吳靜

關(guān)鍵詞：黨的二十大 文化強國文化自信自強 美術(shù)教育

一、黨的二十大精神蘊含的文化強國建設要義

黨的二十大報告明確了中國共產(chǎn)黨現(xiàn)階段和未來一段時間的中心任務，即“團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標，以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興”

首先，文化強國建設是社會主義現(xiàn)代化強國建設的題中之意和內(nèi)在要求。文化強國建設的提出展現(xiàn)了強大的文化自覺和文化自信。其次，文化強國的建設離不開中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展是建設文化強國的必經(jīng)之路。在強調(diào)對傳統(tǒng)文化有選擇性的繼承和發(fā)展基礎上，文化創(chuàng)新創(chuàng)造也是時代的要求。全面建成社會主義現(xiàn)代化強國中的文化建設也必須包含“現(xiàn)代化”旨意，緊跟時代發(fā)展潮流，與世界的多彩文明相互交流，吐故納新，文化強國建設才能把穩(wěn)方向。

二、文化強國建設與文化自信自強意識培育

文化是國家精神的體現(xiàn)和載體，文化的繼承和發(fā)展需要群體中每個人的努力。教育教學的過程不僅僅是文化的教育和普及，還要注重文化自信自強意識的培育。

就小學美術(shù)教學活動而言，教師應引導學生堅定對本國文化的自信自強意識，這是審美教育的應有之義，也是黨的二十大精神中文化強國建設的必然要求。

小學生的意識培育相關(guān)研究主要集中在公民意識、法治意識、社會責任意識和道德自律意識等方面。目前，部分教師對中華民族共同體意識和文化意識的培育教學大都集中在中華傳統(tǒng)文化或特色民族文化內(nèi)容的講授，沒有強調(diào)我國文化具有集各個民族和各個時代文化為一體的屬性。已有教學中很少談及文化自信自強意識培育，更鮮有通過具體課程設置和課堂教學培育文化自信自強意識。黨的二十大精神走進課堂，正是在文化強國建設語境下，培育學生文化自信自強意識。

三、小學美術(shù)教學中文化自信自強意識培育現(xiàn)狀

縱觀人美版美術(shù)教材，其課程安排和內(nèi)容編寫都注重小學生的身心發(fā)展特性和認知發(fā)展規(guī)律，貼合小學生的實際生活，滿足小學生的審美需要和審美興趣。人美版美術(shù)教材每個學期的教學內(nèi)容都符合課標中要求的“造型-表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個領(lǐng)域的要求和精神。通過認識和使用常用色以及點、線、面表現(xiàn)方式了解美術(shù)語言的表達方式，學生們可以認識美、感受美、創(chuàng)造美，提升對美的認知水平、空間知覺能力和美的創(chuàng)造力。

在小學階段美術(shù)教學中，要積極調(diào)動學生的美術(shù)興趣和課堂參與熱情，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新能力，陶冶情操，形成基本的審美觀和美術(shù)素養(yǎng)。同時，也要注重文化意識的培養(yǎng)，讓學生知其然，也知其所以然，了解藝術(shù)中蘊含的文化內(nèi)涵，注重對中華傳統(tǒng)文化與時代文化的滲透教育，有效培育學生的文化自信自強意識。

（一）文化自信自強意識培育現(xiàn)狀研究方法

筆者對小學美術(shù)教學中文化自信自強意識培育現(xiàn)狀研究主要采用了問卷調(diào)查和訪問、訪談的方式進行。筆者將《小學生對美術(shù)課程中本國文化識別與認同現(xiàn)狀問卷》調(diào)查問卷發(fā)放給小學五年級和六年級的學生，共165份，有效回收問卷162份，回收率達到98%。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要分為三個部分：第一個部分調(diào)查學生對美術(shù)課程中本國文化的了解與認知情況，第二部分調(diào)查學生對本國文化的識別與認同情況，第三部分調(diào)查學生對不同藝術(shù)形式或國別文化的關(guān)注點及興趣度。

