孟紅 馬洪波

摘要：集團學校教研聯(lián)盟的規(guī)范化推進有利于促進集團各學校整體教學實力的提升。學校在集團教研聯(lián)盟體系建構的實踐中，分析確立教研主題、目標，探索教研聯(lián)盟的研修策略、教研模式，結合多維研修項目實施，構建聯(lián)盟教研實踐路徑，有效促進聯(lián)盟教師團隊的整體素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：教育集團；聯(lián)合教研；教研模式

汽輪教育集團是以哈爾濱市香坊區(qū)汽輪小學為牽頭學校，由公濱小學、熱電學校、德強學校、66中學（小學部）五所學校共建的多元立體化教研集團。集團學校全面貫徹黨的教育方針，以促進學校教育教學、助力教師專業(yè)成長、關注學生全面發(fā)展、完善學校管理為主要任務，全面建構學科教研體系，為落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，構建全面育人體系提供專業(yè)支撐和支持。

一、規(guī)劃教研脈絡，完善研修策略

集團學校以共同發(fā)展愿景為紐帶，優(yōu)勢互補，資源共享，協(xié)作發(fā)展，共同提高，通過學校管理、隊伍建設、教學研究、教育科研、學生活動等方面互動交流，形成學校聯(lián)動發(fā)展，教師協(xié)作提高，學生全面成長的氛圍。在新課程背景下，集團學校以“扎實基本功、立足新課堂”為目標，實現(xiàn)促進教師專業(yè)化發(fā)展、共享理念與資源、推動學科團隊整體提升，構建“五聯(lián)一共”為基礎的學———研———評一體化主題教研模式。

“五聯(lián)一共”發(fā)展體系，其中“五聯(lián)”是指師生聯(lián)動、教研聯(lián)合、賽課聯(lián)動、培訓聯(lián)合、課程聯(lián)動；“一共”就是資源共享。

研修的主體是教師，汽輪教育集團秉持以人為本的行動思想，圍繞教師需要，著力頂層設計教研方案，精心搭建研修平臺，精準評價研修效果，培養(yǎng)、發(fā)展和成就每一位教師。根據集團“五聯(lián)一共”的教研發(fā)展體系，各集團學校共商制定完整的集團研修機制，重點打造教師隊伍建設“五大重點項目”，即：校本課程優(yōu)化項目、項目式學習開發(fā)項目、聯(lián)動學科教研項目、資源庫建設項目及教師成長項目，體現(xiàn)了集團合作共贏、互動發(fā)展的思想，提升了集團化辦學的內涵與品質。其中，校本課程優(yōu)化項目以各學校特色為依托，共同研究校本課程體系構建的框架和方向；項目式學習開發(fā)項目在新課標指導下的大任務、大單元、大課程的背景下，開展跨學科融合課程的研究，通過對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度的理解和學習，在項目實施中建構學生能力支撐框架；聯(lián)動教研項目以學科為中心，開展基于學科的常態(tài)化教研，以學科教學目標為引領，進行特色課程的集中研討；資源庫建設項目以輔助學科教學為任務點，建構學科資源庫，匯聚集體智慧，助推學科教學；教師成長項目以教師專業(yè)發(fā)展為首要任務，以教師基本功培訓及考核為內容，搭建學習交流平臺，骨干引領式培訓，強師練兵，集團共贏。

二、策劃教研形式，創(chuàng)新教研內容

根據集團學校各學科教研實際情況，各團隊教研形式主要采取每月定期教研及即時教研兩種方式。即時教研，根據需要，利用線上會議功能隨時開展活動。線下定期教研是指每月一次的學科團隊教研活動。

教研活動具體內容主要從課程研究、課堂研究、應用研究和活動研究四大維度組織開展。

1.課程研究。構建集團學校課程體系。通過交流分析，各學校根據自身特點及優(yōu)勢構建本校課程體系，公濱小學“三學一做”課程體系以“學好三級基礎課程、學會一技之長的拓展課程”為目標，全方位覆蓋課程內容；熱電學校、66中學（小學部）、德強學校分別通過唱、誦、演、舞、講等多種形式呈現(xiàn)經典古詩詞特色課程；汽輪小學結合教學與德育全方位育人、全程育人的理念，創(chuàng)設“陽光”特色課程體系，落實五育并舉。課程體系建設對有效豐富基礎性課程、支撐學校特色文化、助力學生培養(yǎng)目標和落實學生學科素養(yǎng)起到重要作用。

