王一梅 （湖州師范學院）

2021 年7 月，教育部發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），“雙減”政策旨在從根本上減輕學生的負擔，使教育回歸立德樹人的本質(zhì)，以學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為基礎(chǔ)?！半p減”政策不僅要減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，也進一步要求學校要提升教育教學質(zhì)量和課后服務(wù)水平，讓學生回歸課堂學習的主陣地?！半p減”政策出臺后落實該政策的關(guān)鍵主體就是教師。教師是“雙減”政策實施到位的主力軍，在面臨著新的改革背景和政策要求下，教師的工作不再是簡單的知識傳遞，而是要根據(jù)學生不同階段的身心發(fā)展與個性特點，在更加復雜多變的教學情境中開展課堂教學、設(shè)計課后作業(yè)、提供課后服務(wù)等。這些教學工作的變化從客觀上要求教師必須不斷提升自身的專業(yè)知識技能和各方面的綜合素質(zhì)能力，以適應(yīng)“雙減”政策背景下基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要。

一、“雙減”背景下新手教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

學校是落實“雙減”政策的主陣地，在政策實施過程中，學生的作業(yè)負擔慢慢減少了，但是對教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力方面的要求更高了，教師的教學任務(wù)不減反增。例如教師教學時間變長，學生家長對教師的期待越來越高等，對于剛進入教育行業(yè)缺乏教學經(jīng)驗的新手教師來說，他們面臨著“雙減”政策實施帶來的一系列全新的挑戰(zhàn)。

筆者所謂的新手教師是指完成了學校教育（擁有大?；虮究萍耙陨蠈W歷），取得了相關(guān)任教學科的教師資格證，通過學校教師招聘或其他正規(guī)途徑進入教師隊伍行列而教齡不滿三年的教師。

（一）新手教師缺乏教學經(jīng)驗，專業(yè)素質(zhì)和綜合能力不足

“雙減”政策的出臺對學校的教學目標和教學質(zhì)量提出了更高的要求，需要教師能夠根據(jù)學校的教學安排和學生的學習情況及個性發(fā)展等方面，對學生展開高質(zhì)量的教學，并且在減輕學生作業(yè)負擔的前提下設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的課堂練習和課后作業(yè)來保證學生的學習效率。同時，在開展課后服務(wù)的過程中，能組織學生開展豐富多彩的課外活動，促進學生五育均衡發(fā)展。這些要求不僅需要教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力更強，還需要教師在有扎實的教學功底和豐富的教學經(jīng)驗的前提下，能迅速適應(yīng)“雙減”政策帶來的教學等方面的新變化。新手教師大多是剛畢業(yè)進入教學崗位的大學生，這些教師大多年輕且充滿活力，在校期間學習了許多任教學科的專業(yè)知識和師范技能，理論基礎(chǔ)扎實，但缺乏足夠的教學經(jīng)驗，對相關(guān)學科的知識體系和結(jié)構(gòu)還不夠了解，難以把在學校學習到的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，難以將教學理論與教學實踐有機結(jié)合起來。具體表現(xiàn)為教學進度慢、教學效率低，課堂管理混亂等，專業(yè)知識不足和專業(yè)能力欠缺使得新手教師在面對“雙減”政策下的高要求高質(zhì)量時，容易產(chǎn)生教學焦慮和恐懼，甚至可能造成教師的流失。

