文 趙 艷

多年來，我園在實踐中積極探索和創(chuàng)新各種有效的家園共育模式和策略，努力促使家庭教育從觀念的轉變走向教育能力的提升，為幼兒的自然發(fā)展、全面發(fā)展、長遠發(fā)展提供適宜的成長環(huán)境與條件。

一、求“新”——家園共育常規(guī)，不走尋常路

幼兒園常規(guī)性的家長工作形式多樣。例如，一年一度的家長會、一學期一次的家長開放半日活動、一月一次的親子活動，等等。我們嘗試創(chuàng)新共育方式，努力發(fā)揮1+1＞2 的共育功能，讓這些常規(guī)做法不流于形式，激發(fā)家長參與教育活動的熱情。

（一）家長會——“革新”組織形式

我園教師從組織形式層面，率先變革。家長會的發(fā)起者、邀請者由教師改為幼兒。教師與幼兒充分討論家長會的時間、地點、內容、邀請方式等，由幼兒制作個性化的邀請函，邀請父母來園參加家長會。這一組織形式的變革，是教育觀的革新，將原來由教師發(fā)放的書面通知書換成了幼兒制作的邀請函，當幼兒拿著自己設計的邀請函告知家長時，家長會被幼兒感動，這樣的邀請函既起到了通知效果，又傳達了一種“以幼兒為中心”的理念，讓家長更重視并樂意參加家長會。

其次，教師在組織流程方面進行革新。例如，有的班級營造“家”的氛圍：桌子兩兩圍合，分別鋪上細碎印花桌布，放上1～2 盆綠植，生態(tài)自然；有的班級營造“暖”的氛圍：在等待家長陸續(xù)到來的時間里，教師播放幼兒在園的活動視頻或照片，讓家長了解了幼兒在園的情況，安靜、有序地等待會議的開始；有的班級營造“趣”的氛圍：教師將原來匯報稿式的家長會改成了“故事會”，將幼兒在園的童言、趣事一一講給家長們聽，讓氛圍變得輕松、愉悅，讓家長們在聆聽真實故事的過程中，了解了幼兒的發(fā)展特點、幼兒園的課程內容、感受到了教師的專業(yè)與用心；有的班級營造“活”的氛圍：教師一改以往一言堂的家長會模式，組織家長進行以“感謝有你”“溝通零距離”“相聚，為更好地發(fā)展”“課程審議”等為主題的頭腦風暴，拋出兩三個話題展開研討，為家長提供了思維碰撞、理性分析、互相交流、借鑒分享的育兒方法，使家長會的氣氛更加活躍，提升了家長的育兒素質。

（二）開放日——“翻新”實施路徑

首先，革新家長的角色定位。在家長工作中，我們常常發(fā)現(xiàn)，家園矛盾源于家長不理解幼兒教育的具體內容，無法體會教師的辛苦。因此，我們通過開展半日活動，讓家長進入園所了解幼兒的生活學習情況，同時深層次地了解教師的工作。我們將家長由“觀摩者”“局外人”的角色轉變?yōu)椤皡⑴c者”“觀察者”的角色，讓家長盡可能參與半日活動的各個環(huán)節(jié)。教師在安排當天教育教學活動的內容時，應盡可能顧及家長的參與度，讓家長看到真實的、常態(tài)的幼兒一日生活，直觀地了解教師的工作，了解幼兒的在園情況。

其次，革新家長的育人理念。家長來自各行各業(yè)，有的雖是崗位能手或精英代表，但對幼兒教育未必在行，在半日活動開放的過程中，他們往往只會關注自己的孩子開不開心、有沒有舉手、教師有沒有忽略幼兒等。為更新家長的育兒理念，我們打破家長原有的思維模式，從幼兒的學習態(tài)度、表達能力、社會性發(fā)展、情緒情感、生活習慣等方面設計了一份《家長觀察量表》，指導家長對幼兒的整體情況進行專業(yè)而理智的觀察，例如，幼兒主動和同伴或教師交往的次數(shù)；在集體活動中舉手和發(fā)言的次數(shù)；回答問題時是“照搬”了別人的答案還是有自己的想法；能否聽懂教師或同伴講話；幼兒能在多長時間內認真傾聽，并保持良好的坐姿；幼兒對哪些游戲活動感興趣，并能持續(xù)多長時間；幼兒的哪些動作發(fā)展良好，哪些動作發(fā)展比較緩慢；等等。在《家長觀察量表》的引導下，家長發(fā)展更好地了解了幼兒的發(fā)展情況，從而能更有針對性地關注、教育、引導幼兒。

（三）親子活動——“創(chuàng)新”共育路徑

以往親子活動，一般由教師預設方案，通知家長前來參加，家長處于被動接受狀態(tài)。為真正發(fā)揮1+1＞2 的功能，我園教師先做前期調查，就時間、內容、形式等征求家長的建議，鼓勵家長創(chuàng)新、變革已有的方案，不斷優(yōu)化和調整親子活動的形式，增強雙向互動性，讓參與意識、合作意識深入人心。例如，在“故事天使”活動中，家長利用周末休息時間和幼兒一起排練節(jié)目；在“卡拉永遠OK”活動中，家長在家和幼兒一起演唱幼兒歌曲，表演前再精心打扮一番；在“迎新親子運動會”活動中，家長既是出謀劃策的組織者，又是開朗樂觀的運動員；等等。多樣化的親子活動實施路徑，增進了家園、親子感情，幫助家長建立了健康的生活態(tài)度和育兒方式。

