèn)題

1.意識(shí)上不夠重視。一些教師雖然認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，也會(huì)推薦一些優(yōu)秀書目給學(xué)生，要求學(xué)生要多看書，但是沒有意識(shí)到課外閱讀指導(dǎo)的重要作用。他們認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生的自覺行為，教師只要督促學(xué)生閱讀就行了。至于學(xué)生讀得怎么樣，與教師無(wú)關(guān)?？伤麄儾恢溃W(xué)生受閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平等的影響，經(jīng)常只是囫圇吞棗地把書讀完，他們只是把課外閱讀當(dāng)作教師布置的任務(wù)去完成。即使有些學(xué)生認(rèn)真去閱讀了，但也無(wú)法很好地領(lǐng)會(huì)書中作者表達(dá)的情感，無(wú)法領(lǐng)略語(yǔ)言文字帶來(lái)的妙處。這時(shí)候，急需教師的指導(dǎo)。

2.閱讀經(jīng)驗(yàn)不足。教師要想指導(dǎo)學(xué)生讀書，自己先要用心閱讀，提升自己的閱讀素養(yǎng)，這樣才有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和能力去輔導(dǎo)學(xué)生。在這過(guò)程中，教師除了要看一些優(yōu)秀的兒童書籍，還需要看一些閱讀指導(dǎo)方面的專業(yè)理論書籍，積累豐富的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

3.忽視學(xué)生閱讀的自主性。無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，“讀”是至關(guān)重要的。但不是讀過(guò)就好，讀完還要思考、分享，這樣對(duì)書中內(nèi)容的理解才會(huì)更深入。有些教師認(rèn)為學(xué)生年齡小，概括的中心思想不準(zhǔn)確，提的問(wèn)題偏離預(yù)設(shè)，沒有價(jià)值，于是在學(xué)生閱讀之前，就給出預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生看著預(yù)習(xí)單一邊閱讀一邊找答案；有些教師則直接把自己認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題“扔”給學(xué)生，讓學(xué)生讀完回答。這樣的一些做法看似有效，實(shí)則限制了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生閱讀的自主性。事實(shí)上，教師可以通過(guò)上一些導(dǎo)讀課，或講一些有趣的片段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但不要給學(xué)生設(shè)定條條框框。

4.閱讀指導(dǎo)能力亟待提高。鼓勵(lì)學(xué)生多看書不等于閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生寫讀后感不等于閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生做閱讀測(cè)試題也不等于閱讀指導(dǎo)。這些方法雖然推動(dòng)了閱讀，但都不是真正的閱讀指導(dǎo)。

對(duì)于課外閱讀指導(dǎo)，教師不僅要有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還要有有效的、能提升閱讀力的實(shí)用策略。同時(shí)，還要在讀物的選擇、閱讀成果的展示、閱讀評(píng)價(jià)等方面給予學(xué)生專業(yè)化的引領(lǐng)，這樣才會(huì)讓學(xué)生終身受益。

二、課外閱讀指導(dǎo)的改進(jìn)策略

1.為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。學(xué)生的課外閱讀已受到學(xué)校、家庭乃至各界人士的關(guān)注，那么，在促進(jìn)學(xué)生閱讀方面，為他們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境是至關(guān)重要的。家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面齊心協(xié)力，為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境，是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。

首先，家長(zhǎng)在閱讀方面的言傳身教對(duì)孩子有無(wú)形的影響。喜歡閱讀的家長(zhǎng)能對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到很好的榜樣作用。家長(zhǎng)要營(yíng)造好家庭的書香環(huán)境，除了盡可能地為孩子準(zhǔn)備大量有益的書籍，還要給孩子添置專屬書架，讓家里的書隨手可得。其次，教師的作用也很重要。這幾年，筆者用心打造“書香教室”。學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配備了書架，筆者便與家長(zhǎng)們一道為孩子們準(zhǔn)備適合的書籍。每天下午上課前的半小時(shí)為午間閱讀時(shí)間，孩子們?cè)诎察o的環(huán)境中靜心閱讀，遨游在書的海洋中。最后，公共圖書館也是家庭和課堂之外打造閱讀環(huán)境的主要陣地。圖書館的書籍儲(chǔ)備和硬件裝備是吸引孩子們前往的因素，因而圖書管理員的作用也不容忽視。圖書管理員要了解孩子們的真正需求，要具備一定的閱讀審美水平，這樣才能為孩子們推薦合適的、受孩子們喜歡的讀物。

