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        職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的困境與實(shí)踐路徑

        2023-09-11 05:22:21陳德鈺
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐路徑職業(yè)教育

        陳德鈺

        摘 要:鄉(xiāng)村要振興,首要是人才振興。職業(yè)教育不僅是鄉(xiāng)村人才振興的重要支撐,更是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。需要完善職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興體制機(jī)制,以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向優(yōu)化職業(yè)教育涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置,創(chuàng)新人才振興培養(yǎng)體系,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

        關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村人才振興;職業(yè)教育;實(shí)踐路徑

        鄉(xiāng)村振興,關(guān)鍵在人。2021年2月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》指出,要優(yōu)先開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)村人力資本,培養(yǎng)出一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍,為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力的人才支撐。人作為生產(chǎn)力中最活躍的因素,在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中扮演著重要的角色,鄉(xiāng)村人才承擔(dān)著發(fā)展鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、建設(shè)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、改造鄉(xiāng)村社會(huì)等一系列推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要任務(wù),鄉(xiāng)村人才振興至關(guān)重要。因此,職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興成為鄉(xiāng)村振興背景下的新課題。厘清職業(yè)教育與鄉(xiāng)村人才振興之間的關(guān)系,了解當(dāng)前職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的困境,是推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展、促進(jìn)職業(yè)教育適應(yīng)鄉(xiāng)村人才振興發(fā)展需求的關(guān)鍵。

        一、職業(yè)教育與鄉(xiāng)村人才振興的關(guān)系

        (一)職業(yè)教育的屬性

        職業(yè)教育的職業(yè)性:為鄉(xiāng)村人才職業(yè)發(fā)展謀機(jī)遇。職業(yè)性是職業(yè)教育特有的屬性,也是其區(qū)別于普通教育的根本屬性。傳統(tǒng)的職業(yè)性是指經(jīng)過(guò)實(shí)際的培訓(xùn)后,使人們擁有從事某種職業(yè)的技能。這種定義將職業(yè)教育僅僅看作是技能培訓(xùn),這是一種對(duì)職業(yè)教育表面的、淺顯的、功利的認(rèn)識(shí)。從現(xiàn)代意義上來(lái)看,職業(yè)性所代表的不僅僅是一項(xiàng)工藝,更是傳統(tǒng)學(xué)徒制下所沉淀出的一種境界、一種哲學(xué),是對(duì)職業(yè)價(jià)值和個(gè)人理想的追求。因此,對(duì)職業(yè)教育職業(yè)性的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該局限于學(xué)習(xí)者對(duì)技能、知識(shí)等簡(jiǎn)單、淺顯的把握,而是更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何終身學(xué)習(xí)和提高個(gè)人素質(zhì)及能力。職業(yè)教育之于鄉(xiāng)村人才而言,是促進(jìn)鄉(xiāng)村人才發(fā)展的重要手段。通過(guò)教育培訓(xùn)既可以完善鄉(xiāng)村人才的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高鄉(xiāng)村人才的個(gè)人素質(zhì)及能力,讓其擁有更多職業(yè)選擇的機(jī)會(huì),又可以在鄉(xiāng)村建立職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)體系,讓鄉(xiāng)村人才能夠終身享受學(xué)習(xí)資源,不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

        職業(yè)教育的全民性:為鄉(xiāng)村全體人員教育謀公平。職業(yè)教育的全民性是教育要面向人人的重要體現(xiàn),這就包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵:一方面是指職業(yè)教育要為所有人提供技能培訓(xùn)和教育的機(jī)會(huì),為其職業(yè)發(fā)展做好基礎(chǔ)性的建設(shè)工作;另一方面是指職業(yè)教育要側(cè)重為一些弱勢(shì)群體(如農(nóng)民、邊緣群體等)提供生存和發(fā)展的機(jī)會(huì),幫助他們學(xué)會(huì)謀生的技能,并以此擺脫貧困,擁有更多選擇的權(quán)利。前者強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)“人人有知識(shí),個(gè)個(gè)有技能”的目標(biāo)的重要手段,后者強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要帶動(dòng)弱勢(shì)群體謀求發(fā)展。職業(yè)教育之于鄉(xiāng)村而言是促進(jìn)教育公平,助力精準(zhǔn)扶貧的有效措施。職業(yè)教育的對(duì)象不僅是鄉(xiāng)村高素質(zhì)的人才隊(duì)伍,還包括鄉(xiāng)村其他人群。一是可以為鄉(xiāng)村適齡青年提供職業(yè)教育,讓其能享受到受教育的權(quán)利,完善其知識(shí)結(jié)構(gòu),幫助他們形成正確的價(jià)值觀,為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是可以為鄉(xiāng)村貧困人口、失業(yè)人口等提供職業(yè)教育與培訓(xùn),提高他們的操作技術(shù)水平,讓他們樹(shù)立自力更生的就業(yè)觀念,不斷提升自己,獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