（二）新手教師存在角色轉(zhuǎn)換的困境

“雙減”政策要求“減負增質(zhì)”，即減少學生的作業(yè)負擔，提高教學效率和教學質(zhì)量，滿足學生發(fā)展的多樣化需求，這對還處于角色轉(zhuǎn)換中的新手教師來說是一個挑戰(zhàn)。剛剛步入教師隊伍的新手教師要經(jīng)歷從受教育的學生到授業(yè)解惑的教師的角色轉(zhuǎn)換過程，在角色轉(zhuǎn)換過程中，新手教師仍然處在理論與實踐的“磨合期”，理想與現(xiàn)實之間存在一定的反差，因此這一階段新手教師就容易出現(xiàn)一些問題。其一是身份認同危機。新手教師的身份認同是建立在自我感知、學校教育、家庭教育和社會反映之上的，許多新手教師在剛?cè)肼毱陂g大多抱有過于“理想化”的教師職業(yè)認識，對教師職業(yè)的定位不準確。同時，由于缺乏教學經(jīng)驗，難以將“雙減”政策的要求實施到位，新手教師很容易在面臨實際的教學問題時受挫，甚至很可能在未來成為教師職業(yè)倦怠的導火索。其二是教學效能感缺失。教學效能感是指教師對自己能否成功地做好教學工作和成功地引導好學生的主觀判斷和認知。新手教師本就存在著受教育者到教育者角色轉(zhuǎn)換的困境，而“雙減”政策下，社會各界對教師的期望越來越高，教師悄然地被賦予了“無限責任”。這種觀念使得教師的專業(yè)要求和工作職責泛化，教師承擔了過多的教學責任和教學壓力，長此以往，新手教師在這種情況下容易對教學工作產(chǎn)生極大的焦慮與不安，對教學熱情逐漸降低，進而喪失教學效能感。

（三）新手教師感覺工作壓力增大，專業(yè)發(fā)展時間短

“雙減”政策明確提出了學校要提升課后服務(wù)的水平，滿足學生多樣化的需求，并且進一步強調(diào)“保證課后服務(wù)時間，提高課后服務(wù)質(zhì)量，拓展課后服務(wù)渠道”。各地學校為了貫徹落實這一要求，開始全面推行“5+2”的課后服務(wù)模式，即學校在周一到周五每天在學生放學后對學生進行課后服務(wù)，每天至少兩個小時，結(jié)束時間要與當?shù)氐恼Ｏ掳鄷r間相銜接，以保證課后服務(wù)工作開展到位。延長課后服務(wù)時間在一定程度上來說是延長了教師的工作時間，使教師的工作負擔增加。新手教師剛?cè)肼殘觯枰ㄙM大量的時間和精力來適應(yīng)新的工作環(huán)境和人際關(guān)系，而大部分學校為了鍛煉新手教師的教學能力、班級管理和家校溝通的能力，會安排新手教師擔任班主任工作，同時還要配合學校行政部門完成非教學工作，在非上課時間要向有經(jīng)驗的教師學習等，這些情況都使得新手教師的工作繁忙。而“雙減”政策下，教師需要對學生提供高質(zhì)量高效率的課后服務(wù)，這不僅延長了教師的工作時間，使得原本的個人休息的時間被壓縮，而且對教師各方面的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，讓本就工作繁忙且缺乏教學經(jīng)驗的新手教師工作壓力不斷加大。教學工作占據(jù)了新手教師大部分的精力和體力，個人閑暇時間緊張，讓新手教師根本無暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展，新手教師專業(yè)發(fā)展時間不足。

二、“雙減”背景下新手教師專業(yè)發(fā)展的對策

“雙減”政策的出臺使得中小學教育發(fā)生了重大變革，它為教師的發(fā)展既帶來了機遇，也提供了挑戰(zhàn)。新手教師需要以立德樹人為根本任務(wù)，以促進學生全面發(fā)展和健康成長為目標，深入解讀“雙減”政策，緊跟教育改革步伐，并采取有效的解決策略來應(yīng)對挑戰(zhàn)。

（一）新手教師需提升專業(yè)素質(zhì)和綜合能力

新手教師在應(yīng)對“雙減”政策帶來的一系列挑戰(zhàn)時，首先要提升自身的專業(yè)素質(zhì)和各方面的綜合能力，進而激發(fā)內(nèi)在動力，增強專業(yè)發(fā)展的自主性。

1.增強教師專業(yè)發(fā)展自主性，提高課堂教學素養(yǎng)

