閆利雅

摘要：2023年6月26日，第六屆“大國高職教育”博士論壇在北京召開，來自全國職業(yè)教育研究領域的13位報告人、8位與談人，圍繞“中國式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育改革與發(fā)展”和“加快職業(yè)教育學自主知識體系建設”兩個主題，展開了內容豐富的學術研討與思想交流。論壇立足理論與實踐對話交流，深入探討了職業(yè)教育的現(xiàn)代性、職業(yè)教育現(xiàn)代化的量化指標、學生與教師發(fā)展、技能形成、高中階段“職普比”、過程性評價與職業(yè)教育實踐、高職教育應用型科研評價、職業(yè)院校職業(yè)知識生成模式和構建中國職業(yè)教育話語體系等問題。

關鍵詞：中國式現(xiàn)代化；職業(yè)教育現(xiàn)代化；職業(yè)教育學；自主知識體系

中圖分類號： G7192

文獻標識碼： A

為學習貫徹黨的二十大精神，搭建一個理論與實踐對話的學術交流平臺，促進職業(yè)教育理論的應用、政策的落實和高職教育實踐的創(chuàng)新。2023年6月26日，北京師范大學國家職業(yè)教育研究院與廣州番禺職業(yè)技術學院職業(yè)教育研究院聯(lián)合舉辦、中國社會科學評價研究院職業(yè)教育評價研究基地和《高等職業(yè)教育探索》編輯部聯(lián)合承辦的第六屆“大國高職教育”博士論壇在北京召開。主題為“中國式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育改革與發(fā)展”和“加快職業(yè)教育學自主知識體系建設”。來自北京師范大學、中國教育科學研究院、清華大學、南開大學、華東師范大學、江蘇師范大學、山東師范大學、鄭州大學、中原工學院、中國社會科學評價研究院、中國人民大學書報資料中心、成都市教育科學研究院、北京電子科技職業(yè)學院、浙江經(jīng)貿職業(yè)技術學院、邯鄲科技職業(yè)學院以及《中國教育報》《教育與職業(yè)》等四十多所本專科院校、研究機構和期刊媒體等單位近七十人參會。

一、中國式現(xiàn)代化

習近平總書記在黨的二十大報告中提出了中國式現(xiàn)代化的特征和本質要求?！爸袊浆F(xiàn)代化，是中國共產黨領導的社會主義現(xiàn)代化，既有各國現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色”［1］。具體來講，中國式現(xiàn)代化有五個特征：一是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化，二是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，三是物質文明和精神文明相協(xié)調的現(xiàn)代化，四是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，五是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化。中國式現(xiàn)代化的本質要求是：堅持中國共產黨領導，堅持中國特色社會主義，實現(xiàn)高質量發(fā)展，發(fā)展全過程人民民主，豐富人民精神世界，實現(xiàn)全體人民共同富裕，促進人與自然和諧共生，推動構建人類命運共同體，創(chuàng)造人類文明新形態(tài)。

