梁妍婕

（作者單位：河南開封科技傳媒學(xué)院）

在媒體融合發(fā)展的背景下，社會對傳媒行業(yè)應(yīng)用型人才有了全新的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》針對高等教育人才培養(yǎng)作出了“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合”的重要指示[1]。就人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，立足于媒介和技術(shù)、學(xué)科和產(chǎn)業(yè)的融合，培養(yǎng)出社會急需的全能型傳媒人才，是高等學(xué)校新聞傳播教育肩負(fù)的一個責(zé)任。然而，就目前傳媒人才培養(yǎng)情況來看，傳統(tǒng)的傳媒人才培養(yǎng)模式和當(dāng)前新傳媒產(chǎn)業(yè)人才需求之間存在著失衡、無法精準(zhǔn)匹配等問題，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新性、實踐技能顯然滯后于社會的實際需求，較難適應(yīng)傳媒市場動態(tài)化和融通性的要求。

因此，在當(dāng)前以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果為導(dǎo)向的教育大環(huán)境中，高校對于應(yīng)用型、復(fù)合型人才能力的培養(yǎng)，以及教師水平等方面都有了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)模式進(jìn)行更新和升級勢在必行。所以，在此背景下，本文將對新媒體運(yùn)營課程群的教學(xué)模式進(jìn)行更新升級，以網(wǎng)絡(luò)視頻制作課程為例，提出通過項目驅(qū)動式教學(xué)模式設(shè)計對網(wǎng)絡(luò)視聽制作類課程進(jìn)行改革的路徑。

1 新媒體課程群建設(shè)下的項目驅(qū)動式教學(xué)模式概述

新媒體課程群項目驅(qū)動式教學(xué)模式是根據(jù)企業(yè)實踐需求，以行業(yè)真實或仿真項目為驅(qū)動，以課程講授為主線，以學(xué)生實踐為核心，以課程群為單位，采用線上實踐與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，來幫助學(xué)生獲得技能、知識和能力的學(xué)習(xí)模式。在設(shè)計課程群項目驅(qū)動教學(xué)模式的過程中，要在把握教學(xué)目標(biāo)、確定課程群項目主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，旨在通過實施項目驅(qū)動教學(xué)模式，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的實踐能力。

以河南開封科技傳媒學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)為例，本專業(yè)制定的新媒體課程群中，新媒體運(yùn)營類課程為新媒體項目系統(tǒng)鏈中的骨干，在此范圍下所開展的如新媒體用戶分析、網(wǎng)絡(luò)視頻制作、新媒體節(jié)目策劃、融媒體制作技術(shù)等專業(yè)課程，均可以嘗試采用項目驅(qū)動式教學(xué)法作為教學(xué)引擎，將學(xué)科教學(xué)和實踐項目融為一體，充分發(fā)揮實踐項目的教學(xué)作用，以實踐的形式將理論知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠更好地將理論知識應(yīng)用于實踐中。

以網(wǎng)絡(luò)視頻制作課程為例，本課程是以實踐訓(xùn)練為核心的課程，旨在讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)視頻制作的基本技能和知識，提高學(xué)生的視頻制作水平。該課程授課教師可以針對新媒體運(yùn)營課程群的培養(yǎng)方案，給學(xué)生安排不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括主題探索、案例分析、實踐操作、成果展示等。課堂中的理論講授部分能夠幫助學(xué)生了解學(xué)科主題，掌握網(wǎng)絡(luò)視頻制作的基本原理。另外，教師可以在結(jié)合行業(yè)最新的案例的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)優(yōu)秀視頻的拍攝技巧與運(yùn)營方式，讓學(xué)生5人一組，分團(tuán)隊進(jìn)行實踐操作，掌握視頻的具體拍攝方法，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力；可以根據(jù)每個學(xué)生自身的實踐經(jīng)驗，制訂方案，幫助學(xué)生完成視頻制作任務(wù)，并進(jìn)行優(yōu)秀作品的展示與投放；可以通過構(gòu)建課程學(xué)習(xí)中“作品、作業(yè)、產(chǎn)品（案例）”三合一的閉環(huán)式項目驅(qū)動教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制，讓項目走進(jìn)課堂，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建和完善網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程評價體系。教學(xué)模式如圖1 所示：

圖1 項目驅(qū)動教學(xué)法的閉環(huán)過程

2 新媒體課程群項目中驅(qū)動式教學(xué)模式的作用

首先，教學(xué)內(nèi)容具有綜合性，課程群中的各個課程相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，可以使學(xué)生更好地掌握新媒體的運(yùn)營方法。新媒體運(yùn)營課程群項目驅(qū)動式教學(xué)模式以新媒體營銷策劃案設(shè)計和實施為抓手，能夠訓(xùn)練學(xué)生在項目實施過程中所必須具備的能力，如市場調(diào)研能力、用戶需求分析能力、平臺運(yùn)營能力、數(shù)據(jù)分析能力、視頻創(chuàng)作能力及其他能力。