教師專業(yè)發(fā)展是教師主動地尋求自我發(fā)展，不斷提升自身各方面能力與素養(yǎng)的過程，它不能單靠外部力量的支持，更需要教師自身積極地去自我發(fā)展。新手教師初入學校，空有一大堆理論知識，但缺乏專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，需要日常教學的經(jīng)驗積累與學習。“雙減”政策實施后，社會各界人士對教育教學有了更高的期待，新手教師在面對課堂教學、作業(yè)設(shè)計和課后服務(wù)等相關(guān)工作時，會感受到前所未有的壓力，甚至逐漸對自身的專業(yè)能力感到不自信。在面對這些情況時，教師需要增強教師專業(yè)自主發(fā)展性，從內(nèi)在去打破外在環(huán)境帶來的問題。首先，教師要對“雙減”政策進行深入的解讀，明確了解政策對教育教學提出了哪些目標和要求，然后針對這些目標和要求對癥下藥，積極努力地去學習相關(guān)專業(yè)知識，設(shè)計新的教學方法，重建一套新的適合自身發(fā)展與教學的專業(yè)能力體系。其次，教師要提高課堂教學素養(yǎng)，課堂教學素養(yǎng)能體現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)。新手教師在教學時要學會精準抓住教學的重難點，化繁為簡，讓學生更容易掌握好知識點，提高教學效率；除此之外，新手教師要根據(jù)學生對知識的掌握情況設(shè)置不同層次的隨堂練習以保證每個學生都能對所學知識進行鞏固，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，也能滿足不同學生的學習需求。

2.樹立“活到老、學到老”的終身發(fā)展意識

“雙減”政策要求教師在開展課后服務(wù)時，能根據(jù)學生的身心發(fā)展和個性特點開展不同的課外活動以促進學生的均衡發(fā)展，這不僅需要教師要在自己的專業(yè)領(lǐng)域精進，而且在其他綜合能力方面也應(yīng)該要有一定程度的發(fā)展和提升，所以新手教師需要樹立終身學習的發(fā)展意識，活到老，學到老。首先，新手教師要廣泛涉獵不同領(lǐng)域的知識，并能將其運用到課堂教學中。學生和教師都處于知識信息大爆炸的時代，學生的知識水平和閱讀能力與日俱增，教師作為學生的傳道授業(yè)解惑者，知識水平和能力要在學生之上，這需要教師平常多閱讀，多學習，拓展知識視野，才能使教學更加靈活有趣，在面對學生的各種疑問時能將答案或見解娓娓道來。其次，新手教師要與時俱進地學習新知識和新思想。新手教師大多年輕且思維活躍，對新的知識和思想接受能力更強，也愿意將新東西運用到教學中去。在面對“雙減”政策出臺帶來的教學變化時，需要新手教師有較強的適應(yīng)能力，并能及時調(diào)整教學方式，提升教學質(zhì)量，因而新手教師既需要向有經(jīng)驗的教師討教如何有效開展教學工作和課后服務(wù)，也需要與時俱進地學習新的知識和教學理念，創(chuàng)新教學方式。

（二）學校積極構(gòu)建教師自我發(fā)展服務(wù)體系

為解決新手教師的困難，除了新手教師自身要不斷提高自己的專業(yè)能力和綜合能力之外，學校可以組織校本培訓和實行師徒制來幫助新手教師更好地面對“雙減”政策帶來的挑戰(zhàn)。

1.組織校本培訓

校本培訓模式就是“以學校為中心”的培訓模式，即由教育行政部門、教師培訓機構(gòu)對教師進行理論方面的指導。學校為新手教師組織校本培訓，能夠使學校根據(jù)實際和發(fā)展需求，提出培訓課題并組織實施，它的培養(yǎng)結(jié)果，能夠直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學能力。除此之外，校本培訓能促進教育科學研究和教育教學實踐的緊密結(jié)合，校本培訓可采用反思性教學、舉辦短期培訓班、課題帶動法、組織教師研究教材等，這些方式能使教學理論對實踐的指導作用得到充分的發(fā)揮，使新手教師在教研實踐中能認識到先進教學理論的重要性，在教研實踐中接受先進理論的指導。

