文 周 辰

一、依托繪本元素，設(shè)計游戲動作

繪本自帶動作元素，教師可以將這些動作從繪本中提煉出來，讓幼兒模仿、演示，在動作中體會繪本的故事情節(jié)，找到閱讀的樂趣。在繪本《一步一步，走啊走》中，作者畫了烏龜爬、白鵝踱步、小兔蹦跳、鴕鳥大跨步這些幼兒樂于模仿的鮮明的動作，教師可以一邊閱讀繪本一邊讓幼兒做動作，從而跟上閱讀節(jié)奏。幼兒演示完繪本內(nèi)容后，教師還可以鼓勵幼兒想象其他動物的動作，繼續(xù)編寫這個故事，一個動物發(fā)展一個小故事，按照小男孩遇見一個動物，學(xué)習(xí)一個動物的動作，然后遇見老虎逃走的過程衍生出多個小故事，這樣幼兒對閱讀的興趣不會僅停留在故事本身，還可以發(fā)展為延展表達(dá)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、挖掘繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲場景

繪本中通常有很多場景轉(zhuǎn)換，這些場景可以和建構(gòu)游戲或體育游戲結(jié)合，為其提供游戲場景，讓繪本閱讀活動成為其他教育活動的基礎(chǔ)。

繪本《母雞蘿絲去散步》中，狐貍追著母雞時，經(jīng)過有趣的院子、池塘、干草堆和蜜蜂房。教師可以把這些場景圖貼在建構(gòu)區(qū)域，讓幼兒嘗試用不同的材料模擬繪本場景，如積木、棉花、沙堆。這樣，建構(gòu)游戲有了場景依托，不再是搭積木或者利用廢棄材料的單一活動，而是教師指導(dǎo)幼兒去還原故事場景，成為一個創(chuàng)造活動。同時，教師還可以在體育游戲區(qū)域中運用沙坑、平衡木、滑梯等模擬故事中的場景，讓幼兒分別扮演母雞和狐貍，在體育活動中演繹繪本故事，把平時的體育鍛煉內(nèi)容和故事相結(jié)合，從而激發(fā)幼兒的興趣。教師還可以指導(dǎo)幼兒把繪本中的場景代入家庭，充分利用家庭的場景讓家長和幼兒一起進(jìn)行親子繪本閱讀和親子活動。繪本《去哪兒》描繪的是尋找蝴蝶的過程，蝴蝶落在了窗簾上、沙發(fā)上、飯桌上等地。這些場景在家中很常見，是幼兒園教育和家庭教育銜接的好題材。教師在園所進(jìn)行繪本的師生共讀，指導(dǎo)幼兒的閱讀理解和游戲操作。幼兒回家后，和家長進(jìn)行互動，首先進(jìn)行親子閱讀，然后和家長共同利用家庭場景，完成親子游戲，讓繪本教育走進(jìn)家庭。

三、延伸繪本故事，融入游戲精神

（一）用游戲串聯(lián)繪本內(nèi)容

很多繪本的故事本身并不復(fù)雜，幼兒閱讀理解難度不高，但是幼兒閱讀之后嘗試的欲望特別強烈，所以教師要給幼兒游戲的機會延展閱讀繪本的內(nèi)容。繪本《艾瑪過生日》故事內(nèi)容非常簡單，但是幼兒對自己的生日服裝和生日蛋糕有很多想法，教師可以鼓勵幼兒在美術(shù)區(qū)域中自由繪畫，畫出自己心目中的生日活動。

很多繪本內(nèi)容有連續(xù)性，教師可以用游戲串聯(lián)繪本內(nèi)容。很多繪本都描繪了影子這個內(nèi)容，比如《誰的影子》和《我的影子》，第一本講了影子的同步性，第二本是第一本的內(nèi)容提高，講了影子和光線的關(guān)系。在第一本閱讀活動中，教師可以讓幼兒在幻燈片放映機前做出不同的動作，理解影子的形成。第二本閱讀活動中可以調(diào)整幻燈機的角度幫助幼兒理解影子的光線之間的關(guān)系。幼兒在閱讀繪本后，會對光影產(chǎn)生極大興趣，教師可以指導(dǎo)幼兒在上午和下午觀察自己的影子，或是讓幼兒拿上手電筒在墻上用手或者其他物品投射各種影子。這樣的繪本閱讀就不是單一的，而是有延續(xù)性的。

（二）用游戲鞏固繪本內(nèi)容

幼兒在閱讀新的繪本時，用游戲的方式鞏固上一本繪本的內(nèi)容，可以更深刻地理解新的內(nèi)容。有關(guān)顏色認(rèn)知的繪本也可以做成系列活動，為更高理解難度的繪本學(xué)習(xí)預(yù)熱，這樣閱讀就成為一項具有系統(tǒng)性的活動，幼兒的游戲體驗也能加深身體記憶。

游戲是幼兒最喜愛和最容易接受的活動，幼兒繪本閱讀和游戲的結(jié)合能夠讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境中理解繪本內(nèi)容，提高幼兒的閱讀興趣，從而提高幼兒閱讀的效率與閱讀的效果?！伴喿x也是游戲，繪本即是玩具”。教師要引導(dǎo)幼兒以游戲精神來閱讀繪本，使他們在閱讀活動中和諧成長。