        職業(yè)教育的社會(huì)性:為新時(shí)代鄉(xiāng)村振興謀發(fā)展。職業(yè)教育的社會(huì)性是指職業(yè)教育具有為社會(huì)服務(wù)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的職能。職業(yè)教育之父黃炎培先生指出:職業(yè)教育的目的不僅是謀求個(gè)人生存與個(gè)性發(fā)展,更是為提高服務(wù)社會(huì)的能力以及促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展做好準(zhǔn)備。在鄉(xiāng)村振興背景下,發(fā)展職業(yè)教育不僅是國(guó)家的戰(zhàn)略問(wèn)題,更是涉及農(nóng)村社會(huì)發(fā)展、關(guān)系農(nóng)民生活福祉的問(wèn)題。這就要求職業(yè)教育擔(dān)負(fù)起推動(dòng)農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)融合發(fā)展的新時(shí)代使命。職業(yè)教育通過(guò)提高鄉(xiāng)村人口素質(zhì),提升鄉(xiāng)村人口技能水平,推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、科技不斷發(fā)展,有效促進(jìn)鄉(xiāng)村形成新的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)。

        (二)鄉(xiāng)村人才振興對(duì)職業(yè)教育的需求關(guān)系

        鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中將“產(chǎn)業(yè)振興”排在首要位置。產(chǎn)業(yè)振興是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、解決農(nóng)村一切問(wèn)題的前提,鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興需要立足特色產(chǎn)業(yè),發(fā)展特色產(chǎn)業(yè),深入推進(jìn)二、三產(chǎn)業(yè)融合,延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈等。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)振興,需要高素質(zhì)人才作為支撐,職業(yè)教育必須在培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才中發(fā)揮重要作用。但是,當(dāng)前鄉(xiāng)村發(fā)展仍面臨著人才缺失和人才質(zhì)量偏低這兩方面的困境。一是鄉(xiāng)村人口數(shù)量不斷減少。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示,鄉(xiāng)村人口總數(shù)從2017年的55668萬(wàn)下降到2021年的49835萬(wàn),占全國(guó)總?cè)丝诒壤龔?017年(全國(guó)總?cè)丝?40011萬(wàn))的39.76%下降到2021年(全國(guó)總?cè)丝?41260萬(wàn))的35.28%。二是鄉(xiāng)村人才質(zhì)量偏低。數(shù)據(jù)顯示,2018年農(nóng)村居民科學(xué)素質(zhì)比例僅為4.93%,遠(yuǎn)低于全國(guó)公民8.47%的平均水平。鄉(xiāng)村人口資源的流失會(huì)直接影響鄉(xiāng)村振興的速度與質(zhì)量,在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施過(guò)程中人才振興是迫切需要解決的問(wèn)題。因此,需要不斷完善農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者知識(shí)結(jié)構(gòu),提升其生產(chǎn)技能和科學(xué)素養(yǎng),提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)。這也對(duì)職業(yè)教育提出要求。