2.實行師徒制

剛?cè)肼毜男率纸處熅哂袑I(yè)的理論知識，但缺乏實際的教學經(jīng)驗，在教學和管理學生方面有許多欠缺，但也有很大的發(fā)展空間。因此，學校可以實行師徒制，即通過“以老帶新”“師徒結(jié)對”等，采用知識淵博、經(jīng)驗豐富、教育教學能力強、在教師中有威信的骨干教師與新手教師結(jié)成對子的方法，對新手教師進行個別輔導。學校實行師徒制，讓師傅對新手教師的教學工作進行指導，這樣既可以豐富新手教師的專業(yè)知識，又可以提高自己的專業(yè)技能，也可以進一步提高新手教師的授課效率，促進教學資源的最優(yōu)化。其次，師傅的教學實踐和教學科研等方面的能力比較強，他們對新手教師的指導與示范能培養(yǎng)新手教師將教學理論與實踐更好的相結(jié)合，這有利于推動教學方式的變革，提高教學質(zhì)量。最后，師傅在專業(yè)發(fā)展上的自我提高意識，在其與徒弟的交往與指導中使得徒弟受到潛移默化的影響，從而也能促進徒弟自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）新手教師需精簡工作，教師激勵機制需被完善

“雙減”政策下學生的作業(yè)負擔減少的同時并不意味著教師的工作量就得增加。目前學校里的新手教師因其自身能力、環(huán)境、政策等原因工作壓力與工作職責要大于有經(jīng)驗的教師，為了緩解新手教師的壓力，讓新手教師有時間去提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力，學?？梢赃m當?shù)鼐喰率纸處煹姆墙虒W工作并實行輪班制等措施來為教師減負，還可以完善管理激勵機制來激發(fā)和提高教師的工作積極性。

1.實行輪班制

學校開展課后服務(wù)使得教師工作時間延長、工作壓力加大，新手教師在各方面能力均不足的情況下就要開始承擔這些工作壓力，沒有多余的時間來促進自身專業(yè)發(fā)展，新手教師的工作能力難以提高，進而會影響到教學質(zhì)量。學?？梢詫﹂_展課后服務(wù)工作實行輪班制，即可以根據(jù)一個班的各科任課教師當天的教學工作量來輪班，每天安排不同的教師對學生進行課后服務(wù)，將各個教師的課后時間錯開來，這樣不僅減少了工作量，緩解了教學壓力，教師也能擁有更多的空閑時間去專注自身的發(fā)展。

2.學校完善教師激勵機制

如何促進教師的專業(yè)發(fā)展主要取決于教師發(fā)展的動力，動力可以分為內(nèi)部動力與外部動力，內(nèi)部動力包括自我實現(xiàn)、自我超越等，外部動力包括物質(zhì)與非物質(zhì)的獎與罰、行政上所制定的業(yè)績考核與評估、工資及其他待遇的提高等?！半p減”政策實施后，教師的工作時間與強度與日俱增，工作和家庭有時難以兩者兼顧，再加上學校為了更好地落實“雙減”政策而安排的一些校本教研、教師培訓活動等，使得教師的工作量增多，可支配的個人時間越來越少，教師的情緒逐漸出現(xiàn)異化，對工作熱情慢慢降低，更別說教師積極進行自我專業(yè)發(fā)展與提升了。為此，學校應(yīng)該完善教師激勵機制，激發(fā)和提高教師工作的積極性，可以從物質(zhì)激勵與精神激勵兩方面同時進行。在物質(zhì)方面，學?？梢愿鶕?jù)教師的工作量適當?shù)靥岣吖べY，例如對為學生進行課后服務(wù)的教師發(fā)放服務(wù)津貼和提供晚餐等；在精神方面，學校可在校內(nèi)建立一個心理咨詢小組，積極關(guān)心教師的心理狀態(tài)與情感需求，緩解教師因教學而帶來的情緒壓力。

總而言之，“雙減”政策背景下的新手教師仍然處于教師專業(yè)發(fā)展的特殊階段，面臨新環(huán)境的適應(yīng)以及角色轉(zhuǎn)換的沖突，教師自身專業(yè)發(fā)展水平，也將影響到學校教育工作的成效，所以提高學校新手教師的教學水平是基礎(chǔ)教育的重點。學校要注重培養(yǎng)新手教師的專業(yè)技能，以提升教師的專業(yè)水平為重點，促進學校整體教學水平的提高。