金星霖 石偉平

摘要：

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加深，職業(yè)教育“雙師型”教師也必須保持與時代同頻共振?；趯η叭宋墨I的分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師培養(yǎng)模式變革的四個維度為：目標(biāo)、內(nèi)容、實施、治理。其中目標(biāo)是起始點，指明培養(yǎng)方向；內(nèi)容是輸入端，提供培養(yǎng)材料；實施是運行層，指向教師培養(yǎng)的實踐；治理是保障層，影響其他三方面的執(zhí)行效果?；谝陨纤木S度構(gòu)建了“雙師型”教師四維共創(chuàng)培養(yǎng)模式，其中教師培養(yǎng)目標(biāo)是基于數(shù)字化素養(yǎng)形成的雙師能力群，培養(yǎng)內(nèi)容是基于數(shù)字化資源的個性化模塊，培養(yǎng)實施是基于數(shù)字化平臺的跨場域?qū)W習(xí)，培養(yǎng)治理是基于數(shù)字化生態(tài)的系統(tǒng)性保障。落實該培養(yǎng)模式可以從四方面入手：因應(yīng)時代，多元共建；創(chuàng)新路徑，以人為本；升級裝備，簡化應(yīng)用；營造環(huán)境，革新理念。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；“雙師型”教師；培養(yǎng)模式；職校教師

中圖分類號： G715

文獻標(biāo)識碼： A

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》要求：“迎接數(shù)字時代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進網(wǎng)絡(luò)強國建設(shè)，加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革。”隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、無人技術(shù)等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，必然導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)的變化，進而要求職業(yè)教育的人才規(guī)格和教學(xué)模式進行相應(yīng)地革新［1］。

教師是立教之本、興教之源，因此職校教師也必須始終適應(yīng)時代前進的步伐。只有不斷提升職業(yè)院校“雙師型”教師的數(shù)字化能力，改革“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，才能最終促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，迎接數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的新挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)下職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)中還存在許多不足，比如：法律政策難以落地；缺乏成熟的培養(yǎng)體系；培養(yǎng)中欠缺校企合作；教師負(fù)擔(dān)過重，參與積極性較低［2］。此外，在數(shù)字化促進“雙師型”教師培養(yǎng)方面，前人研究通常局限于“雙師型”教師的數(shù)字化能力這一個維度，而沒有將數(shù)字化融入“雙師型”教師培養(yǎng)的全要素和全過程。因此，本研究擬從多個維度全面分析職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對“雙師型”教師培養(yǎng)的影響，繼而提出一套符合數(shù)字化時代要求的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

一、文獻綜述及分析框架

（一）數(shù)字化轉(zhuǎn)型的界定及其對“雙師型”教師培養(yǎng)的影響

數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念最早于2004年由斯托爾特曼（Erik Stolterman）和福斯（Anna Croon Fors）提出。他們在《信息技術(shù)與美好生活》一書中提到：“數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以理解為數(shù)字技術(shù)在人類生活的各個方面所引起的變化。［3］”這一界定和我國一些學(xué)者的看法一致，比如祝智庭和胡姣（2022）認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型指的是將數(shù)字技術(shù)融入所有活動領(lǐng)域，從而從根本上改變?nèi)祟愰_展這些活動的方式，為人類和整個社會帶來價值［4］?；诖耍麄冞M一步將教育數(shù)字化界定為將技術(shù)引入教育組織，并基于此形成的產(chǎn)品、流程或模式的創(chuàng)新和變革［5］。此外，還有學(xué)者基于社會發(fā)展規(guī)律來理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型是工業(yè)革命在經(jīng)歷了機械化、電氣化和信息化之后的新發(fā)展階段。因此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育領(lǐng)域適應(yīng)數(shù)字社會發(fā)展、推動新時代教育改革創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教育領(lǐng)域的落地和實踐，是推動教育形態(tài)從傳統(tǒng)教育走向數(shù)字教育的路徑和策略［6］。