二、職業(yè)教育現(xiàn)代化的中國探索

（一）職業(yè)教育的現(xiàn)代性與現(xiàn)代化量化指標

1.職業(yè)教育的現(xiàn)代性［2］

職業(yè)教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化一個重要組成部分，職業(yè)教育的現(xiàn)代化標志就是職業(yè)教育的現(xiàn)代性。北京師范大學李興洲教授認為，現(xiàn)代性是適應當前時代的共性價值追求，以及這種價值追求在當下社會政治、經(jīng)濟、文化等諸領域的行為體現(xiàn)和存在形式。這種價值追求主要體現(xiàn)為自由和理性兩大特征，理性是自由基礎上的理性，自由是理性觀照下的自由。職業(yè)教育的現(xiàn)代性是現(xiàn)代職業(yè)教育自身特征的集中反映，它體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)代化過程中所呈現(xiàn)出來的一些新特點和新性質，如人道性、民主性、理性等，是現(xiàn)代職業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)職業(yè)教育的本質屬性，是職業(yè)教育價值理性和工具理性的融合。職業(yè)教育現(xiàn)代性有三個功能表征：促進現(xiàn)代人的主體性發(fā)展與完善、推動現(xiàn)代社會職業(yè)倫理發(fā)展與職業(yè)社會塑造、推進社會公平與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。因此，要遵循職業(yè)教育規(guī)律辦職業(yè)教育，即堅守價值理性確保職業(yè)教育的育人本色，恰當?shù)墓ぞ呃硇匀∠蛴兄诼殬I(yè)教育融入現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展，工具理性與價值理性的有機統(tǒng)一可助力職業(yè)教育發(fā)揮獨特的類型作用。

2.職業(yè)教育現(xiàn)代化的量化指標

進入21世紀，中國職業(yè)教育現(xiàn)代化建設進程加速，在制度機制現(xiàn)代化、軟硬件辦學條件現(xiàn)代化、人才培養(yǎng)和師資隊伍建設、國際交流合作等方面取得了明顯的成績。然而，中國職業(yè)教育現(xiàn)代化的指標有哪些？如何判斷中國職業(yè)教育現(xiàn)代化的程度？這些問題需要繼續(xù)深入研究。北京師范大學國家職業(yè)教育研究院院長和震教授從國際組織的評價指標體系中遴選出四項：內部效率、公平機會、匹配程度和就業(yè)能力。這四項指標并不完全，畢竟中國職業(yè)教育承擔的使命和任務繁重多樣。內部效率維度有三項量化指標：高水平職業(yè)院校占比超過60%，達標職業(yè)院校占比100%，教師碩士學位數(shù)占比60%。機會公平維度有兩個指標：職普比4 ∶6以上，建立多級分流與融通的教育體系；職業(yè)教育生均經(jīng)費達到同層級普通教育的15倍。匹配程度維度有兩個量化指標：產教匹配、專業(yè)-產業(yè)迭代適應100%；科教融匯、先進技術融入程度90%以上。就業(yè)能力維度有兩項指標：畢業(yè)生持優(yōu)質行業(yè)證書上崗率超過90%，學業(yè)評價考核標準淘汰度10%左右。用這些指標對照現(xiàn)實，職業(yè)教育現(xiàn)代化過程還要解決許多難題。例如職業(yè)院校辦學條件達標問題，預計今年年底達標率為80%，越往后越難。此外，還要推動產教融合走向體系化、深層次，實現(xiàn)職業(yè)教育自身高級化、數(shù)智化、融合化、類型化與適應性的結合?？傊?，職業(yè)教育現(xiàn)代化的中國探索需要有中國特色的職業(yè)教育理論體系支撐。

（二）職業(yè)教育現(xiàn)代化中學生與教師的發(fā)展

黨的二十大報告對職業(yè)教育的重視程度空前，其對職業(yè)教育服務人的全面發(fā)展提出很高的要求。事實上，職業(yè)教育現(xiàn)代化建設過程中，人的觀念、素質和能力的現(xiàn)代化很重要，研究學生和教師的發(fā)展問題很有必要。

1.當前職業(yè)教育學生發(fā)展情況

北京師范大學劉云波博士介紹了一項職業(yè)教育學生發(fā)展的大規(guī)模調研，從2022年12月至2023年1月，課題組對北京、天津、江蘇、河南、內蒙古、四川、重慶7省市，35所高職和53所中職的學生開展調查，結果顯示：一是職業(yè)教育存在地區(qū)差異，學生能力素質方面呈現(xiàn)中部凹陷，即數(shù)字技能水平、ICT勝任力、專業(yè)素質、情緒調節(jié)能力、抗逆力、自我認知水平和溝通社交能力均存在東、西部地區(qū)學生顯著高于中部地區(qū)學生；二是職業(yè)教育存在年級差異，即入學沖擊與適應，學習參與的先高后低，專業(yè)認同和職業(yè)成熟度以及各項能力素質隨著年級增加而增加；三是職業(yè)教育存在家庭社會背景差異，各項素質和能力方面，高SES的學生在能力素質方面顯著高于低SES學生。

