江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 王暉楠

“熱愛每一個(gè)孩子，為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做?！睉阎皭蹪M天下”的真摯情感，陶行知先生用行動(dòng)踐行著自己的教育理念與方法，旨在讓每一位幼兒都能享受生活的樂趣。在學(xué)習(xí)陶行知教育理念的過程中，我對(duì)各有特點(diǎn)的幼兒充滿了好奇，嘗試使用不同的策略教育幼兒……本文就班級(jí)內(nèi)一名輕度發(fā)育遲緩幼兒在園的表現(xiàn)進(jìn)行闡述與分析，并提出一些有針對(duì)性的、科學(xué)合理的教育策略。

與“蝸牛”初相遇

開學(xué)了，聽到中班小精靈們的歡聲笑語，我心中不禁欣喜有加。就在這時(shí)候，一只特別的“小蝸?！背霈F(xiàn)在我眼前——小小，一個(gè)本該上大班的男孩（從沒來上過幼兒園），長(zhǎng)得比其他幼兒小很多，像是小班的幼兒，走起路來十分不穩(wěn)，好像風(fēng)雨中飄搖的小苗，隨時(shí)有可能摔倒！這是我對(duì)他的第一印象。

家訪時(shí)，我和小小奶奶通過溝通了解到，他是個(gè)“慢”孩子，在3歲的時(shí)候，他的動(dòng)作和說話都不太利索，家人們這才意識(shí)到不對(duì)，于是輾轉(zhuǎn)幾家大醫(yī)院，得到的診斷結(jié)果都是一樣——先天性生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，所以家人才特意晚送他來幼兒園。有了初步的了解，我開始關(guān)注他的一日生活。于是，跟隨小小的腳步，我開始了和他的相約之旅！

幼兒園里的小小時(shí)常望著某個(gè)地方發(fā)呆，比如上課時(shí)，他總會(huì)被其他事情所吸引，幾乎聽不到老師的要求；當(dāng)小朋友們集體討論或者玩游戲時(shí)，等所有幼兒都開始行動(dòng)了，他的目光才會(huì)從吵鬧聲中收回，然后學(xué)著其他幼兒慢慢地進(jìn)行；玩游戲時(shí)，他總會(huì)先待在原地四處張望一會(huì)兒，似乎在看其他幼兒的下一步動(dòng)作，然后搖搖晃晃地走到人數(shù)較少的地方，拿起玩具摸索著、咕噥著，教師也聽不清楚他想要表達(dá)的意思，但沒過多久，他就主動(dòng)放開玩具，慢慢地、略帶搖晃地走到其他玩具旁邊；吃午飯時(shí)，他總是最慢的一個(gè)，問他喜不喜歡吃某樣食物，他總搖搖頭，嘴里嘟噥著“不喜歡、不喜歡”；午休后，他會(huì)拿著玩具呆坐在椅子上，眼神迷茫，在老師的幫助下才能正確地穿好衣服；放學(xué)時(shí)，他總會(huì)急切地望向門口，見到奶奶然后拉著奶奶的手就往外走……

和“蝸?！被ハ嗔私?/h2>

幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的依賴生成因素眾多，通過與小小的接觸、與家長(zhǎng)的交談以及搜集相關(guān)資料，我對(duì)“輕度發(fā)育遲緩”的小小及其在園表現(xiàn)進(jìn)行了觀察調(diào)研，具體如下：

一、生物遺傳因素

1.遺傳影響

遺傳學(xué)認(rèn)為，兒童生長(zhǎng)發(fā)育特征、外貌特征、智力、體格、疾病等都受父母的遺傳基因所決定。通過觀察和了解，我們發(fā)現(xiàn)小小的父親患有腿疾，再加上小小是早產(chǎn)兒，因此，相對(duì)于同齡幼兒小小的動(dòng)作與語言發(fā)展有些落后。

2.出生后的影響

通過觀察以及與家長(zhǎng)的溝通，我了解到小小的家境一般，無暇顧及飲食營(yíng)養(yǎng)問題，長(zhǎng)期以來的營(yíng)養(yǎng)攝入不均衡是導(dǎo)致小小發(fā)育遲緩的另一個(gè)關(guān)鍵因素。

二、環(huán)境因素

1.親子分離

溫暖的家庭氛圍、和諧的親子溝通、積極的鼓勵(lì)與良好的榜樣作用等對(duì)幼兒性格和品德的形成都有深遠(yuǎn)的影響。小小缺少來自家庭的關(guān)愛，從而導(dǎo)致輕度發(fā)育遲緩——案例中的小小，父親患有腿疾，而文化較低的爺爺奶奶常常忽視與小小的溝通交流，無法及時(shí)了解小小的情感需求，且忽視對(duì)小小的生活自理能力以及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，小小的言語表達(dá)能力、生活自理能力落后于同齡幼兒。