不難看出，大多數(shù)學(xué)者在認(rèn)識教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時都持有一種較為宏觀的視角，即認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型將會影響教育發(fā)展的方方面面，因此，它也必然進一步影響教師教育。當(dāng)下我國對數(shù)字化背景下職?！半p師”教師培養(yǎng)的研究主要集中在三方面：其一，將數(shù)字化作為“雙師型”教師培養(yǎng)的目標(biāo)或者內(nèi)容，即要求培養(yǎng)教師數(shù)字化素養(yǎng)。比如，唐瑗彬等人（2022）通過比較分析國外教師數(shù)字勝任力框架的研制背景、框架架構(gòu)、主要指標(biāo)、應(yīng)用價值，發(fā)現(xiàn)我國職校教師數(shù)字勝任力建設(shè)的不足，進而提出應(yīng)當(dāng)基于科學(xué)理論構(gòu)建職校教師數(shù)字勝任力框架、堅持框架內(nèi)容以學(xué)生為中心、增強框架的應(yīng)用價值等對策建議［7］。其二，關(guān)注數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師帶來的挑戰(zhàn)和困境。比如：羅娜（2019）認(rèn)為數(shù)字化背景下職校教師面臨的主要問題是教學(xué)方式過于傳統(tǒng)、對數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代了解不夠、學(xué)校教學(xué)軟硬件不能支持“雙師型”教師發(fā)展等［8］。其三，探討數(shù)字化背景下“雙師型”教師培養(yǎng)的對策和路徑。其中一些典型的對策包括建立“雙師型”教師數(shù)字化檔案平臺、建立校政企數(shù)字化合作一網(wǎng)通平臺、強化數(shù)字化素養(yǎng)理念引導(dǎo)教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃等［9］。然而這類研究大多僅僅給出了描述性的建議，還不能形成較為完整的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，也沒有將數(shù)字化轉(zhuǎn)型全面地融入到“雙師型”教師的培養(yǎng)活動當(dāng)中。

綜上，已有研究已經(jīng)注意到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)的重要影響，但是研究還較為零散，局限于簡單描述數(shù)字化對“雙師型”教師培養(yǎng)的影響、挑戰(zhàn)、要求等，尚未形成體系化的培養(yǎng)模型。因此，必須基于數(shù)字化背景重新構(gòu)筑起一個用于分析“雙師型”教師發(fā)展的多維體系，從而將數(shù)字化融入“雙師型”教師培養(yǎng)的全要素和全過程。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師培養(yǎng)模式的分析維度

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的“雙師型”教師培養(yǎng)實際上是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的子命題。因此，在構(gòu)建分析維度時必須以上位概念進行推演，即由教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的維度來推演“雙師型”教師培養(yǎng)的維度。

黃懷榮和楊俊鋒（2022）認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)包含4個基本維度：一是戰(zhàn)略目標(biāo)層面，即形成組織和機構(gòu)的數(shù)字化意識和數(shù)字化思維；二是系統(tǒng)性變革，即形成數(shù)字化生態(tài)，建立全要素、全流程、全業(yè)務(wù)和全領(lǐng)域的教育數(shù)字化；三是實施路徑，即具體在教學(xué)中落實數(shù)字化應(yīng)用及師生的數(shù)字能力建設(shè)；四是數(shù)據(jù)本身，即構(gòu)建以數(shù)據(jù)采集為基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫和教學(xué)平臺［10］。許秋璇和吳永和（2023）提出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯框架包括：轉(zhuǎn)型目標(biāo)（教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共同價值主張），技術(shù)生態(tài)（教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動力），教育系統(tǒng)（教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)生源動力），轉(zhuǎn)型機制（教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在運行機理），創(chuàng)新環(huán)境（教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的條件保障）［11］。余勝泉（2023）認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型包括三個維度：技術(shù)維度，表現(xiàn)為數(shù)字化對環(huán)境和技術(shù)的改革；業(yè)務(wù)維度，表現(xiàn)為數(shù)字化環(huán)境和技術(shù)在教學(xué)實踐中的滲透和應(yīng)用；人本維度，表現(xiàn)為數(shù)字化催生新的價值觀念，對師生生命的改造［12］。李海偉等人（2023）從價值層（營造數(shù)字化教育的生態(tài)和環(huán)境）、應(yīng)用層（在具體實施中落實數(shù)字化要求）、主體層（對教育主體即人的改造）和支撐層（數(shù)字平臺和設(shè)備建設(shè)）四個維度理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并在上海市進行了實踐嘗試［13］。前人對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的維度雖然描述不同，但在本質(zhì)上存在相同點，可以進一步整理融合。比如，黃懷榮和楊俊鋒所提出的“系統(tǒng)性變革”在內(nèi)涵上與許秋璇和吳永和提出的“技術(shù)生態(tài)”，李海偉等人提出的“價值層”是一致的，可以進行歸納。