        (三)職業(yè)教育對(duì)鄉(xiāng)村人才振興的供給關(guān)系

        職業(yè)教育為鄉(xiāng)村人才培育提供平臺(tái)。2021年2月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》指出,鄉(xiāng)村振興的人才大致包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人才、農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才、鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才、鄉(xiāng)村治理人才、農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才等;提出到2025年,基本形成鄉(xiāng)村人才振興制度框架和政策體系,鄉(xiāng)村振興各領(lǐng)域人才規(guī)模不斷壯大、素質(zhì)穩(wěn)步提升、結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化,鄉(xiāng)村人才初步滿足實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略基本需要。由此看出,鄉(xiāng)村振興工作要靠人來(lái)推進(jìn)。鄉(xiāng)村振興離不開(kāi)技術(shù)型、產(chǎn)業(yè)型、服務(wù)型、治理型等各類(lèi)人才。對(duì)此,職業(yè)教育可以立足鄉(xiāng)村各級(jí)各類(lèi)人才發(fā)展的需要,為他們提供有效培訓(xùn),更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村人才的發(fā)展。從培訓(xùn)主體看,需要構(gòu)建以農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者為主體的農(nóng)村職業(yè)教育體系,對(duì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者開(kāi)展針對(duì)性、實(shí)用性的教學(xué),更好滿足農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者需求。從培養(yǎng)目標(biāo)看,職業(yè)教育既要注重對(duì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的知識(shí)、技能教育,圍繞農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求培養(yǎng)出一批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,還要注重對(duì)鄉(xiāng)村人才的情懷培養(yǎng),加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才的職業(yè)情感教育,使鄉(xiāng)村人才樹(shù)立為農(nóng)意識(shí),厚植愛(ài)農(nóng)情懷,樂(lè)于扎根鄉(xiāng)村。從專(zhuān)業(yè)設(shè)置看,可以根據(jù)市場(chǎng)需求、農(nóng)村實(shí)際需求、鄉(xiāng)村振興人才需求等不同需求類(lèi)型,采用調(diào)整職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方式來(lái)促進(jìn)鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展,為鄉(xiāng)村人才培育提供更好的平臺(tái)。

        二、職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的困境

        (一)職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興體制機(jī)制不夠完善

        職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程,需要各部門(mén)相互協(xié)調(diào)、相互配合才能順利完成。但是,目前我國(guó)職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的結(jié)構(gòu)以政府為主導(dǎo),其突出弊端就在于權(quán)責(zé)不明、資源分散、治理乏力,從而不利于社會(huì)多元主體參與農(nóng)村職業(yè)教育。從權(quán)責(zé)分配看,財(cái)政、教育、農(nóng)業(yè)農(nóng)村等相關(guān)政府部門(mén)之間的權(quán)責(zé)不夠明晰,各部門(mén)對(duì)職業(yè)教育的各項(xiàng)權(quán)責(zé)較為分散,不具備統(tǒng)籌性與系統(tǒng)性,導(dǎo)致政策較為籠統(tǒng),不切合鄉(xiāng)村人才發(fā)展實(shí)際,難以開(kāi)展與之相匹配的教育活動(dòng)。從考評(píng)機(jī)制看,各部門(mén)缺乏完整的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系,對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興成效未能進(jìn)行及時(shí)、有效的考核評(píng)價(jià),不能對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)、反思與改正。

        (二)職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興專(zhuān)業(yè)設(shè)置與實(shí)際需求不匹配

        職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置需要與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求相匹配。但是,受招生競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)前景等因素影響,大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上“去農(nóng)化”問(wèn)題嚴(yán)重,很難實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)的有效對(duì)接。主要表現(xiàn)為:一是涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)逐漸邊緣化,部分職業(yè)教育機(jī)構(gòu)將培訓(xùn)目標(biāo)投向?yàn)槌鞘休斔蛣趧?dòng)力,紛紛停辦涉農(nóng)專(zhuān)業(yè),最終導(dǎo)致許多涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)縮招,生源萎縮,這種發(fā)展趨勢(shì)不利于鄉(xiāng)村人才發(fā)展與鄉(xiāng)村人才振興。二是涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)更新速度慢,具有滯后性。許多職業(yè)教育院?;驒C(jī)構(gòu)的涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置仍以傳統(tǒng)的種植、養(yǎng)殖為主,缺乏符合農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需求的高新專(zhuān)業(yè)目錄、授課內(nèi)容、技術(shù)指導(dǎo)等,無(wú)法與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效對(duì)接,導(dǎo)致職業(yè)教育難以培訓(xùn)出符合鄉(xiāng)村振興要求的高素質(zhì)人才。