2.高職院校卓越“雙師型”教師發(fā)展機制研究

清華大學賀世宇博士關注卓越職業(yè)院校教師的成長問題，采用質性研究方法，開展了文獻回顧和深度田野調研。她從教師專業(yè)發(fā)展的知識和身份兩個維度，描述了高職院?！半p師型”教師的“群相”特征：跨越多個主要活動場域、具有典型工作、代表性實踐與互動主體；多重身份與角色的張力與沖突；雙重專業(yè)化實踐與相應的知識基礎。她對卓越高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的建議：一是分類實施，根據(jù)知識模塊分類培養(yǎng)；二是將課程開發(fā)、參與校企合作等典型工作任務納入必要考核；三是進一步深化校企合作，引導教師多角度的深度參與跨界實踐，承擔角色；四是進一步挖掘和發(fā)揮優(yōu)秀教師引領作用；五是進一步完善職業(yè)教育教師資格與標準制定；六是進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系。

（三）職業(yè)教育現(xiàn)代化中“技能形成”

2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出了建設技能型社會。2022年4月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定了“建設教育強國、人力資源強國和技能型社會”。職業(yè)教育如何促進技能形成、助力技能型社會建設，成為熱點話題。

針對技能工人參與技術創(chuàng)新的雙重邏輯，南開大學王星教授從社會學角度指出，我國的教育強國戰(zhàn)略，是把職業(yè)教育或者其他類型教育當作自變量，以教育供給為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供支撐。然而，很多研究發(fā)現(xiàn)，在技術創(chuàng)新過程中，技能人才可能阻礙技術的創(chuàng)新，起反向作用。也就是說，存在技術創(chuàng)新陷阱，即技術創(chuàng)新在生產力提高上會有瓶頸，并不是每一次技術創(chuàng)新都能提高生產力的增長率。為彌補技術創(chuàng)新中的社會斷裂，職業(yè)教育的角色具有二重性：一方面，職業(yè)教育體系是國家技能人才形成的基礎制度載體之一，其介入社會系統(tǒng)的有效性不但能消除技術人才群體的技能失效焦慮，且能夠助力技術在應用環(huán)節(jié)創(chuàng)新的實現(xiàn)。另一方面，職業(yè)教育體系對現(xiàn)代化建設的支撐功能的發(fā)揮受制于社會系統(tǒng)，這種在地性對職業(yè)教育體系的有效技能供給產生直接影響。因此，要倡導大職業(yè)教育主義，分析技術創(chuàng)新中不同鏈條環(huán)節(jié)的屬性，方能更好地提升職業(yè)教育的適應性。

技能型社會建設中的關鍵問題是技能形成，政府在技能形成中如何作為值得深入研究。華東師范大學博士后姜蓓佳指出，從技能學習情況來看，技能是分等級養(yǎng)成的，隨著技能等級升高，技能形成組織依賴性會逐漸增強，對學習場所與學習時間都會提出更更高的要求。她認為，技能形成的關鍵點是產業(yè)體系與教育體系之間能夠實現(xiàn)對接，技能形成中的產教融合關系構建要充分考慮外部經(jīng)濟制度。她指出，我國技能形成模式轉變中存在幾個問題，例如技能投資不足、產業(yè)人才需求報告缺乏、企業(yè)利益缺乏保障、校企合作缺深廣度和職業(yè)技能證書制度體系缺位。為此，她提出了分級分類加強財政支持力度、開展自上而下的產業(yè)人才需求調研、重構國家職業(yè)技能證書制度、明確企業(yè)承擔的角色、開發(fā)具有實質價值的合作內容等方面的對策建議。