本研究基于以上對數(shù)字化轉(zhuǎn)型維度的綜述得出數(shù)字化轉(zhuǎn)型影響“雙師型”培養(yǎng)的分析維度。該框架包含目標(biāo)、內(nèi)容、實施、治理四個維度，而數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)當(dāng)作為一個環(huán)境性因素全面系統(tǒng)地影響整個“雙師型”教師培養(yǎng)的全過程（如圖1）：第一，目標(biāo)指“雙師型”教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，即教師所需具備的職業(yè)技術(shù)、教學(xué)法、師德等多方面素質(zhì)，并且將數(shù)字化素養(yǎng)融入這些“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)中。目標(biāo)是培養(yǎng)框架中的起點，為教師培養(yǎng)指明方向，等同于黃懷榮和楊俊鋒所提出的“戰(zhàn)略目標(biāo)”，許秋璇和吳永和提出的“轉(zhuǎn)型目標(biāo)”，余勝泉提出的“價值維度”。第二，內(nèi)容指“雙師型”教師培養(yǎng)中所涉及到的資源、課程、素材等。它是“雙師型”教師培養(yǎng)框架中的輸入端，為教師培養(yǎng)提供學(xué)習(xí)材料，類似于黃懷榮和楊俊鋒所提出的“數(shù)據(jù)本身”。第三，實施指“雙師型”教師培養(yǎng)的實踐過程，包括教學(xué)方法、教學(xué)途徑、教學(xué)設(shè)備等。它是“雙師型”教師培養(yǎng)框架中的運行層面，類似于黃懷榮和楊俊鋒所提出的“實施路徑”、余勝泉所提出的“業(yè)務(wù)維度”、李海偉等人提出的“應(yīng)用層”。最后，治理指“雙師型”教師培養(yǎng)中的管理、監(jiān)督、質(zhì)量保障等部分。它是“雙師型”教師培養(yǎng)框架中的保障層面，可以影響其他三方面的執(zhí)行效果。治理維度等同于黃懷榮和楊俊鋒所提出的“系統(tǒng)性變革”，許秋璇和吳永和提出的“技術(shù)生態(tài)”，李海偉等人提出的“支撐層”。

二、“雙師型”教師四維共創(chuàng)培養(yǎng)模式的理論構(gòu)建

（一）目標(biāo)：數(shù)字化素養(yǎng)創(chuàng)新雙師能力群

在目標(biāo)維度，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，“雙師型”教師培養(yǎng)的核心目標(biāo)即培養(yǎng)其數(shù)字素養(yǎng)。然而在數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)中又必須融入“雙師型”教師和職業(yè)教育的本質(zhì)特征，不能僅僅就數(shù)字素養(yǎng)論數(shù)字素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建必須參考兩方面標(biāo)準(zhǔn)：教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。

首先，在數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，根據(jù)2022年底教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師數(shù)字素養(yǎng)框架包含5個一級維度和13個二級維度，具體為：數(shù)字化意識（認(rèn)識、意愿、意志），數(shù)字技術(shù)知識與技能（知識、技能），數(shù)字化應(yīng)用（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)業(yè)評價、協(xié)同育人），數(shù)字社會責(zé)任（法治道德規(guī)范、數(shù)字安全保護），專業(yè)發(fā)展（學(xué)習(xí)與研修、教學(xué)研究與創(chuàng)新）。