        (三)職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興培育體系單一

        一是教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式都是以教師授課、學(xué)生聽(tīng)課為主,這種教育模式往往以理論性、知識(shí)性教育為主,忽視學(xué)生的實(shí)踐操作能力。鄉(xiāng)村振興人才的培育注重農(nóng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),更重視農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖技術(shù)的實(shí)際操作。這種理論性教學(xué)模式脫離鄉(xiāng)村真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)域,對(duì)學(xué)生而言較為枯燥乏味,學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之下降。二是教學(xué)時(shí)段安排不夠靈活。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程時(shí)間安排較為緊湊,多為集中授課,且時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。由于鄉(xiāng)村人才大多是在田間地頭進(jìn)行勞作的成人,他們?cè)谂嘤?xùn)的時(shí)間與空間上有極大的限制,對(duì)參與職業(yè)教育培訓(xùn)的自由度要求較高。而現(xiàn)有的職業(yè)教育課程安排較為緊湊,難以滿足鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)時(shí)間靈活性需求。

        (四)職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興師資隊(duì)伍水平有待提高

        教師是開(kāi)展職業(yè)教育的核心要素,是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在。但是,職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興師資隊(duì)伍水平存在以下問(wèn)題。一是涉農(nóng)職業(yè)院?!半p師型”教師比例偏低。據(jù)統(tǒng)計(jì),2021年全國(guó)開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)院校有專(zhuān)任教師10.9萬(wàn)人,其中“雙師型”教師4.8萬(wàn)人,占比43.8%,涉農(nóng)職業(yè)院?!半p師型”教師占專(zhuān)業(yè)課教師的比例尚未過(guò)半。二是“雙師型”教師偏重理論基礎(chǔ)而缺乏實(shí)踐能力。當(dāng)前職業(yè)教育教師主要依據(jù)教師的持證狀況進(jìn)行聘用,聘用過(guò)程缺乏對(duì)教師實(shí)踐能力與工作場(chǎng)域的考察,這就導(dǎo)致教師在培養(yǎng)技能型鄉(xiāng)村人才時(shí)存在不足,培養(yǎng)過(guò)程中缺乏實(shí)踐性指導(dǎo),所教內(nèi)容難以落地。

        三、職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的實(shí)踐路徑

        (一)完善職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興體制機(jī)制

        一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),優(yōu)化資源配置,合理分配權(quán)責(zé)。政府應(yīng)統(tǒng)籌把握和制定職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的方向性文件,優(yōu)化相關(guān)資源的配置,明確各級(jí)各類(lèi)單位的權(quán)責(zé)分配與工作事項(xiàng),使各部門(mén)各要素有機(jī)結(jié)合,共同服務(wù)于鄉(xiāng)村人才振興。二是加快形成多元管理模式。通過(guò)政府、企業(yè)、學(xué)校等多元管理,合力為培育鄉(xiāng)村人才搭建平臺(tái)。一方面,職業(yè)院校與職業(yè)院校之間要加強(qiáng)合作,搭建區(qū)域間職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興平臺(tái),在培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才時(shí)及時(shí)進(jìn)行資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。職業(yè)教育在區(qū)域間的輻射力和影響力更為顯著,相同地區(qū)相同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)院校共同合作,打破原有院校與院校之間的壁壘,利用整合現(xiàn)有師資力量、共享教育資源、共建職業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)等方式促進(jìn)各要素在區(qū)域間流動(dòng),加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)各職業(yè)院校的交流與合作,促進(jìn)職業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化,共同推進(jìn)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的事業(yè)。另一方面,參與職業(yè)教育的各個(gè)主體,如職業(yè)院校、政府部門(mén)、相關(guān)企業(yè)單位、農(nóng)民合作社等要聯(lián)合起來(lái),形成合力,樹(shù)立共同的價(jià)值觀并形成多方利益共同體,共同開(kāi)展職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的相關(guān)工作。三是不斷完善考評(píng)機(jī)制。建立健全職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興考評(píng)機(jī)制,構(gòu)建相關(guān)指標(biāo),明確各階段考核的內(nèi)容,將職業(yè)院校培訓(xùn)人才的課程、方法、人才能力發(fā)展等作為考評(píng)的重點(diǎn),并將其作為職業(yè)院校今后發(fā)展評(píng)估的重要參考依據(jù)。

        (二)以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化職業(yè)教育涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置