2.課題研究。集團學校以共同體為研究主體，結合教學實踐中的問題確立研究主題，以科研為依托，在共同研究實踐中解決問題。數學學科團隊課題《核心素養(yǎng)視域下的小學數學拓展作業(yè)實踐研究》，以落實“雙減”背景下有效作業(yè)設計為主題，從作業(yè)的類型及知識層次的角度開展實踐探索，學科團隊分主題、分單元以學科課程標準為依據開展作業(yè)設計，對基礎作業(yè)提供了補充，有效提升了基礎作業(yè)的趣味性、實踐性。綜合學科《在傳統(tǒng)節(jié)日文化背景下開展勞動課程的初步探索》課題，以項目式學習為主要研究方向，聯(lián)盟團隊分學科切入，融合節(jié)日文化背景開展勞動課程的開發(fā)。課題的研究實踐推動了聯(lián)盟各學科教師參與意識，目前集團各校主持的省市區(qū)級各項科研課題有效支撐和促進教師的教育科研能力提升。

3.課堂研究。集團將提升教師課堂教學能力作為教研共同體的核心工作。學科教研聯(lián)盟團隊的課堂研究主題聚焦在課堂教學活動的設計研究；在學期初制訂好聯(lián)盟各學科教研活動計劃，結合教師素養(yǎng)提升項目安排，每月確定教研活動主題，各學科統(tǒng)一部署，組織團隊成員圍繞課程標準進行系統(tǒng)化、整體化的教學設計研討、集體備課、團隊磨課、骨干講堂等活動。團隊共研既是對教師個體的打磨，也是對教師團隊的錘煉，是集體智慧的交融，是團隊素養(yǎng)的并進，是教育均衡的助推。

4.活動研究。以教師基本功修煉為根本任務，以基本技能為核心，分階段開展主題培訓及考核。聯(lián)盟各學科團隊根據自身分析找出短板，共同尋求解決策略，以此作為活動目標，通過專題培訓、主題研修、項目考核等措施，將學習與實踐相結合，互相學習，共同提高。語文學科團隊結合閱讀與寫作專題從學情分析入手，總結提煉學生能力水平及學習中的問題，分話題突破，通過找準問題———實踐研究———總結反思的過程，梳理團隊研修的有效方式，結合板書設計能力大賽、課堂導入環(huán)節(jié)設計能力考核、教師讀書交流等活動，逐步提高了團隊教師對閱讀寫作課教學的理解和把握，實現(xiàn)聯(lián)盟教師學科專業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、構建教研模式，探索主題教研

（一）創(chuàng)建三級一體集團教研模式

“三級一體”即：核心教研共同體、學年學科教研共同體、集團教師教研共同體；三個層級為一體的教研共同體，以教師綜合素養(yǎng)提升為目標，統(tǒng)籌“理論提升、課堂設計與實施、命題分析與設計、項目式學習、大單元教學”五方面教研主題內容。有效利用線上及線下相結合的方式開展融合教研，按照“學研評”三種教研路徑進行實踐，以提升集團教研團隊工作的有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展[1]。教研共同體的三個層級融為一體，互相融合，構成常態(tài)化教研生態(tài)鏈。有效利用區(qū)域教研核心團隊的專家引領，協(xié)同校際間共同體互助共贏，構建全員一體化教研共同體，是集團教研模式構建的前提。

（二）設計高效團隊教研活動

教研活動開展的原則主旨是促進教師團隊的共同提升，教研內容的設計應以滿足教師需求為主，為教師教研提供合適的教研環(huán)境，為教研活動開展提供支撐，合理利用線上及線下相融合方式綜合開展教研，利用多樣的教研方式，有效靈活開展活動。這是集團學校開展各項教研活動的基本原則，核心共同體團隊依據教研活動需求提煉主題并設定研究計劃，明確活動實施步驟，分工合作。

