文 楊 靜

一、繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）繪本教學(xué)的主題選擇

繪本是幼兒表達(dá)情感的渠道和展現(xiàn)內(nèi)心世界的窗口。在選擇繪本時(shí)，教師必須結(jié)合幼兒的心理特征，選擇幼兒比較感興趣的繪本教材。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師要從合理性與科學(xué)性出發(fā)，嚴(yán)格選擇繪本，多角度審核繪本材料，保證繪本閱讀活動(dòng)有序開展。繪本的延展度與縱深度較高，教師可以從不同角度進(jìn)行主題的選擇與提煉，充分挖掘其蘊(yùn)含的教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒和諧成長(zhǎng)。

例如，在閱讀繪本《樹王》時(shí)，幼兒會(huì)想到神仙、樹葉、國(guó)王、冒險(xiǎn)人、網(wǎng)、工具等。這些都與繪本《樹王》有關(guān)聯(lián)。教師可以詢問(wèn)幼兒：你對(duì)哪個(gè)情節(jié)印象最深刻？對(duì)哪里最感興趣？你還想了解什么？有的幼兒可能會(huì)覺得網(wǎng)和《樹王》有關(guān)系。

這時(shí)候，教師可以繼續(xù)追問(wèn)：你為什么覺得《樹王》和網(wǎng)有關(guān)系呢？原來(lái)，繪本中有一個(gè)場(chǎng)景，就是錯(cuò)綜復(fù)雜的樹根攀巖在地上。幼兒感覺這個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的樹根像一張大網(wǎng)。可見，幼兒視角和成人視角是有區(qū)別的。如同“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，有的幼兒會(huì)被故事情節(jié)吸引，有的幼兒會(huì)被畫面深深吸引，這正是繪本的迷人之處。教師可以繼續(xù)圍繞“網(wǎng)”這一話題，向幼兒提出問(wèn)題：對(duì)于這個(gè)網(wǎng)，你還想知道什么呢？這樣能夠進(jìn)一步打開幼兒的話匣子，讓幼兒有更充分的表達(dá)條件。教師只有立足于幼兒充分表達(dá)的基礎(chǔ)，才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)主題，引導(dǎo)幼兒積極思考，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（二）繪本教學(xué)在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用

區(qū)域游戲是集體教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸。教師要發(fā)揮游戲的最大效能，讓繪本閱讀教學(xué)更深入、更靈活，實(shí)現(xiàn)游戲與閱讀的共贏。例如，在閱讀繪本《彩虹色的花》時(shí)，教師首先組織集體講述，讓幼兒了解故事內(nèi)容，初步復(fù)述故事。然后，教師在表演區(qū)投放彩虹色的花、太陽(yáng)、雪花、小動(dòng)物頭飾等表演道具，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本故事內(nèi)容，自主進(jìn)行角色分配。教師還可以將其他區(qū)域活動(dòng)與繪本閱讀“彩虹色的花”相結(jié)合。

在美工區(qū)，教師可以投放各種材料，如毛球、顏料、卡紙等，讓幼兒用不同的材料創(chuàng)造一朵獨(dú)特的“彩虹色的花”；在閱讀區(qū)，教師可以投放各種與花有關(guān)的繪本，豐富幼兒的閱讀量；在建構(gòu)區(qū)，教師可以讓幼兒搭建一座美麗的大花園；等等。這樣的繪本教學(xué)能夠充分挖掘多元化的教育價(jià)值，從而支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、繪本教學(xué)的實(shí)施

（一）找重點(diǎn)——核心目標(biāo)

每本繪本都有相關(guān)的教育價(jià)值。在一次教學(xué)活動(dòng)中，教師不能“眉毛胡子一把抓”，而是要凸顯重點(diǎn)內(nèi)容的教育價(jià)值。例如，最想讓幼兒理解或者掌握的內(nèi)容就是這次教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)，教師只有把握好核心目標(biāo)，才能在教學(xué)活動(dòng)中圍繞這一核心目標(biāo)，有重點(diǎn)地解決關(guān)鍵問(wèn)題，讓幼兒收獲得更多。例如，如果某個(gè)繪本中的畫面特別美，教師可以從美學(xué)的角度，引導(dǎo)幼兒欣賞。

（二）分步驟——過(guò)程細(xì)化

一堂課、一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間是有限的，小、中、大班的時(shí)間段也是不同的。所以，教師不能一節(jié)課解決所有的問(wèn)題，而是需要分步實(shí)施。例如，這節(jié)課讓幼兒初步了解繪本故事，通過(guò)分享、交流、討論熟悉這個(gè)繪本；下節(jié)課可以針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)編相關(guān)情境等。

（三）有延展——經(jīng)驗(yàn)遷移

教師每次組織教學(xué)活動(dòng)后，都要思考幼兒在這次活動(dòng)中會(huì)獲得的經(jīng)驗(yàn)。這樣就可以把教學(xué)內(nèi)容遷移到生活中，遷移到具體的問(wèn)題中，更好地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)。

（四）有內(nèi)化——情感共鳴

在幼兒的成長(zhǎng)歷程中，教師要努力地“靠近”繪本，走得近些、再近些，用幼兒能懂的方式表達(dá)。例如，繪本《爺爺一定有辦法》是一個(gè)關(guān)于愛的故事，一個(gè)讓人充分享受尋找樂(lè)趣的故事，一個(gè)不論何時(shí)翻閱，都會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的故事。在翻閱的過(guò)程中，很多幼兒都會(huì)忽視繪本的環(huán)襯是爺爺用的藍(lán)布料，它既是一塊普通的布料，也是一片情感的天空。