2.要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有的家長(zhǎng)問(wèn)筆者：“孩子靜不下來(lái)，沒有興趣閱讀怎么辦？”筆者會(huì)告訴他們：“閱讀越早開始越好。大人自己先開始閱讀，有了大人的示范，孩子就會(huì)跟著讀的?！奔ぐl(fā)閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。所以，教師要利用家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)聊聊閱讀的重要性，共同引導(dǎo)孩子閱讀。

教師也要時(shí)常推薦適合各個(gè)年齡段閱讀的圖書，并要經(jīng)常在課內(nèi)、課間有意無(wú)意地進(jìn)行有關(guān)圖書的對(duì)話。如：“孩子們，這本書的情節(jié)很吸引我，你們要不要也讀讀看？”“孩子們，這本詩(shī)集在歌頌童真、贊美你們。”“孩子們，我昨天讀了一本書，書中的小男孩和你們一樣的年齡。他孤身一人帶著20英鎊坐火車去外地找外婆，可是半路上錢被偷了。他憑著智慧和膽略與小偷斗智斗勇，最終拿回了錢。過(guò)程很驚險(xiǎn)，你們想知道過(guò)程嗎？”許多學(xué)生在筆者的激發(fā)下，捧起了一本本書來(lái)閱讀。

3.經(jīng)常組織閱讀討論。課外閱讀是每個(gè)讀者的個(gè)性化閱讀。學(xué)生如果只是浮光掠影地掃過(guò)一行行的文字，看完之后就把書束之高閣，一段時(shí)間后，就可能忘了書中的內(nèi)容。這時(shí)，就需要教師組織閱讀討論會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享。在討論過(guò)程中，教師一般不先說(shuō)出自己的意見。如果有學(xué)生追問(wèn)教師的意見，教師不宜直接拒絕，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先參與討論。教師可以這么說(shuō)：“我等會(huì)兒告訴你我的想法，我想先聽聽你的想法?！边€可以這么說(shuō)：“我也打算談?wù)勎业目捶?，但××同學(xué)的發(fā)言很有意思，我想多聽聽?！?/p>

4.重視課外閱讀評(píng)價(jià)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視課外閱讀評(píng)價(jià)，指出過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)閱讀的過(guò)程。但是，有些教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)不太重視閱讀評(píng)價(jià)。其實(shí)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前課外閱讀評(píng)價(jià)存在一些問(wèn)題：在評(píng)價(jià)主體上，基本上只有教師的評(píng)價(jià)，而其他評(píng)價(jià)主體缺失；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，僅重視閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量，而忽視閱讀質(zhì)量；在評(píng)價(jià)方法上，依然以紙筆測(cè)試為主，考查內(nèi)容也只是教師梳理的知識(shí)點(diǎn)。評(píng)價(jià)方法其實(shí)有很多，如可通過(guò)對(duì)話交流、分享會(huì)等方式關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)，從中衡量學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

5.注重課內(nèi)閱讀和課外閱讀的聯(lián)結(jié)。教師要重視教材中的課文閱讀和課外閱讀的聯(lián)結(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀一篇課文，帶出同一主題的其他文章進(jìn)行比較閱讀。如學(xué)習(xí)課文《普羅米修斯》時(shí)，可以帶出中國(guó)的《燧人氏》閱讀。它們同樣是神話故事，同樣是關(guān)于人類用火的主題，但兩個(gè)故事的內(nèi)容卻大不相同。兩者用火的原因都差不多，但經(jīng)過(guò)卻大不同?！镀樟_米修斯》故事比較曲折；《燧人氏》內(nèi)容比較直接，反映了中國(guó)人的祖先善于觀察自然、利用自然。又如，學(xué)習(xí)完《蟋蟀的住宅》，可以推薦學(xué)生閱讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》，感受童話中蟋蟀的神奇力量和奇妙經(jīng)歷。因此，課內(nèi)閱讀和課外閱讀，閱讀一篇文章和閱讀整本書相互結(jié)合，有助于提高學(xué)生的課外閱讀能力。

課外閱讀就像一艘船，而教師就像掌舵人，引領(lǐng)著學(xué)生在閱讀的海洋中前行。因此，教師一定要采用有效的方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：福建省福州市西峰小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：王振輝 莊嚴(yán)）

編后記

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生課外閱讀總量提出了明確要求，即整個(gè)小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。只有找到小學(xué)生不想閱讀的問(wèn)題癥結(jié)所在，并對(duì)癥下藥，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。本專輯的這幾篇文章在提升學(xué)生閱讀能力方面都做了不同的探索，可供參考。