（四）職業(yè)教育現(xiàn)代化中高中階段“職普比”

高中階段“職普比”是很容易引起熱議的話題，學生、家長、專家和企業(yè)家圍繞這個話題產生很多爭議，這也是不能回避的話題。2022年5月正式施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出，“在義務教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調發(fā)展”。這是將原來的“普職分流”變成了“職普協(xié)調”，這并沒有減少大家對“職普比”的熱議。在各地“職普協(xié)調”的具體政策中，究竟該依據(jù)什么樣的標準，還有待繼續(xù)探索。和震教授指出，我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、產業(yè)結構等存在差異，“職普比”與分流時間需在因地制宜和協(xié)調發(fā)展的背景下，根據(jù)實際需要適當調整。但這并不意味著放棄“職普比”大體相當?shù)恼咦非螅珖w上的“職普比“應有底線和紅線（35 ∶65）［3］，越過這個底線將難以適應勞動力市場實際需求。

北京師范大學國際與比較教育研究院劉寶存院長、教授介紹了高中階段“職普比”的全球圖景與影響因素［4］。他從空間、時間和教育系統(tǒng)外部要素三個維度，分析了高中階段“職普比”影響要素的邏輯關系，發(fā)現(xiàn)全球中職比例長期維持在22%～24%水平，我國同期的中職比基本穩(wěn)定在40%～50%，遠超全球平均水平，但略低于以經(jīng)合組織和歐盟為代表的發(fā)達國家平均水平，區(qū)域與國別間差距較大，但這一差距呈現(xiàn)縮小態(tài)勢；中職比例受到經(jīng)濟、文化、制度與資源要素的綜合影響。對我國職業(yè)教育現(xiàn)代化有三點啟示：一是各地區(qū)在劃定職普比時應謹防“發(fā)達地區(qū)越應劃定更高中職比例”的刻板印象，同時擺脫對其他地區(qū)盲目追隨的態(tài)度；二是劃定適宜當?shù)氐穆毱毡壤龖詫Ξ數(shù)亟?jīng)濟結構與文化背景的了解為起點；三是各地應充分發(fā)揮制度與資源要素對該比例的支持保障作用。

（五）職業(yè)教育現(xiàn)代化中“過程性評價”

自2020年10月中共中央、國務院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體方案》以來，教育評價改革的研究與實踐深受各方關注，在教育評價改革的理念、實踐和評價方式等層面都有新進展。邯鄲科技職業(yè)學院薛剛博士在理論基礎上探討了過程性評價的時代要求與研究朔源、內涵分析和特征闡釋；在職教邏輯上分析了過程性評價在職業(yè)教育評價中的現(xiàn)狀，針對存在的問題，構建了職業(yè)院校學生“五育”過程性評價設計理念；在實證研究上明晰了職業(yè)院校學生“五育”過程性評價指標體系，研發(fā)了職業(yè)院校學生綜合素質評價平臺系統(tǒng)。他認為，過程性評價是主要面向“過程”的評價，是學生學習的過程；是對學習“全過程”的“全要素”進行的評價；是通過一個過程（評價過程）對另一個過程（學習過程）進行表征的過程；是一個“機體”，具有“機體”的一切屬性。

三、職業(yè)教育學自主知識體系建設

2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察時強調：“加快構建中國特色哲學社會科學，歸根結底是建構中國自主的知識體系”。黨的二十大報告中也指出“加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系”。這為職業(yè)教育學的自主知識體系建設提供了根本遵循。