訪問訪談的對象主要是10名小學美術(shù)教師，教學年限不限，訪談問題的方向主要包括對美術(shù)課程中蘊合的文化內(nèi)容的了解程度和重視程度，文化內(nèi)容的課程設置情況，以及他們對在美術(shù)課程中開展文化自信自強意識培育的認識情況。

（二）小學生對美術(shù)課程中本國文化的認知和認同情況

小學生對美術(shù)課程中關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日、古代珍寶、水墨畫等本國文化內(nèi)容有較好的認知，但對中國傳統(tǒng)建筑、民族特色建筑及藝術(shù)作品中本國文化元素的敏感度較低。通過進一步的分析可知，小學生認知度較高的文化內(nèi)容是美術(shù)教材中的重點課程，認知度較低的文化內(nèi)容是本國文化元素提取及創(chuàng)新活用的部分。在與其他文化的對比中，小學生能明顯認識到本國文化與西方文化的區(qū)別，但對于借鑒中國傳統(tǒng)文化的日韓文化識別度較低。特別是在中日藝術(shù)作品區(qū)分辨別過程中存在著混淆情況，這部分學生占比5.7%。大部分學生對水墨畫、剪紙、泥塑等比較了解和熟悉，對其他藝術(shù)形式了解較少：22%學生對日本漫畫及扮裝游戲很感興趣，也較多關(guān)注這一內(nèi)容，19.8%的學生對中國傳統(tǒng)服飾（古典漢服／民國服裝）和少數(shù)民族服飾表示出很大的興趣，9.2%的學生對蘊合西方傳統(tǒng)文化的建筑感興趣。綜上，在小學生對美術(shù)課程中本國文化的認知和認同方面仍存在著許多不足。但值得一提的是，幾乎所有的小學生都有參觀美術(shù)館、博物館，體驗傳統(tǒng)文化的經(jīng)驗，互聯(lián)網(wǎng)美育的方式也被小學生接受和熟知。

（三）小學美術(shù)教師對文化教學及文化自信自強意識培育的認知情況

關(guān)于美術(shù)教學中文化內(nèi)容的講授，大部分教師能夠以培養(yǎng)“人文底蘊”素養(yǎng)為目標，能在備課和課堂教學過程中盡可能讓學生接觸本國文化，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，但受到學生認知水平和課程內(nèi)容限制，他們可以通過美術(shù)課講授的文化內(nèi)容相對有限。多數(shù)內(nèi)容是通過圖片視頻資料展示或手工實踐的方式講授。實地參觀和文化體驗的講授方式在各個城市的學校間存在著差異，這主要與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平相關(guān)。在對文化自信自強意識培育的認知方面，只有2名教師明確表示過在美術(shù)課的教學過程中始終強調(diào)文化自信的重要性，3名教師僅在講授春節(jié)、中國古代珍寶等教學內(nèi)容時，才會著重強調(diào)文化認同和文化自信，其余教師僅認識到中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容講授的重要性，對文化自信自強意識的培育沒有明確認知。

四、小學美術(shù)課堂中文化自信自強意識培育實施路徑探析

筆者認為，小學生文化自信自強意識培育的實施路徑要注重兩個方面：一是通過美術(shù)課程中對本國文化的講述，讓學生體會到本國文化的獨特性；二是教師在授課過程中強調(diào)本國文化的獨特性與優(yōu)越性，用言語感染學生，以產(chǎn)生共鳴。在具體實施過程中，通過具體教學方法強調(diào)這兩個方面的協(xié)同配合。