其次，在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)方面，目前對“雙師型”教師的理解較多采用“雙層次說”，強調(diào)“雙師”的內(nèi)涵應(yīng)該分為能力層次和素質(zhì)層次［14］。能力層次的要求是“經(jīng)師”和“技師”，即教師既要能夠傳授書本上的專業(yè)理論知識，又能夠指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練；素質(zhì)層次的要求是“人師”和“事師”，即教師既要能夠給學(xué)生價值觀和為人處世方面的引導(dǎo)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和信念［15］。目前，已有研究對“經(jīng)師”“技師”“人師”和“事師”這四個“雙師”能力進行了細(xì)化，具體為四種能力及各自應(yīng)包括的能力群［16］。

基于以上兩個方面的標(biāo)準(zhǔn)，可以構(gòu)建起數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師培養(yǎng)的目標(biāo)（如表1）。該“雙師型”教師能力群的特點在于并非單獨地討論教師數(shù)字素養(yǎng)，而是把這些數(shù)字素養(yǎng)融入到職業(yè)教育情境下，指明了“雙師型”教師在數(shù)字化情境下，工作實踐中所需要的綜合職業(yè)能力。比如，經(jīng)師中的“利用數(shù)字平臺組織管理教學(xué)”這一能力即教師素質(zhì)素養(yǎng)中“數(shù)字化應(yīng)用”素養(yǎng)在“雙師型”教師具體教學(xué)工作中的體現(xiàn)。

（二）內(nèi)容：數(shù)字化資源創(chuàng)建個性化模塊

從廣義上看，數(shù)字化資源指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)或計算機環(huán)境下直接利用或遠(yuǎn)程利用的多媒體材料。其最大特點是實現(xiàn)了去中心化和個性化，任何人可以在任何時間靈活地使用數(shù)字化資源。“雙師型”教師四維共創(chuàng)培養(yǎng)模式強調(diào)將結(jié)合課程資源、教學(xué)資源和教師個人檔案，將全國多個獨立的數(shù)字化資源庫整理為一個有機整體，再通過大數(shù)據(jù)和個人編輯形成教師個性化學(xué)習(xí)模塊（如圖2）。

首先，數(shù)字化資源的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含三類。其一，課程資源指教師可以接受的正式在線課程學(xué)習(xí)資源，包含崗位技能實訓(xùn)、專業(yè)理論課程、教學(xué)法課程、職業(yè)教育基礎(chǔ)理論課程等；其二，教學(xué)資源指教師在個人教學(xué)中可能需要用到的教學(xué)材料，應(yīng)當(dāng)包含名師精品課、教學(xué)資料共享站、精品課件下載站等；其三，個人檔案指關(guān)于教師個人的信息資源庫，應(yīng)當(dāng)含有教師的教齡、性格、專業(yè)發(fā)展期待、所教專業(yè)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、職業(yè)經(jīng)歷等信息。

其次，實現(xiàn)教師個性化模塊學(xué)習(xí)的重要前提是對數(shù)字化資源進行整合，即依據(jù)一定的需要，對各個相對獨立的數(shù)字資源系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)對象、功能結(jié)構(gòu)及其互動關(guān)系進行融合、類聚和重組，重新結(jié)合為一個新的有機整體，形成一個效能更好、效率更高的新的數(shù)字資源體系［17］。“雙師型”教師四維共創(chuàng)培養(yǎng)模式要求基于政府出臺統(tǒng)一的數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)，建立跨系統(tǒng)一站式服務(wù)平臺，聯(lián)系企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、普通院校、科研機構(gòu)，并且利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)智能篩選匯聚多方資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源層面的普職融通、產(chǎn)教融合、科教融匯。