（一）從教育學知識體系看高職教育理論

如何看待教育發(fā)展與教育理論建構問題。中國教育科學研究院副院長馬陸亭研究員認為，理論要跟得上時代的步伐，滿足發(fā)展的要求，符合實踐的需要。經(jīng)過教育學自主知識體系調研發(fā)現(xiàn)，教育學要不斷回歸邏輯起點和邏輯主線，由此搭建內容。職業(yè)教育的邏輯起點是，以科學為基礎的現(xiàn)代技術、以技術為基礎的技能，是培養(yǎng)時代新人、技能人才的活動，突出思想政治屬性，體現(xiàn)職業(yè)水平特征。從與社會的關系上看，職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展支撐經(jīng)濟社會發(fā)展。職業(yè)教育研究可分為微觀和宏觀兩部分，分別圍繞育人活動和社會功能的實現(xiàn)展開，目前這兩部分研究都不夠。他認為，以育人活動為研究對象，要把培養(yǎng)滿足時代要求的技能人才作為本質要求，把教育規(guī)律滲入教育教學過程；以職業(yè)教育系統(tǒng)運行作為研究對象，要把支撐社會發(fā)展作為本質要求，關注與社會系統(tǒng)的關系以及相互作用的規(guī)律，把其作為社會的組成部分，推動履職社會功能并由此推動職業(yè)教育事業(yè)本身的發(fā)展。

（二）建設中國式職業(yè)教育自主話語體系

對于如何建設中國式職業(yè)教育自主話語體系這一問題，江蘇師范大學趙蒙成教授分析了話語和知識的聯(lián)系與區(qū)別。話語具有價值性與文化性、權力性、境域性、象征性、半結構化等特征，他特別強調話語的價值。普通人的日常行為或生活實踐不是完全明晰的、由理性思考和理論知識決定的，理性原則僅僅是普通人行為的影響因素之一，而且常常不是決定性的影響因素。此外，話語還具有體系獨立性、日常性與潛隱性等特征。知識的基礎是科學世界，本質是人的意識對客觀事物的性質與運動規(guī)律的反映及其結果。知識具有客觀性、價值中立性、普適性、“真理”性、系統(tǒng)性、抽象化、結構化、符號化等，它只有在理性邏輯支配的活動中才能發(fā)揮重要作用。我國職業(yè)教育的話語體系有四個主要特征：職業(yè)教育的話語體系與其他教育的話語體系不一致；我國職業(yè)教育的話語體系深受西方發(fā)達國家職業(yè)教育的影響；我國職業(yè)教育的話語總體上具有消極意味；政策話語在我國職業(yè)教育話語體系中居于支配地位，但政策話語與日常話語存在著顯見的錯位。最后，他提出了構建優(yōu)化我國職業(yè)教育話語體系的進路：一是話語體系的形成與完善有自身的規(guī)律，充分重視話語體系對于職業(yè)教育的基礎性作用；二是竭力確立師生的日常話語的核心地位，保障師生的話語權；三是聚焦我國職業(yè)教育發(fā)展中的本土問題，注重職業(yè)教育話語體系的現(xiàn)代化。

（三）重構高職院校職業(yè)知識的實踐模式

產教融合對職業(yè)院校的高質量發(fā)展至關重要，通過校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，及時更新教學標準，將新技術、新工藝、新規(guī)范還有典型的生產案例納入教學內容，都是為了促進職業(yè)院校職業(yè)知識的生成。鄭州大學汪冰冰博士指出，職業(yè)教育作為類型教育，需要對職業(yè)知識體系的獨特性進行研究，包括職業(yè)教育知識的類型、職業(yè)教育知識觀、產教融合中職業(yè)教育領域知識整合的困境等問題。她采用跨案例的研究方法，得出高職院校職業(yè)知識主要有三種形成模式的結論：基于學科化邏輯的職業(yè)知識整合模式、基于企業(yè)實踐邏輯的職業(yè)知識重構模式、通過批判性綜合化的職業(yè)知識重構模式。她還提出了促進高職院校職業(yè)知識重構的建議：一是構建統(tǒng)一職業(yè)能力框架及標準；二是加強知識整合過程的企業(yè)與行業(yè)的責任；三是高職院校需對自身的知識觀進行對象化審視；四是重視“視域融合”雙師型教師作為知識重構的重要載體。