眾籌教研主題，確定教研主題內容，共享資源，滿足需求[1]。教研共同體結合集團教學實際，確定學年學科整體教研目標和內容，滿足各層次教師需求。構建教研環(huán)境，形成混合教研空間，突破時空，發(fā)揮能動作用。另外，教師借助信息技術融入教研環(huán)境，也構建了彼此緊密相連的教育生態(tài)，有利于發(fā)展教師能動性。

（三）梳理教研思路，形成學研評教研脈絡一體呈現(xiàn)，知行合一

學研評一體化是新課標對教學指導性建議，體現(xiàn)育人過程的不同功能，也是教師教學設計的基本依據，三者相互依存、互相影響、相互促進[2]。通過學習合作，研究實踐，評價反思，在問題解決的過程中形成漸進式教研生態(tài)，分三個層次：理論支撐、解決問題、評價反饋。首先基于關鍵問題共同尋求理論支撐，通過課堂觀察、數據收集與分析等找到問題癥結；其次基于理論的學習合作探究解決方法，通過集團研討、同課異構等方式鏈接到課堂實踐；最后實踐反思，基于檢驗結果，再次研討，評價反饋，總結提煉?！皩W”主要體現(xiàn)為基于問題指導的、從教學設計入手，找到解決問題的路徑；“研”主要體現(xiàn)為教師基于核心素養(yǎng)目標和內容載體而進行的理論研究，將理論與教學實際相結合；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學過程和效果的作用，通過教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為促教、促學提供參考和依據。通過教學、研究、評價一體化的整體教研，促進教研團隊解決問題能力的整體提升，助力教師專業(yè)素養(yǎng)提升。

四、聯(lián)動協(xié)作發(fā)展，提升教研成效

“三級一體”教研模式構建了學科的團隊的教研氛圍，增強了學科教師的科研意識，推動了教師個人學科工作室建設。集團五所學校建有三個區(qū)級名師工作室、13個校級名師工作室，覆蓋全學科，工作室先后承擔“國培”項目培訓，學科教學展示等多項任務，為教師提供了鍛煉和展示的平臺，各工作室主題研究有效帶動學科教師的整體教研。公濱小學“三學一做”課程體系的實踐研究被列為黑龍江省規(guī)劃重點研究課題?！笆奈濉逼陂g，集團共有4項省級課題，12項市區(qū)級課題立項研究，教師整體科研水平得到提升。科研引領教研，集團各學校積極創(chuàng)建特色教研，汽輪小學“三式五步備課模式”多次在“國培”項目及市區(qū)級研討交流中展示并獲獎；德強小學結合“大單元備課”的常規(guī)教研在全區(qū)示范引領；熱電學校的特色校本課程———“樺樹皮畫”與“非遺”項目攜手，讓學生走進傳統(tǒng)藝術；66中學（小學部）多彩勞動教育課程豐富學生課程內容。高效教研、創(chuàng)新課程促成了學科資源的創(chuàng)建，集團學校以學科為單位，以微課、教學設計、視頻等多種形式建立學科資源庫，實現(xiàn)了資源共享。

汽輪教育集團將聚焦目標、團隊、課程、項目、機制等方面，明確進一步的發(fā)展目標，將課程建設、項目研究、研訓支持、機制建設作為集團發(fā)展下一步的重點任務，“三級一體”的教研模式發(fā)展，是學生、教師、學校的一體化發(fā)展，是課程、教學、評價、資源、管理等方面的一體化發(fā)展，是“賦能”和“聚智”。集團學校將繼續(xù)探索促進教師專業(yè)成長的新模式，促進集團整體實力的全面提升。

參考文獻：

[1]林映映.基于“互聯(lián)網+”的學研評一體化主題教研實踐探索[J].教育信息技術，2022（Z2）.

[2]崔允漷，夏雪梅.教———學———評一致性：意義與含義[J].中小學管理，2013（01）.

編輯/魏繼軍