其次，課程群中的項目以實踐為主，課程中的實踐任務(wù)和項目活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易理解和掌握理論知識。在課程群人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可以以新媒體行業(yè)項目為驅(qū)動，選擇優(yōu)質(zhì)的、具有行業(yè)影響力的新媒體營銷與運(yùn)營案例，作為課程教學(xué)內(nèi)容的研究對象，將嚴(yán)肅枯燥的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為生動且富有趣味性的課題進(jìn)行細(xì)分與拆解，以提升課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與思維。

再次，課程群采用項目驅(qū)動式的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在實踐中掌握新媒體營銷運(yùn)營的全過程，在實踐中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，以實踐作業(yè)的形式達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所用的目的，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)營思維。

最后，課程群中的項目活動可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更多的機(jī)會。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的項目任務(wù)。

3 課程群項目驅(qū)動式教學(xué)模式的設(shè)計

以河南開封科技傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)視頻制作課程為例，該課程是新媒體運(yùn)營課程群中的重點實踐類課程。本課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)視頻制作能力和文案寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會各種視頻的拍攝和生產(chǎn)方法，以及直播和其他綜合技能等。本門課程若仍遵循傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，由教師講解、學(xué)生汲取理論知識，就會使學(xué)生對所學(xué)的知識停留在淺層理解層面，難以真正地掌握和運(yùn)用，無法真正地培養(yǎng)學(xué)生積極探索的能力。

項目驅(qū)動式教學(xué)模式引入了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生可以從實踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過項目驅(qū)動式教學(xué)模式，學(xué)生可以從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，從而更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在河南開封科技傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)視頻制作課程中，筆者采用特定視頻項目幫助學(xué)生學(xué)習(xí)實踐技能，在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生積極主動探索問題、扎實肯干、敢于創(chuàng)新的基本能力，讓學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)自主學(xué)習(xí)與實踐的習(xí)慣，幫助學(xué)生不斷成長發(fā)展。

筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，主要的困難在于以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)、以項目為中心，篩選具有適當(dāng)難易度的、能與業(yè)界緊密對接的仿真或者真實視聽項目，并嘗試構(gòu)建符合課程群實踐技能要求的項目驗收標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。

4 課程群項目驅(qū)動式教學(xué)模式的實施

以河南開封科技傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)視頻制作課程為例，作為兼具技術(shù)性、應(yīng)用性且與行業(yè)接軌的前沿課程，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、操作技能、行業(yè)思維是該課程的育人目標(biāo)。河南開封科技傳媒學(xué)院將2020 級網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)共計51 名學(xué)生為實驗對象，在任課教師的指導(dǎo)下，開展為期一學(xué)期的項目驅(qū)動式教學(xué)模式的實施工作，起止時間為2022 年2 月21日至2022 年6 月5 日，共覆蓋16 個連續(xù)教學(xué)周。本次實施內(nèi)容包括收錄校企合作共建的媒體項目庫、模塊化教學(xué)、細(xì)化項目、項目成果審核、平臺投放、課程終期的評價考核體系構(gòu)建。項目驅(qū)動式教學(xué)模式如圖2所示：

圖2 項目驅(qū)動教學(xué)模式流程圖（改良版）

4.1 校企共建視聽項目庫

黨的十九大報告中指出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作[2]。為此，網(wǎng)絡(luò)視頻制作課程教師需要根據(jù)新媒體行業(yè)實際情況，對教學(xué)項目進(jìn)行研判，按崗位實際需要提供項目，讓學(xué)生以小組為單位對項目目標(biāo)進(jìn)行分析，拆解項目任務(wù)。例如，在河南開封科技傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)視頻制作課程中，教師在講解有關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作概論的內(nèi)容時，可以將河南日報報業(yè)集團(tuán)頂端新聞平臺開展的“好網(wǎng)民講好故事”活動作為視聽項目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短視頻拍攝與制作。在講有關(guān)新媒體直播的內(nèi)容時，可以結(jié)合開封市本地區(qū)跨境電商公司所提供的平臺和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生直播等，以真實項目為動力，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力和思考問題的能力等，以實現(xiàn)“學(xué)生的理論素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用能力與行業(yè)需求同頻”的優(yōu)質(zhì)化教學(xué)效果。

4.2 項目驅(qū)動式模塊教學(xué)

項目驅(qū)動式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，教師與行業(yè)專家聯(lián)合指導(dǎo)，以行業(yè)內(nèi)真實項目為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在策劃、制作、操作項目動態(tài)化過程中提升理論素養(yǎng)與豐富專業(yè)技能的教學(xué)模式。以網(wǎng)絡(luò)視頻制作課程為依托建立的項目驅(qū)動式教學(xué)模式，主要包括教學(xué)前期項目分析和規(guī)劃、項目分階段動態(tài)實施、后期對項目成果進(jìn)行評估等3 個環(huán)節(jié)[3]。