（四）推進職業(yè)教育應用型科研評價

學術評價對職業(yè)教育理論研究具有重要作用?；趦热莸膶W術評價，對職業(yè)教育理論研究成果的科學性、邏輯性和規(guī)律性有規(guī)范約束力。職業(yè)院校舉辦的學術期刊（簡稱職院刊），是職業(yè)教育領域科學研究發(fā)表的主要陣地。對職院刊的評價能有效提高期刊內容的科學性和規(guī)范性，引導職業(yè)教育理論研究成果向高質量方向發(fā)展。中國社會科學評價研究院王雅靜博士從學術評價視角研究職業(yè)教育，介紹了職業(yè)教育應用型科研與職院刊現(xiàn)狀、評價學視角下的應用型科研評價、評價院首屆職院刊評價實踐和職院刊評價的特點。她指出，高職教育科研是偏向應用型的科研，根據(jù)這個特點，期刊定位于服務院?；騾^(qū)域的發(fā)展，且呈現(xiàn)行業(yè)系統(tǒng)科研的特點。因此，職院刊評價有四個特點：一是堅持分類評價，定性定量結合，注重期刊多維協(xié)調發(fā)展；二是根據(jù)職業(yè)院?？蒲刑攸c，引導期刊加強管理力和特色化建設；三是組建多學科、多領域、多層次同行評議專家隊伍；四是堅持公平公正公開原則，規(guī)范評價流程。

（五）構建中國職業(yè)教育國際話語體系

中國走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化，立足人類命運共同體理念，在國際援助和外交正能量方面，做出了積極貢獻，國際影響力不斷提升。職業(yè)教育助力“一帶一路”倡議，推進國際產能合作，協(xié)同行業(yè)企業(yè)“走出去”，培養(yǎng)在地化的技術技能人才，發(fā)揮著很大的影響力。對于如何構建新時代中國職業(yè)教育國際話語體系，北京電子科技職業(yè)學院陳思博士認為，隨著中國職業(yè)教育現(xiàn)代化建設和職業(yè)教育“走出去”不斷深入，需要打造與之相匹配的職業(yè)教育國際話語體系，彰顯中國職業(yè)教育的本質，承載中國職業(yè)教育的發(fā)展理念，增進國際社會對中國職業(yè)教育理論和實踐的理解與認同。她指出新時代中國職業(yè)教育國際話語體系必須扎根中國、立足新時代、凸顯職業(yè)教育。目前我們面臨話語質量不高、傳播效果不佳、國際話語權不強等現(xiàn)實困局；可通過謀篇布局、突圍破局、開拓新局等路徑，構建新時代中國職業(yè)教育國際話語體系。

四、共識與未來展望

論壇共有4場主題報告，13位報告人、4位主持人和8位與談人展開了內容豐富的學術交流。論壇有三個共識：一是職業(yè)教育現(xiàn)代化是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐，越來越多的學者從教育學、哲學、社會學和評價學等多學科視角研究職業(yè)教育現(xiàn)代化問題，研究方法更加科學，有大規(guī)模實證調研、質性研究、歷史研究、案例研究等，豐富了職業(yè)教育理論研究資源。二是職業(yè)教育現(xiàn)代化的很多話題民生關注度很高，涉及利益相關者群體比較大，比如高中階段“職普比”和中職教育的質量等問題，很容易引發(fā)熱議；職業(yè)學校內部存在著分化現(xiàn)象，推進職業(yè)學校達標工程、提升職業(yè)教育質量在現(xiàn)實中仍然存在某些困難。三是職業(yè)教育學的自主知識體系構建，需要形成有真實影響力的話語體系和實踐模式，需要研究者扎根中國職業(yè)教育實踐，以真研究的態(tài)度，研究真問題，更需要與產業(yè)界合作，形成中國特色的實際價值，以提升國際影響力和話語權。

參考文獻

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