        一是增設(shè)職業(yè)教育涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)是鄉(xiāng)村發(fā)展的風(fēng)向標(biāo),職業(yè)教育培養(yǎng)的鄉(xiāng)村人才必須服務(wù)于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè),因此,在鄉(xiāng)村振興背景下,職業(yè)院校需根據(jù)各地鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)狀況開(kāi)設(shè)相關(guān)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè),以發(fā)揮職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的最大功效。職業(yè)院??梢灾鲃?dòng)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)、林、牧、漁等相關(guān)產(chǎn)業(yè)有效對(duì)接,如重慶全市44所高職院校中開(kāi)設(shè)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)院校4所,開(kāi)設(shè)作物生產(chǎn)技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)、植物保護(hù)與檢疫技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)等涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)13個(gè),中職院校開(kāi)設(shè)園林技術(shù)、觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)11個(gè)。二是不斷推進(jìn)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和改革創(chuàng)新。在農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的發(fā)展環(huán)境下,職業(yè)教育涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),通過(guò)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)與信息技術(shù)相結(jié)合、人工智能與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合,建立數(shù)字農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)群等方式,擺脫專(zhuān)業(yè)建設(shè)困境,加快涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)數(shù)字化、生態(tài)化轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教學(xué)融合發(fā)展。如河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院每年開(kāi)展調(diào)研,發(fā)布學(xué)校《專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才需求報(bào)告》,全面分析新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式對(duì)技術(shù)技能人才需求的變化,進(jìn)一步完善學(xué)校專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)對(duì)接產(chǎn)業(yè)機(jī)制。

        (三)完善職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系

        一是創(chuàng)新培育模式,推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。如今,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為未來(lái)教育的趨勢(shì),推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化,需要職業(yè)教育打開(kāi)思路,借助互聯(lián)網(wǎng)思維與方法,將現(xiàn)代化信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合,不斷探索與創(chuàng)新鄉(xiāng)村人才培育模式,推進(jìn)新技術(shù)支持職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興人才培育體系創(chuàng)新發(fā)展。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”、抖音、數(shù)字學(xué)堂等教學(xué)平臺(tái),打造數(shù)字化職業(yè)教育培訓(xùn)模式,依靠“云上智農(nóng)”“渝農(nóng)云”等App為鄉(xiāng)村人才提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)鄉(xiāng)村人才進(jìn)行培育。二是實(shí)行彈性學(xué)制,靈活安排職業(yè)教育課程時(shí)間。既采用“線上+線下”的方法進(jìn)行短期集中授課、長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)的教學(xué)模式,來(lái)滿足培訓(xùn)對(duì)象授課時(shí)間靈活的需求,又實(shí)行彈性培養(yǎng)模式,讓培訓(xùn)對(duì)象能自主選擇完成課程學(xué)業(yè)的時(shí)間。

        (四)加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

        一是增加涉農(nóng)職業(yè)院?!半p師型”教師數(shù)量。“雙師型”師資隊(duì)伍是職業(yè)教育的“主心骨”,足夠的教師數(shù)量是發(fā)展涉農(nóng)職業(yè)教育的基礎(chǔ)??梢詮摹皟?nèi)部培養(yǎng)”“外部引進(jìn)”兩種渠道培育和吸納符合聘用要求的“雙師型”教師,彌補(bǔ)當(dāng)前涉農(nóng)職業(yè)教育“雙師型”教師的數(shù)量短板。二是提升職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍質(zhì)量。師資隊(duì)伍質(zhì)量的好壞影響著職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興作用的大小。對(duì)此,職業(yè)院校需對(duì)在職的涉農(nóng)職業(yè)教育“雙師型”教師開(kāi)展職后培訓(xùn)工作,幫助在職教師明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo),制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃,完善理論知識(shí),提升實(shí)踐操作能力,使師資隊(duì)伍發(fā)展更具系統(tǒng)性和可持續(xù)性。

        四、結(jié)語(yǔ)

        鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國(guó)新時(shí)代背景下提出的重大戰(zhàn)略,致力于促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。鄉(xiāng)村振興中,人才振興是關(guān)鍵。職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育,在推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興中發(fā)揮著重要作用。職業(yè)教育應(yīng)不斷完善鄉(xiāng)村人才培育體制機(jī)制,優(yōu)化職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興資源配置,加強(qiáng)新時(shí)代農(nóng)民教育與培訓(xùn),為農(nóng)民提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)與理論指導(dǎo),為鄉(xiāng)村服務(wù),為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才,促進(jìn)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村人才振興協(xié)同發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

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        [責(zé)任編輯:李偉杰]

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