最后，在整合數(shù)字化資源之后，必須基于計算機構(gòu)建模塊編輯系統(tǒng)，從而幫助教師量身制定學(xué)習(xí)模塊?！半p師型”教師四維共創(chuàng)培養(yǎng)模式的模塊編輯系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合兩方面內(nèi)容生成模塊：其一，大數(shù)據(jù)推薦，即計算機利用前人學(xué)習(xí)過程中的選擇，自動匹配教師個人特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容；其二，個人編輯，即模塊編輯系統(tǒng)允許教師根據(jù)個人發(fā)展需要及學(xué)習(xí)偏好進行模塊選擇和時間安排等。

（三）實施：數(shù)字化平臺創(chuàng)生跨場域?qū)W習(xí)

在實施層面，四維共創(chuàng)培養(yǎng)模式要求建立起一個“一平四端”的線上線下交互智能學(xué)習(xí)平臺（如圖3）。平臺應(yīng)具備三大特點：多端口接入，功能一體化，彈性學(xué)習(xí)制。

首先，多端口接入指教育行政部門端口、學(xué)校端口、企業(yè)端口和教師端口。在本培養(yǎng)模式中可統(tǒng)稱為“一平四端”。這是由于職業(yè)教育“雙師型”教師需要具備“經(jīng)師”“技師”“人師”“事師”等多重能力。因此，必須把多元主體引入到其培養(yǎng)過程中，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求。通過不同端口接入，用戶可以實現(xiàn)不同的操作：從教育行政部門端口登錄，政策制定者可以編輯學(xué)習(xí)資源庫、發(fā)布學(xué)習(xí)通知、發(fā)布學(xué)習(xí)活動、發(fā)布行政會議通知、組織學(xué)習(xí)中央對教師培訓(xùn)的要求；從學(xué)校端口登錄，學(xué)校行政人員可以組建線上教師共同體，進行在線聽評課、在線教研活動、視頻會議等；從企業(yè)端口登錄，企業(yè)人員可以發(fā)布虛擬仿真實驗、崗位實訓(xùn)、職業(yè)技能教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)活動；從教師端口登錄平臺，職校教師可以選擇學(xué)習(xí)模塊、進行線上學(xué)習(xí)、線上考評、編輯個人檔案、進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃等。

其次，功能一體化指該數(shù)字化平臺應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)“診斷、培訓(xùn)、考評、發(fā)展、管理”五大功能融于一體。讓教師僅僅通過平臺就能滿足其職業(yè)培訓(xùn)的所有需求。要實現(xiàn)功能一體化，最重要的是通過在線平臺實現(xiàn)“教育行政部門、學(xué)校、企業(yè)”三者在線上線下兩個維度的無縫銜接。具體說來，即：教師培訓(xùn)前現(xiàn)狀診斷信息三方共享，教師培訓(xùn)方案三方共謀，線上學(xué)習(xí)活動三方共建，培訓(xùn)考核結(jié)果三方共享等。

最后，彈性學(xué)習(xí)制指教師可以決定在何時何地學(xué)習(xí)什么內(nèi)容和如何進行學(xué)習(xí)。促進該數(shù)字化平臺實現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)的最重要功能組件是“教師個人檔案”?！敖處焸€人檔案”的建立可以模仿“學(xué)分銀行”的理念，即通過“教師個人檔案”建立不同類型學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、評估與轉(zhuǎn)換制度，搭建教師終身學(xué)習(xí)的“立交橋”［18］。但“教師個人檔案”應(yīng)當(dāng)比學(xué)分銀行集成更多數(shù)據(jù)，即不僅僅集合教師的學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)，同時還要集合教師的個人信息，從而幫助教師在未來定制個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體而言，“教師個人檔案”需要集合線上線下教師學(xué)習(xí)結(jié)果、教師個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教師個性及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師職業(yè)資格證書和崗位技能培訓(xùn)證書、教師教學(xué)實踐的形成性評價等。

（四）治理：數(shù)字化生態(tài)創(chuàng)造系統(tǒng)性保障

如果說信息化是工業(yè)化的延續(xù)和擴展，那么數(shù)字化則在開啟另一個嶄新時代，人類的思維方式總體上將由工業(yè)思維轉(zhuǎn)向數(shù)字思維［19］。因此，數(shù)字化對“雙師型”教師培養(yǎng)帶來的是整個生態(tài)體系的變化，而非僅僅局限在培養(yǎng)目標(biāo)（如教師數(shù)字化素養(yǎng)）和培養(yǎng)手段（如線上培訓(xùn)平臺）等淺層方面。在這種系統(tǒng)性生態(tài)變化下，“雙師型”教師四維共創(chuàng)培養(yǎng)模式可以從兩個方面構(gòu)建其保障體系。

