余婷

如果課堂閱讀教學(xué)局限于教材，一方面選擇性不多，另外一方面不能滿足每個學(xué)生的興趣。而群文閱讀在課堂教學(xué)當(dāng)中有極大的空間，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行群文閱讀的選材，這樣能更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能更積極主動地進(jìn)行深度思考。隨著閱讀量的增加，不僅能滿足學(xué)生閱讀的廣泛性，豐富學(xué)生寫作素材，幫助學(xué)生積累寫作技法，還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其終身閱讀奠基。

一、選擇合適的群文閱讀材料，提高學(xué)生閱讀能力

教師在為學(xué)生確定群文閱讀議題和群文讀物過程中，需對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個人愛好等有一定了解，同時能結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，多角度為其選擇符合的群文閱讀材料，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索內(nèi)動力，他們才會主動帶著這種閱讀期待進(jìn)行深入閱讀學(xué)習(xí)，加深對閱讀物內(nèi)容的理解和獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)及思想啟迪，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)。

群文閱讀中的文章可以是隨文拓展閱讀，議題的確定可以是作者、體裁、主題、寫作的技法等。由單篇到多篇的拓展閱讀應(yīng)多角度、有創(chuàng)意，要符合學(xué)情。在閱讀中，學(xué)生的分析、理解、歸納能力會得到更多的訓(xùn)練。群文閱讀中文章的選擇還可以立足于單元教學(xué)，依托單元目標(biāo)進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練，構(gòu)建大單元閱讀教學(xué)觀念。當(dāng)然，群文閱讀議題的選擇不能固化，應(yīng)依據(jù)學(xué)情靈活多變。因此，教師要掌握學(xué)情，以“情”定文，以“情”定法，靈活變動，不能讓學(xué)生死讀書，而是能讓學(xué)生帶著興趣和問題閱讀。

二、通過群文閱讀豐富寫作素材，練習(xí)寫作方法

閱讀和寫作密不可分，閱讀的目的是為了表達(dá)，為了寫作。許多經(jīng)典課文情感的抒發(fā)、敘事的角度、寫作的技巧都值得學(xué)習(xí)和借鑒。教師在課堂教學(xué)中遇到名篇美文可以適當(dāng)?shù)丶尤肴何拈喿x，讓學(xué)生在大量的閱讀中豐富作文素材，學(xué)習(xí)寫作技法。學(xué)生在各式各樣的文章閱讀中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美，使自己的表達(dá)能力進(jìn)入新的階段，同時通過閱讀讓學(xué)生與作者進(jìn)行心靈溝通，欣賞作者優(yōu)美文字的同時，感受作者豐富的內(nèi)心世界。閱讀是提高寫作的有效途徑，將這種方法堅(jiān)持下去，學(xué)生可以在群文閱讀中積累到非常豐富的寫作素材及寫作方法。實(shí)踐證明，將讀與寫有機(jī)結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的寫作能力。

三、開展群文閱讀后的交流活動，拓展學(xué)生視野

教師可以根據(jù)學(xué)生初中三年的年齡特點(diǎn)和學(xué)生閱讀能力的實(shí)際情況定期組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后的交流討論。在這個閱讀討論中，學(xué)生是主角，可以發(fā)表自己的閱讀感受。教師對學(xué)生的分享要及時給予肯定和閱讀方法方面的合理引導(dǎo)。同時教師也可以分享自己最近閱讀的有關(guān)內(nèi)容和感想，將自己的閱讀體會分享出來，和大家一起交流。在這樣一種融洽的氛圍中，學(xué)生對群文閱讀的期待會越來越高，愿意長期堅(jiān)持下去，愿意深度思考，進(jìn)而提升閱讀能力。

四、群文閱讀豐富閱讀策略，為學(xué)生終身閱讀奠基

為了提高群文閱讀質(zhì)量，達(dá)到理想化效果，語文教師一定要在設(shè)計高效方案的前提下，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況嚴(yán)格挑選群文閱讀材料，同時選擇適合自己授課內(nèi)容的群文材料，要做到跟學(xué)生共同進(jìn)步，為學(xué)生創(chuàng)造更好的群文閱讀環(huán)境和氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣，進(jìn)而掌握更多的寫作方法。

群文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入語言文字，通過對比閱讀、聚焦經(jīng)典字詞句段進(jìn)行品析，體會作者所要表達(dá)的真實(shí)含義，文章中人物的心境等。從單篇到多篇再到整本書的不同閱讀形式的訓(xùn)練，再加上教師對學(xué)生閱讀方法和技巧的適時引導(dǎo)，學(xué)生從對作者、內(nèi)容、情感及藝術(shù)手法等方面的思考、分析、總結(jié)歸納中學(xué)會速讀、精讀、對比閱讀等群文閱讀策略，生活中有語文，在學(xué)習(xí)語文中體驗(yàn)生活。學(xué)生的閱讀能力并非短期內(nèi)就可以形成的，而是需要他們自己在大量的閱讀中感悟習(xí)得的。群文閱讀既提高了學(xué)生的閱讀能力，又能通過深度閱讀提升學(xué)生的思維能力，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的實(shí)際情況能制訂出適合自己的長期閱讀計劃。關(guān)注學(xué)生閱讀數(shù)量和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，不斷提高學(xué)生的閱讀品位，讓經(jīng)典和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化深入學(xué)生內(nèi)心世界。讓閱讀成為一種習(xí)慣，陪伴學(xué)生終身，為他們的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在課堂教學(xué)中加入群文閱讀是課程資源開發(fā)的一種，教師在平時教學(xué)中以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合單元目標(biāo)，從學(xué)生的閱讀理解能力和興趣愛好等方面入手，合理選擇群文閱讀材料，向?qū)W生推薦他們感興趣且具備很高閱讀價值的群文讀物，可以更好地將學(xué)生在閱讀活動中的主體地位凸顯出來，開展深層次閱讀，更有利于推動語文教學(xué)的順利進(jìn)行，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

作者單位? ?陜西省三原縣東郊中學(xué)