（一）深挖傳統(tǒng)資源，提升文化自信

對現(xiàn)有美術(shù)教材內(nèi)容進一步分析研究，筆者將其中蘊合的本國文化資源進行挖掘。在人美版小學美術(shù)教材中，至少有26課涉及了解國內(nèi)外藝術(shù)文化，培養(yǎng)提升學生的人文素養(yǎng)。所以，美術(shù)教師要提升自身的人文素養(yǎng)，確保對要講授的文化內(nèi)容了如指掌。在備課和課堂教學中，教師要將相關(guān)文化內(nèi)容準確且有趣地講給學生，將藝術(shù)課程與文化內(nèi)容相結(jié)合。如在分析古代名畫的繪畫技法時，教師可以介紹《千里江山圖》，引導學生欣賞王希孟的青綠山水，了解王希孟傳奇的人生，強調(diào)這幅畫在世界藝術(shù)史中的地位。此外，教師還可以播放《只此青綠》舞劇片段，通過跨學科內(nèi)容激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣，從而使學生深刻領(lǐng)會中國傳統(tǒng)文化的博大精深。借中國傳統(tǒng)繪畫的偉大成就，坐實文化自信自強意識。

（二）整理教學內(nèi)容，從美術(shù)中體悟文化

在進一步挖掘美術(shù)教材里的文化資源的基礎上，教師要對文化內(nèi)容進行整合，如以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“中國十二節(jié)氣”“十二生肖”等內(nèi)容進行專題教學，通過自由討論、專題活動、參觀體驗等形式，將某一系列文化內(nèi)容完整系統(tǒng)地講出來。在這一過程中，教師通過對比分析文化的異同，讓學生在了解本國文化的基礎上進一步培育文化自信自強意識。

（三）全方位展現(xiàn)傳統(tǒng)技藝，增加文化體驗

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何適應小學的課堂特點并讓小學生接受文化內(nèi)容才是關(guān)鍵。我們可以結(jié)合小學生活潑好動的特點，根據(jù)教材內(nèi)容加強傳統(tǒng)技藝的體驗學習，如采用“捏泥巴”“民間面塑”“多彩的民間美術(shù)”等課程。教師通過一筆一畫講解技法和繪畫示范，加深學生對筆墨運用方面的認知，體會蘊合在中國畫中獨特的東方美學；加強對民間傳統(tǒng)技藝的學習和體會，在課程中增加折紙、剪紙、燈籠制作、編織中國結(jié)等傳統(tǒng)技藝的學習。我們還可以結(jié)合多媒體教學和實地參觀體驗，幫助學生了解文化遺產(chǎn)中的寶貴財富，讓學生在收獲文化知識的同時也收獲動手的快樂，發(fā)自內(nèi)心地喜愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強對中國傳統(tǒng)文化的認同感和自信心。

（四）重視本土資源，了解地方文化

中國幅員遼闊，多民族融合而居，不同地區(qū)具有不同特色的地方文化和民族文化。美術(shù)教師可以就地取材，將美術(shù)教學與特色地方文化相結(jié)合，讓學生了解本國文化的豐富內(nèi)容，結(jié)合實際生活了解地方文化。如山東、陜西的剪紙文化，天津的木版年畫，貴州、云南的蠟染文化，陜西、天津的泥塑文化，山東的風箏、陜西的剪影、四川的臉譜等，這些獨具特色的地方藝術(shù)文化都能與美術(shù)課程相結(jié)合。我們將這些地方藝術(shù)形式和地方文化穿插在課堂教學中．讓學生體會這些地方特色藝術(shù)作品中承載的美好祝愿，了解我們民間藝術(shù)的文脈傳承。

（五）立足多元文化，凸顯文化創(chuàng)新

文化自信自強是建立在對世界多元文化了解基礎之上的，學生對本國文化的獨特性產(chǎn)生認同感之后，進而產(chǎn)生了自信自強的意識。小學美術(shù)教材的內(nèi)容具備世界文化視野則能夠較好地落實新課標的要求。如《雄偉的塔》《畫中的線條》《認識抽象畫》《偶戲》《建筑藝術(shù)的美》等課程都可以讓學生了解世界多元文化。在這些課程的設計過程中，教師既可以講解中西文化的相融之處，也可講授中西文化的相異之處。在與世界多元文化的對比中，凸顯中國文化的獨特，形成對本國文化的認同感，傳承并弘揚本國優(yōu)秀文化。