橫向上，強調(diào)“統(tǒng)分協(xié)調(diào)，多元共治”管理教師培訓(xùn)效果。在數(shù)字化時代背景下，教育治理不再是教育行政部門和學(xué)校的事情，更是全社會的事情。此外，職業(yè)教育教師的學(xué)習(xí)必須兼顧教學(xué)、科研、企業(yè)實踐，因此它涉及校、企、科研機構(gòu)的共同管理。數(shù)字化生態(tài)能夠促進學(xué)校運行中產(chǎn)生的大量異構(gòu)教育數(shù)據(jù)用于區(qū)域教育監(jiān)管和評估，以及日常的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和管理決策，最終形塑智能輔助決策、多主體協(xié)同治理的教育新生態(tài)，推動治理方式向數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)治理轉(zhuǎn)變［20］。這會使得“雙師型”教師的培養(yǎng)進一步符合普職融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的要求，增強教師在教學(xué)、技術(shù)、科研三方面的綜合能力，從而促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

縱向上，數(shù)字化生態(tài)有助于加強“職前職后一體化”管理理念。因為“雙師型”教師四維共創(chuàng)培養(yǎng)模型的數(shù)字化平臺實現(xiàn)了教師培養(yǎng)信息的多方共享，因此學(xué)?？梢酝ㄟ^瀏覽教師的個人檔案進行針對性的人力資源管理。同時，教育行政部門也可以提前對師范院校學(xué)生進行管理，將師范院校學(xué)生信息數(shù)據(jù)接入到數(shù)字化平臺，提前參與到線上學(xué)習(xí)。比如，師范生可以在數(shù)字化平臺上觀摩一線教師課堂教學(xué)實錄，瀏覽教師同行的聽評課評價，參與線上教師共同體的討論，從而逐漸深化自己對課堂教學(xué)的理解與實踐。通過職前與職后教師的線上即時互動，職后教師可以幫助職前教師解疑答惑、進行職業(yè)生涯規(guī)劃；職前教師可以對職后教師進行數(shù)字反哺、提升職后教師的數(shù)字素養(yǎng)。

三、“雙師型”教師四維共創(chuàng)培養(yǎng)模式的實踐對策

（一）因應(yīng)時代，多元共建

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是生產(chǎn)力和產(chǎn)業(yè)變革的必然結(jié)果，因此“雙師型”教師四維共創(chuàng)培養(yǎng)模式的實踐必須適應(yīng)于當(dāng)下“百年未有之大變局”“新發(fā)展格局”和“新發(fā)展理念”的時代需求［21］。這要求社會各界統(tǒng)一認(rèn)識，將數(shù)字化技術(shù)、“雙師型”教師、國家發(fā)展結(jié)合起來。

一方面，應(yīng)由政府牽頭，多方合作，技術(shù)輔助，形成多元協(xié)同的教師培養(yǎng)制度體系。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬現(xiàn)實、人工智能等數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)政府、教育行政部門、普通院校、職業(yè)院校、企業(yè)、科研單位的緊密聯(lián)結(jié)，從而對教師教育制度進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，并對教師學(xué)習(xí)資源進行重新配置。保證“雙師型”教師在培養(yǎng)中能夠?qū)崿F(xiàn)職前與職后、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與教學(xué)的三重貫通，從而保證所培養(yǎng)的“雙師型”教師符合我國當(dāng)下發(fā)展戰(zhàn)略需要。另一方面，要優(yōu)化政府工作模式和角色定位，增強頂層設(shè)計和服務(wù)意識。所謂增強頂層設(shè)計即實現(xiàn)政府在職業(yè)教育和教師教育方面的整體規(guī)劃能力，比如，統(tǒng)一考評標(biāo)準(zhǔn)制定、統(tǒng)籌“雙師型”教師發(fā)展的各要素、優(yōu)化資源分配等；增強服務(wù)意識則是各級政府要改變原來大包大攬的管理模式，將注意力集中在為“雙師型”教師培養(yǎng)提供數(shù)字技術(shù)支持、合作平臺、教學(xué)資源、資金保障上來，在具體運行中給予各參與主體足夠的自由度。