2.交往過少

發(fā)育遲緩的小小常因口語表達(dá)能力差而不愿與人交談，因此，他經(jīng)常獨(dú)自玩耍，缺少與同伴交流的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，由于自卑心理導(dǎo)致他的交流能力及社會(huì)交往能力發(fā)展低下。

跟著“蝸?！币黄鸪砷L(zhǎng)

陶行知用四塊方糖的故事告訴我們要用獎(jiǎng)勵(lì)代替懲罰，因此，正確的教育理念、實(shí)施方法很重要！由于每位幼兒的發(fā)展各有不同，因此，在促進(jìn)他們健康全面發(fā)展的過程中，我們要因人而異，針對(duì)問題采取適宜的教育方針與實(shí)施策略——針對(duì)小小在園的表現(xiàn)，結(jié)合造成小小發(fā)育遲緩的影響因素，我開始了新的行動(dòng)計(jì)劃：

一、深入了解，科學(xué)護(hù)理

1.良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境在潛移默化中影響著幼兒的生活與學(xué)習(xí)，良好的家庭環(huán)境更有助于幼兒的身心發(fā)展。我認(rèn)為相比于物質(zhì)需求，親人的陪伴更為珍貴。了解到小小的父親因腿疾時(shí)常在家，爺爺奶奶忙著打理農(nóng)田，無暇顧及小小，因此，我通過電話、微信等方式鼓勵(lì)他們多陪伴小小，利用在家里的時(shí)間和小小一起說說話，引導(dǎo)爸爸與小小一起進(jìn)行趣味游戲以及適宜的體能游戲，如翻山越嶺、躲避小球、拍手聽口令等。

家長(zhǎng)還應(yīng)時(shí)刻注意幼兒的身體健康，提供充足而營(yíng)養(yǎng)均衡的三餐并安排好規(guī)律的作息時(shí)間。因此，我鼓勵(lì)小小奶奶不定期給小小買一些鮮蝦、紫菜、牛肉等食物，同時(shí)根據(jù)天氣情況及時(shí)給小小增減衣物……

2.陪伴 + 主動(dòng)溝通交流

父母應(yīng)多一些時(shí)間陪伴幼兒，讓幼兒感受世間最珍貴的情感。曾聽說有一位智力障礙幼兒的母親，經(jīng)常陪伴幼兒，與幼兒一起上學(xué)，其愛心令人感動(dòng)。因此，我引導(dǎo)小小的父親多花點(diǎn)時(shí)間陪陪小小，多與小小交流每天發(fā)生的趣事，充分了解小小內(nèi)心的想法，靜下心聽小小說出自己的感受，鼓勵(lì)并指導(dǎo)小小說出完整的句子，多進(jìn)行家庭活動(dòng)，帶小小去參加一些口語表達(dá)以及反應(yīng)力等方面的訓(xùn)練?？蛇m時(shí)用獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)小小的口語表達(dá)能力的發(fā)展。

3.加強(qiáng)基本生活能力的訓(xùn)練

小小較同齡幼兒而言，只是發(fā)育得晚一些，但其實(shí)只要通過適當(dāng)?shù)慕逃c訓(xùn)練，他便會(huì)達(dá)到與正常幼兒一樣的水平。因此，我采取階段性教學(xué)來幫助小小，例如，放學(xué)后我會(huì)提供一些學(xué)習(xí)視頻給小小的父親。針對(duì)小小的情況制定相關(guān)的階段性學(xué)習(xí)策略來訓(xùn)練小小的口語表達(dá)能力，比如，第一周，指導(dǎo)小小自己學(xué)會(huì)穿衣服，引導(dǎo)小小嘗試吃一些有營(yíng)養(yǎng)的菜，幫助小小練習(xí)一些基本的語句；第二周，逐步引導(dǎo)小小養(yǎng)成不挑食的良好習(xí)慣，多帶小小外出走走，鼓勵(lì)小小用簡(jiǎn)單的詞表達(dá)自己的情感，增強(qiáng)身體素質(zhì)；第一個(gè)月，鍛煉小小的生活技能（穿脫衣服、飯前便后洗手等），培養(yǎng)基本的生活自理能力；帶小小出去，與不同的人互動(dòng)交流，鍛煉小小的語言表達(dá)能力與自信心；第二個(gè)月，在第一個(gè)月的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練，并加入一些幼兒園的教育內(nèi)容，引導(dǎo)小小逐步融入幼兒園的一日生活，耐心引導(dǎo)小小多與同伴溝通交流；第三個(gè)月……

5.豐富家庭的日常生活，刺激感官

陶行知的“生活教育”就是通過讓幼兒回歸生活，觀察各種事物，以拓寬幼兒的眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。幼兒的學(xué)習(xí)來源于真實(shí)生活，因此，我鼓勵(lì)小小的爺爺奶奶出門干活的時(shí)候帶上小小，豐富小小的日常生活，讓他用不同的感官去接觸新奇的事物，以培養(yǎng)孩子的探究欲望以及社會(huì)適應(yīng)能力。

