文 許 霞

一、幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育中存在的問題

（一）合作缺乏長效機制

研究發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育已經(jīng)呈現(xiàn)發(fā)展趨勢，但合作并未真正開展，大多流于形式，缺乏長效的運行機制。相關調(diào)查顯示，多數(shù)幼兒園建立了自己的“班級家園聯(lián)系欄”“健康傳遞”“爸爸媽媽早知道”等區(qū)域，旨在創(chuàng)設一個教師和家長互動的平臺。但是，多數(shù)合作共育的活動僅在學期初、學期末等特殊時期開展。有的幼兒園“家園聯(lián)系欄”里的“開學寄語”一直從開學初展示到學期末，有的幼兒園只有在問題出現(xiàn)的情況下才借助于“家園聯(lián)系欄”解決問題。可見，家、園、社區(qū)合作呈現(xiàn)隨意性，缺乏計劃性。

（二）合作存在分歧

據(jù)調(diào)查研究，家長與教師觀念的分歧，是阻礙幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的一個重要原因。在幼兒園教育中，教師不知不覺地成為幼兒教育的主導，每次家長會或家庭活動都由教師主導，家長坐在下面“一聲不吭”地聽和記錄。家長雖有想法和疑問，卻往往沒有講述的機會。教師時常要求家長配合其工作，致使家長長時間處于被動狀態(tài)。其實，教師要面對的家長很多，其中不乏一些在科學育兒方面有獨到見解的家長，此外，也有一些教育觀念不強、只會一味復制別人思想的家長。這兩種極端情況都會成為影響家園合作共育的因素。

（三）合作形式單一

目前，幼兒與家長的合作大多依靠“家園聯(lián)系欄”“家校通”等載體，前者以公告的形式展示幼兒一日在園情況，傳達教師想對家長說的話；后者以手機發(fā)送信息的方式，傳遞家園聯(lián)系內(nèi)容。前者存在久不更換的問題，后者則有事才聯(lián)系，無事不聯(lián)系。因此，兩者都存在不少弊端。另外，家長參與幼兒園教育的形式大多以家長會、親子活動為主，社區(qū)教育未得到應有重視。幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育缺乏互動性，難以實現(xiàn)真正意義上的合作共育。

（四）特殊家庭合作難度大

通過研究發(fā)現(xiàn)，特殊家庭的家園合作難度大。這些家庭往往都有一個共同點，就是對幼兒的教育缺乏關注，和教師交流的頻率低。在家園活動或社區(qū)活動中，這類家庭的家長往往很難被重視。

二、幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的指導策略

（一）提升教師專業(yè)素質(zhì)

要做好幼兒園、家庭、社區(qū)的合作共育，需要三個方面共同努力，齊頭并進。一線幼兒教師是合作共育的先發(fā)者和帶頭人，這是合作共育的關鍵。教師要以熱情的態(tài)度對待每一位家長，熱烈歡迎家長來到幼兒園，走進幼兒的集體生活，讓家長參與保育教育工作。教師要學會傾聽幼兒和家長的心聲，觀察幼兒和家長的反應，并及時、正確地應對；學會換位思考，采納家長和幼兒的合理建議，和家長成為朋友，進一步增強家園合作共育的意識，充分調(diào)動家長參與家園合作共育的積極性。

（二）形成家園合作長效機制

家園、社區(qū)的合作不是幼兒園一日活動之外的課業(yè)，它包含在幼兒園一日活動中。合作教育是不可分割的，幼兒園、家庭、社區(qū)都要承擔起教育的職責。幼兒園可以走進社區(qū)，以社區(qū)教育為切入點，開展豐富多彩的社區(qū)教育活動，將家、園、社區(qū)合作共育落到實處，引導幼兒從室內(nèi)走向“大戶外”。

（三）多形式開展合作共育

一些幼兒園為了滿足家長的需求，利用信息技術手段把幼兒一日生活的情況向家長進行展示，家長在任何時間段都可以觀察到幼兒的在園情況，了解幼兒在園的第一手信息。一些幼兒園還開通微博、微信和QQ 群，利用互聯(lián)網(wǎng)建立對話系統(tǒng)，圍繞話題，集思廣益，一起出謀劃策。當然，傳統(tǒng)的方式也不可丟棄，如家訪、電話聯(lián)系等。

（四）給特殊家庭幼兒更多關愛

特殊家庭的家園共育要比普通家庭的難度大，教師不能放棄任何幼兒，而要比對待普通家庭的幼兒更加關心這些特殊幼兒，關注他們的家庭教育情況，打消他們的自卑心理，以更溫和的態(tài)度對待他們，促進特殊幼兒的身心健康發(fā)展。