（二）創(chuàng)新路徑，以人為本

教師學(xué)習(xí)是一種典型的成人學(xué)習(xí)，符合成人學(xué)習(xí)的特點，即自發(fā)性、實用性、經(jīng)驗性、實踐性。因此，“雙師型”教師四維共創(chuàng)培養(yǎng)模式在實踐中應(yīng)該充分尊重職校教師的特性，允許多樣化學(xué)習(xí)路徑，踐行人本學(xué)習(xí)理念。

其一是螺旋成長路徑。要利用數(shù)字化技術(shù)促進教師結(jié)合線上學(xué)習(xí)、線下教學(xué)實踐、在線共同體交流等學(xué)習(xí)方式的有機融合。允許教師在反復(fù)學(xué)習(xí)和實踐中進行經(jīng)驗積累，從而實現(xiàn)螺旋遞進式成長。這改變了過去教師培養(yǎng)中的功利目標(biāo)定向和階梯成長模式，符合成人學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律，有利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。其二是數(shù)字反哺路徑。學(xué)生是數(shù)字時代的原住民，他們作為在互聯(lián)網(wǎng)時代下成長起來的一代，對數(shù)字技術(shù)的運用、理解、學(xué)習(xí)都比教師更加積極?！半p師型”教師四維共創(chuàng)培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵教師在教學(xué)互動中提升數(shù)字化素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字化意識，更新數(shù)字化技能。其三是“校企研”三通路徑。要通過數(shù)字化技術(shù)打破“校企研”三方信息壁壘，建立“旋轉(zhuǎn)門”式的常態(tài)化教師教學(xué)、研究、頂崗實踐的輪換和交流機制，實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)成果的線上線下互換機制。這將促進教師實現(xiàn)科研、教學(xué)、職業(yè)技能的“三全發(fā)展”，實現(xiàn)教師對職業(yè)生涯發(fā)展路徑的多樣化和個性化設(shè)計。

（三）升級裝備，簡化應(yīng)用

實現(xiàn)“雙師型”教師四維共創(chuàng)培養(yǎng)模式的最根本保障是強大的數(shù)字化和智能化設(shè)備，且必須保障新型設(shè)備的實用性和易操作性。只有這樣才能把數(shù)字化技術(shù)真正落實在教師培養(yǎng)的全過程，最終打破行業(yè)壁壘、實現(xiàn)跨界聯(lián)通、促進個性化學(xué)習(xí)和精細(xì)化管理。

其一，應(yīng)實現(xiàn)設(shè)備共享?！半p師型”教師培養(yǎng)中需要接觸最新的技術(shù)設(shè)備，但單靠師范學(xué)院和職業(yè)院校，難以保證設(shè)備的前沿性和豐富性。只有通過合成化、集成化、平臺化的理念來重組工業(yè)組織、企業(yè)集團和學(xué)校體系，促進職業(yè)院校、普通院校、企業(yè)、科研單位實現(xiàn)設(shè)備共享，才能讓每個教師都在學(xué)習(xí)中運用最前沿的技術(shù)產(chǎn)品。其二，要優(yōu)化校園基礎(chǔ)設(shè)施，比如：加強學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)基礎(chǔ)建設(shè)，實現(xiàn)高速網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋；完善數(shù)字化公共服務(wù)平臺，實現(xiàn)職業(yè)院校、普通院校、企業(yè)、科研單位在平臺上的即時信息溝通渠道；引進各種類型教育資源和教學(xué)技術(shù)，積極探索開發(fā)智慧教室、人工智能輔助教學(xué)模式、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)在課堂上的運用。其三，須簡化技術(shù)的應(yīng)用門檻。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，“雙師型”教師需要學(xué)習(xí)的數(shù)字化技術(shù)、教學(xué)技術(shù)、專業(yè)技術(shù)會越來越多，對教師長遠(yuǎn)發(fā)展提出了極大的挑戰(zhàn)。因此，除了加強教師培訓(xùn)，還需要簡化技術(shù)應(yīng)用。比如，黎加厚等人（2021）提出“極簡教育技術(shù)”這一理念，倡導(dǎo)根據(jù)教師教學(xué)實際需求，開發(fā)維護極簡、操作極簡、管理極簡的數(shù)字化教育裝備，以降低教師學(xué)習(xí)門檻［22］。