二、做“實”——家園共育手段，往高處行

隨著信息化手段的日益更新，幼兒園更應在積極求變中“做實”，信息技術媒體的快捷、方便、共享、互動等特性，在家園溝通方面體現(xiàn)了其優(yōu)勢，為家園共育工作走向深入提供了良好的物質保障，拓寬了家園共育新路徑。

（一）微信公眾號：家園共育的新通道

我園將家園工作的重點放在了微信公眾號的開發(fā)和利用上，年輕家長在單位、家中都能上網(wǎng)，擁有良好的網(wǎng)絡環(huán)境，我們通過公眾號向家長發(fā)布園所動態(tài)，通過《班級星空》《星星寶貝》《幼兒樂園》《精彩視頻》等欄目發(fā)布班級活動掠影，后勤部通過《健康綠洲》欄目發(fā)布健康知識、營養(yǎng)食譜、育兒妙招，更好地服務于家長。

（二）網(wǎng)絡平臺：家園互通的新媒介

各類網(wǎng)絡群是教師和家長通過網(wǎng)絡系統(tǒng)實現(xiàn)的一個互通平臺，各班教師根據(jù)班本需要，組建各類微信群、QQ 群等，并鼓勵幼兒和家長共同來給群命名。班主任還邀請家委會代表擔任群管理員，共同維護“網(wǎng)絡小家”。教師在班級群內給家長的信息分為共性信息和個性信息兩種。共性信息主要為上級通知、配合要求、溫馨提示等。“個性信息”因人而異，內容豐富。例如，教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，并用群公告的形式告知家長；在班級群內公布“優(yōu)秀家長”的優(yōu)秀育兒理念、舉措等，供其他家長相互借鑒、互學共長。

（三）電子檔案：家園攜手的新平臺

隨著新媒體時代的到來，我園引入了“幼兒電子成長檔案”，這是一個利用云存儲技術設計的幼兒成長信息智慧云服務平臺，能打造出多維關注模式，教師和家長可通過PC 端、手機端多渠道共同記錄幼兒成長過程，其使用方法簡單，不受制作成本、時間、空間的限制。一方面，教師按照幼兒園現(xiàn)有“主題+活動”模式，記錄精彩瞬間，及時把幼兒的照片、聲音、視頻等上傳到平臺；另一方面，家長在電腦和手機上瀏覽、分享、評論，上傳幼兒園內的豐富活動，個性化地展現(xiàn)幼兒的成長經(jīng)歷。

三、盤“活”——家園共育資源，往縱深尋

（一）尋找“3 公里”資源

在“課程游戲化”理念的指引下，我園聯(lián)動家委會朋友、熱心家長朋友、退休在家的祖輩朋友等，和教師、幼兒一起，到幼兒園周邊進行實地“采風”，尋找和了解幼兒園“3 公里”內外的人文資源、自然資源、教育資源等，并通過家園聯(lián)動式的主題沙龍、頭腦風暴、分享交流等形式，將各類課程資源繪制成“課程資源地圖”，從而豐富課程資源，充分發(fā)揮周邊各類資源的功能，更好地使幼兒在生活中學習、在自然中學習、在探究中學習。

（二）挖掘職業(yè)優(yōu)勢資源

家長來自各行各業(yè)，我園教師根據(jù)班本化主題，充分挖掘家長職業(yè)中的專業(yè)資源，發(fā)揮家長主體意識，促進其參與教育教學。例如，我園利用特警家長這一資源，帶領幼兒參觀特警支隊，觀看特警技能訓練、智斗歹徒表演、防暴恐裝置等，增強幼兒對警察這一職業(yè)的直接感知；我園邀請在地鐵站工作的家長，協(xié)助幼兒參觀地鐵一號線，了解乘坐扶梯的安全知識，認識地鐵的各類標志、窗口的作用，如何購票、刷機，等等。幼兒通過參觀污水處理廠、部隊、郵局、銀行、農場、養(yǎng)樂多工廠、果林園等，拓展了主題課程以外的經(jīng)驗，豐富了認知經(jīng)驗，收獲了更多成長的同時，也賦予了家園共育新的內涵。

（三）開發(fā)“靈動鮮活”資源

隨著課程游戲化項目研究的不斷推進，發(fā)生在幼兒身邊的靈動鮮活的故事，是教師寶貴的課程資源。我園通過各類途徑，向家長積極宣傳“課程游戲化”理念，鼓勵家長關注幼兒當下的興趣需要，及時捕捉和發(fā)現(xiàn)“靈動鮮活”的資源，為幼兒園所用。例如，一家長周末帶幼兒去農村，幼兒對稻穗非常感興趣，當家長把照片發(fā)到班級群后，教師及時捕捉到這一靈動的課程信息，馬上和家長取得聯(lián)系，讓幼兒在周一將稻穗帶入園，一個幼兒的興趣迅速在班里變成了一群幼兒的興趣，由此生發(fā)了微課程“有趣的稻穗”。

家園共育，是園所管理工作中永恒的話題，如何更高效、優(yōu)質、長效、高質量地做好家長工作，充分發(fā)揮園所育人功能，有效發(fā)揮家庭的協(xié)同功能，我們還需在實踐中不斷研究。家園攜手，永遠在路上。