張琳珠

隨著新時代學(xué)校教育的發(fā)展，培育新時代教師隊(duì)伍，讓每位教師在學(xué)校的發(fā)展中獲得幸福感、存在感、價值感，是學(xué)校教師管理的重要內(nèi)涵。踐行以人為本的理念，提升教師管理效度，就是要打開學(xué)校管理新格局，最大化地激發(fā)教師潛能，合理推進(jìn)教師的個性需求與學(xué)校發(fā)展的同步協(xié)調(diào)。

一、發(fā)揮精神激勵，實(shí)現(xiàn)民主管理，凸顯教師主體地位

學(xué)校管理是對人的管理，要滿足人的內(nèi)心成長需求，實(shí)現(xiàn)人生命成長的訴求。實(shí)現(xiàn)民主管理，要培植共同價值目標(biāo)，強(qiáng)化教育使命擔(dān)當(dāng)，真正凸顯教師主體地位，形成人人有事做、事事有人做的局面。

1.以校園文化為航標(biāo)，促進(jìn)教師積極工作。文化是植根于內(nèi)心的個人修養(yǎng)，它是民主化管理的理念航標(biāo)。將文化浸潤于每位教師的靈魂深處，成為教育教學(xué)實(shí)踐的準(zhǔn)則，能有效地推進(jìn)民主化管理的進(jìn)程。在屏山小學(xué)的管理中，學(xué)校以“陽光六年，幸福一生”的“向陽教育”理念，提振每位教師“向陽而生”的精氣神，以“做有規(guī)則的教育，育有素養(yǎng)的學(xué)生”為教育教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)每位教師在“聚力同心，足履實(shí)地，虛懷納言”的工作氛圍中有效推進(jìn)各項(xiàng)工作的開展。

2.以身邊榜樣為引領(lǐng)，促進(jìn)教師自我成長。榜樣的力量是無窮的，身邊人物的榜樣是可知可感的，它能很好地引導(dǎo)教師樹立教育情懷，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，能很好地為推進(jìn)人本管理保駕護(hù)航，促進(jìn)教師友善團(tuán)結(jié)地工作與成長。在日常，學(xué)校開展“點(diǎn)贊式”管理模式，對優(yōu)秀教師的一言一行進(jìn)行關(guān)注與捕捉，通過例會交流討論教師提出的有利于學(xué)校發(fā)展的“金點(diǎn)子”“好做法”，實(shí)現(xiàn)以德育人，以德服人。號召廣大教師從身邊同事的工作細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)榜樣，從而形成“比學(xué)趕超”的學(xué)校獨(dú)特的工作氛圍，引領(lǐng)教師向更高、更強(qiáng)的方向成長。這些舉措也促進(jìn)了教師自我管理、自我監(jiān)督、自我趕超。

3.以成長目標(biāo)為驅(qū)動，促進(jìn)教師不斷發(fā)展。學(xué)校要為每位教師確定成長的目標(biāo)，為其在奮斗中搭臺階、助把力，使其朝著目標(biāo)方向勇毅前行。唯有如此，學(xué)校管理才能有成效，教師才能有幸福感、成就感。在屏山小學(xué)的管理中，學(xué)校首先樹立“五者融合”名師典范（課程資源的開發(fā)者，課堂教學(xué)的示范者，教學(xué)質(zhì)量的領(lǐng)跑者，學(xué)科專業(yè)的研究者，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的助力者）的教師專業(yè)成長目標(biāo)，從各位教師的職稱級別來推進(jìn)教師的整體發(fā)展，通過以評促管、管中帶評的方式，形塑教師成長的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師不斷發(fā)展。其次，學(xué)校以教研室為牽頭人，建立教師發(fā)展中心，滿足每位教師的專業(yè)成長需求。教師每天成長一小步，每學(xué)期成長一大步，在成長中收獲快樂、享受幸福，形成相互激勵的良好局面。

二、關(guān)注情感需求，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，激發(fā)教師進(jìn)取精神

教師既是學(xué)校的管理者，也是被管理者。正是這樣雙重的角色，讓教師不僅有安全需求、社交需求，還有出于教師職業(yè)上的自我成長需求、尊重理解需求。學(xué)校管理者要關(guān)注教師的情感需求，巧妙地運(yùn)用鯰魚效應(yīng)，不斷激發(fā)個體力量，實(shí)現(xiàn)從個體到整體的力量凝聚，進(jìn)而激發(fā)所有教師的進(jìn)取精神。