網(wǎng)絡(luò)視頻制作課程分為十章，又分為三個模塊。

其中，第一模塊是前三章節(jié)的內(nèi)容，主要是教師根據(jù)課程目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案串講理論知識，結(jié)合典型網(wǎng)絡(luò)視頻賬號的運(yùn)營案例進(jìn)行分析，講授新媒體視聽內(nèi)容制作與運(yùn)營的基本理論，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的新媒體視聽框架思維。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和實踐環(huán)境，甄別出切實可行的行業(yè)項目，引導(dǎo)學(xué)生對項目目標(biāo)進(jìn)行剖析，擬定項目的具體實施方案。

第二模塊為第四章至第七章。本課程體系主要應(yīng)用“實用為本”“案例教學(xué)”“情境模擬”三大特色教學(xué)模式，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念和理論知識在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，通過組建新媒體小組、小組討論、讓學(xué)生獨立擔(dān)任相應(yīng)崗位的形式，對具體項目與任務(wù)進(jìn)行拆解和執(zhí)行；同時，利用信息檢索、材料收集、背景調(diào)研等實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、獨立負(fù)責(zé)能力及溝通能力等。項目的實施過程主要包含網(wǎng)絡(luò)視聽平臺的自媒體賬號策劃、網(wǎng)絡(luò)視頻文案撰寫、分鏡頭腳本寫作、視頻拍攝與剪輯、內(nèi)容運(yùn)營等。此過程要求學(xué)生根據(jù)項目進(jìn)度和要求，做好各個環(huán)節(jié)的具體工作。此外，每個項目團(tuán)隊的成員還需定期做好重點項目報告，教師要根據(jù)報告中常見的問題進(jìn)行詳細(xì)說明，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，結(jié)合類似行業(yè)案例庫，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三[4]。

第三模塊為后三章。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃定新媒體視聽平臺與主題賽道的范圍，由學(xué)生按照特定項目的需要，創(chuàng)作并投放內(nèi)容。學(xué)生通過反復(fù)操作和練習(xí)，既能夠懂得不同新媒體視聽平臺所需的運(yùn)營技巧，熟練掌握視聽內(nèi)容創(chuàng)作實操技能，也能夠?qū)W會語言表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作等重要技能。另外，學(xué)生通過參加比賽、研討活動，能夠不斷積累經(jīng)驗、提高實戰(zhàn)水平，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.3 項目成果審核與平臺投放

高校在應(yīng)用項目驅(qū)動式教學(xué)模式時，要改革傳統(tǒng)課程的考核形式。以網(wǎng)絡(luò)視頻制作課程為例，本課程實踐與理論相結(jié)合，因此要注重對學(xué)生理論與實踐的雙考核。本門課程的平時成績由考勤與課堂表現(xiàn)、新媒體賬號的策劃與運(yùn)營、作品會演三方面共同組成，以網(wǎng)絡(luò)視頻制作的每個環(huán)節(jié)的階段性實踐作業(yè)為考核對象，包括文案寫作情況、分鏡頭腳本寫作情況、網(wǎng)絡(luò)視頻制作情況等。另外，將書寫和新媒體運(yùn)營賬號相對應(yīng)的策劃案、完成規(guī)定主題的長視頻創(chuàng)作作為期末考核，同時要求學(xué)生以課件形式在課堂展示運(yùn)營成果并對運(yùn)營情況作總結(jié)。教師要將項目質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量作為雙重評價對象，從兩個維度對項目驅(qū)動教學(xué)模式與教學(xué)效果進(jìn)行全面評價，以更合理地完成對學(xué)生課程成績的考核。一般情況下，課程成績的計算方式如下：課程成績=平時考核成績×50%+期末考試成績×50%。

在“學(xué)賽一體”的大環(huán)境下，高校可以通過競賽充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以賽促學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時參加學(xué)科競賽，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)接軌，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實操素養(yǎng)。

5 結(jié)語

本文以網(wǎng)絡(luò)視頻制作課程為例，探究了新媒體營銷運(yùn)營課程群項目驅(qū)動教學(xué)模式，提出了以下建議：一是構(gòu)建科學(xué)的課程體系，深入挖掘課程內(nèi)容，以項目為中心；二是提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；三是推進(jìn)教學(xué)改革，提高教師的創(chuàng)新能力[5]。

總之，新媒體營銷運(yùn)營課程群項目驅(qū)動教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，能夠更好地服務(wù)于新媒體營銷運(yùn)營課程群的教學(xué)改革。未來，我國高?？梢越Y(jié)合新媒體營銷運(yùn)營的實踐，深入挖掘課程內(nèi)容，提升學(xué)生的實踐能力，推進(jìn)教學(xué)改革。