（四）營造環(huán)境，革新理念

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是生產(chǎn)力變革透過技術(shù)革新、人才需求、產(chǎn)業(yè)革新在職業(yè)教育領(lǐng)域的投射，其影響必然是全局性、滲透性、系統(tǒng)性的。因此，實踐“雙師型”教師四維共創(chuàng)培養(yǎng)模式必須向環(huán)境借力，主動利用環(huán)境性因素來助力教師學(xué)習(xí)。

首先，應(yīng)促進數(shù)字中國建設(shè)與技能型社會建設(shè)同向而行。數(shù)字中國和技能型社會兩者均是黨中央提出的宏觀戰(zhàn)略，也均強調(diào)了社會整體環(huán)境對數(shù)字化和職業(yè)技術(shù)發(fā)展的重要作用。在職業(yè)教育領(lǐng)域，兩者具有協(xié)同性和互補性。只有落實創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，構(gòu)建起整個社會人人使用智能設(shè)備、人人學(xué)習(xí)職業(yè)技能、人人崇尚創(chuàng)新創(chuàng)造的理念，才能讓職業(yè)教育教師在發(fā)展中受到環(huán)境的感召，自覺適應(yīng)于時代需要，全面培養(yǎng)自身數(shù)字素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。其次，在教師培養(yǎng)的管理中還需要注意數(shù)字倫理。因為教師培養(yǎng)數(shù)字化平臺必然匯集了大量教師個人信息、科研機構(gòu)研究成果、產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)、職業(yè)院校相關(guān)信息，如果信息泄露必然會造成對所有參與主體的傷害。因此，從事教師培養(yǎng)的管理人員必須重視網(wǎng)絡(luò)安全，從多方面入手維護學(xué)習(xí)平臺的良好環(huán)境。比如，保障網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)安全、數(shù)據(jù)加密、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)備份、信息傳播安全等，不斷提高教育數(shù)字化管理水平［23］。

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The Theory Construction and Practical Strategies of a FourDimensional Training Model for the “DoubleQualified” Teachers in the Context of Digital Transformation

JIN Xinglin， SHI Weiping

（East China Normal University， Shanghai 200062， China）

Abstract： With the deepened transformation of digital education， the “doublequalified” teachers in vocational schools should keep pace with the social development. Based on the previous research， the researcher constructed a fourdimensional training model for the “doublequalified” teacher. The four dimensions are objective， content， implementation， and governance. The training objective， as the initial point， leads to way of training direction; the? content is the input terminal that provides training materials; the implementation is about operation that leads to the practices of teacher training; governance works as a guarantee to influence the effects of execution of the other three aspects.? A fourdimensional training model for the “doublequalified” teachers is constructed? based on the four dimensions mentioned above， among which the teacher training objective is based on the “doublequalified” teacher group of digital quality; the training content is from personalized module of digital resources; the training implementation is based on the transfiled learning of digital platform; and the training governance is built on systematic guarantee unit of digital ecosystem. To implement the training module，? strategies were proposed in the following four aspects： involving multiple participants and follow the development of the era; creating innovative peopleoriented training routine; upgrading digital equipment and simplifying the application; building a better environment and cultivating the idea of digitalization to the public.

Key words： digital transformation;? “doublequalified” teachers;? training model; vocational education teacher