二、多元環(huán)節(jié)促進(jìn)發(fā)展

除了家庭教育，幼兒園教育也是幼兒教育的重要組成部分，幼兒園的環(huán)境、不同形式的教育內(nèi)容等都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如何對(duì)小小實(shí)施更好的教育？

1.投放相對(duì)刺激的教玩具

幼兒園是一個(gè)特殊而快樂的“大家庭”，容納著眾多活潑天真的幼兒，因此，我們必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生機(jī)、有趣、相對(duì)輕松的環(huán)境——我針對(duì)小小的具體情況設(shè)計(jì)了一個(gè)有利于其語言表達(dá)能力發(fā)展和刺激感官的教玩具，并放置在區(qū)角中，吸引小小與其他幼兒一起玩耍。

2.尊重接納，特殊關(guān)愛

幼兒的發(fā)展各有不同，我們需要關(guān)注他們的特殊需求。因此我們需要接納小小的特殊需求，平等地、尊重地、友好地根據(jù)小小的實(shí)際教育需要給予其引導(dǎo)與支持，并提供相同的機(jī)會(huì)，讓他在和諧、平等中進(jìn)步；同時(shí)有意識(shí)地去關(guān)懷、照顧小小，主動(dòng)與他溝通交流，當(dāng)他遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他嘗試自己解決或?qū)で笸榈膸椭?/p>

3.觀察發(fā)現(xiàn)，因材施教

每位幼兒的潛能、天賦都不盡相同，這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。因此，在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們時(shí)常在小小的身邊或者在能觀察到小小的地方進(jìn)行，方便隨時(shí)關(guān)注小小。另外，我們還及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式，必要時(shí)對(duì)小小進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于小小的藝術(shù)潛能，我們還及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，讓小小多接觸藝術(shù)類的作品，同時(shí)提供豐富的玩具材料，充實(shí)小小的藝術(shù)表現(xiàn)形式（剪貼、陶土、拓印等），培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造力。

4.有效利用生活環(huán)節(jié)開展階段性教育

與家庭教育一樣，我根據(jù)小小在園的表現(xiàn)進(jìn)行階段性教育，利用過渡環(huán)節(jié)或自由活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，第一周區(qū)角活動(dòng)時(shí)，可適時(shí)引導(dǎo)小小與同伴交往，體會(huì)與同伴交往的快樂，提高社會(huì)交往能力；用玩具引導(dǎo)小小學(xué)會(huì)自己穿脫衣服，引導(dǎo)小小觀察周圍的事物與現(xiàn)象，在生活中獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維；第一個(gè)月，培養(yǎng)小小不挑食的好習(xí)慣，引導(dǎo)小小勇于表達(dá)自己、積極參與教學(xué)活動(dòng)、逐步敢于與同伴交往……總之，一日生活皆可用來對(duì)小小進(jìn)行全方位教育。

5.密切家園聯(lián)系

有效的家園溝通有助于增進(jìn)家園聯(lián)系。我們就輕度發(fā)育遲緩的小小的具體情況適時(shí)與家長(zhǎng)交流，以達(dá)成教師和家長(zhǎng)的共識(shí)。此外，我們還對(duì)小小在園的表現(xiàn)拍攝照片或視頻，并提出有效的建議，幫助家長(zhǎng)更好實(shí)施家庭教育，同時(shí)也鼓勵(lì)小小的爺爺奶奶嘗試放手讓小小學(xué)做力所能及的事情……家園合作，共同促進(jìn)小小身心全面發(fā)展。

看著前進(jìn)的“蝸?！毕彩斋@

一個(gè)學(xué)期以來，小小已漸漸熟悉了班級(jí)環(huán)境，在和同伴進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，小小常露出開心的笑容；集體活動(dòng)時(shí)，他開始大膽舉手，用完整的句子回答問題；和其他同伴玩追趕游戲時(shí)，曾經(jīng)不敢奔跑的他開始加快速度……和小小的親密接觸，讓我收獲了“慢”快樂，看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步，我心中倍感溫暖。能夠牽著這只可愛的“小蝸?！?，欣賞成長(zhǎng)中的美麗風(fēng)景真是榮幸！

每位幼兒都是一朵美麗而獨(dú)特的花朵，有的花朵健康快樂，有的花朵或許正在接受考驗(yàn)！雖然他們并不十全十美——有的快速成長(zhǎng)，有的正在勇敢破土、慢慢成長(zhǎng)……作為幼兒教師，我們應(yīng)該有義務(wù)、有耐心地支持、幫助、引導(dǎo)他們，讓所有的幼兒都能在陽光下快樂健康地成長(zhǎng)！相信我們也因此體會(huì)到“慢”快樂。

讓我們用心呵護(hù)、靜守候花開之際！