1.搭建專業(yè)平臺，互學(xué)互進(jìn)。學(xué)校以“慧享管理、慧享德育、慧享課程、慧享課堂、慧享成長”五個方面為主要內(nèi)容，搭建教師專業(yè)成長展示平臺——向陽講壇，集大家之智慧，固教師之責(zé)任，讓全體教師享學(xué)習(xí)之樂趣，從而促學(xué)校發(fā)展。教師在分享經(jīng)驗(yàn)的同時，增強(qiáng)了專業(yè)自信，深得同行的點(diǎn)贊。教師間的相互學(xué)習(xí)、互幫互助促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)力量持續(xù)凝聚，形成了比學(xué)趕超的進(jìn)取精神。

2.組建成長團(tuán)隊(duì)，攜手同行。教師如果能在團(tuán)隊(duì)里感受到集體的溫暖，滿足心靈的需要，就容易生成安全感。學(xué)校從頂層管理與教學(xué)實(shí)踐兩個維度組建信息報道、教學(xué)管理、教研管理、德育策劃、文化提煉、體質(zhì)管理、藝術(shù)培育、書墨聯(lián)動8個團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員相互汲取智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，解決教學(xué)與管理中的實(shí)踐困惑，促進(jìn)教師參與學(xué)校的管理。這樣的團(tuán)隊(duì)組建，一是可以將工作進(jìn)行分解，又能為了集體的事業(yè)而形成合力，互助前行；二是教師在參與管理與互助中獲得成長，感受集體的溫暖，滿足了情感的需要，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)向心力。

3.開展知心交流，互通情感。教師的教學(xué)事務(wù)較為繁雜，專業(yè)成長的方向、日常的工作、心理的需求存在茫然、忙碌、盲目的狀態(tài)，容易在情緒上形成煩、繁、防的心理。學(xué)校的管理者要認(rèn)真研究每位教師的成長需求，也要了解他們的工作狀態(tài)、家庭生活情況，引導(dǎo)他們平衡好生活與工作的關(guān)系。我校通過“黨員結(jié)對談話日”“校長信箱”等方式與教師開展心靈對話，引領(lǐng)教師增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，探討提升個人專業(yè)能力的方法，激活他們的奮進(jìn)精神。

三、構(gòu)建校園文化，形成價值導(dǎo)向，塑造教師教育情懷

作為學(xué)校管理者，要了解教師的訴求和呼聲，將他們的訴求和呼聲形成價值導(dǎo)向，以此塑造教師的教育情懷，形成良好的校園文化氛圍。

1.構(gòu)建校園物質(zhì)文化。校園中的硬件設(shè)施、環(huán)境建設(shè)能給人潛移默化、耳濡目染的影響。學(xué)校通過雕塑、專欄文化墻、辦公室等的文化布置，引領(lǐng)教師形成積極樂觀的“向陽教育”心態(tài)，形成“我為屏小來，我來建屏小”的價值導(dǎo)向，激活了他們的教育情懷。

2.提煉校園精神文化。精神文化是學(xué)校文化的核心。不論是校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，還是領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、學(xué)術(shù)研究之風(fēng)、專業(yè)成長之風(fēng)，都需要有學(xué)校自身的精神。我們合理運(yùn)用“三?！保樯?wù)的孺子牛、創(chuàng)新發(fā)展的拓荒牛與艱苦奮斗的老黃牛）精神，倡導(dǎo)“向陽而行，夢想花開”的學(xué)校精神，引領(lǐng)教師不斷提升對學(xué)校、對教育的認(rèn)同感，共同為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。

3.形成制度管理文化。這是維系教師教育情懷的保障。學(xué)校不僅有涉及教師個人利益的評優(yōu)評先制度、維續(xù)各項(xiàng)工作穩(wěn)步發(fā)展的管理制度，還開辟了“金點(diǎn)子”通道，只要提出有利于學(xué)校發(fā)展的建議或意見，都能得到特殊的獎勵。學(xué)校通過教職工代表大會確立了大多數(shù)教師認(rèn)可的各項(xiàng)制度，形成教師人人“心中有制度，行事講制度，言行顯制度”的局面。以上舉措的實(shí)施，在整個教師群體中形成了“人人都是管理者”的氛圍，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度也完善起來、活泛起來了。

4.創(chuàng)新活動文化形式?；顒邮俏幕妮d體，豐富的文化活動呈現(xiàn)出校園文化的多元化，能很好地凝聚、彰顯團(tuán)隊(duì)的智慧與力量，是價值導(dǎo)向的航標(biāo)。有怎樣的價值導(dǎo)向，就有怎樣的活動形式。學(xué)校開展的“慧享”教研活動，價值導(dǎo)向是團(tuán)隊(duì)共贏，開展的“同樂”工會活動，價值導(dǎo)向是“生活也教育”的合作文化。

綜上所述，學(xué)校是“人”的學(xué)校，管理是“人”的管理。學(xué)校中的每個人都有自我的個性，踐行人本管理，就是在尊重人的發(fā)展中成就人、成就事，這樣才能有效提升管理的效度與溫度，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展。